承影123578
保护自己直播间这不是卡阿吉手机声卡司机说 
观察与思考飞奔在上学的路上，一张席子映入眼帘，勿勿的一瞥，仅数秒，它却像刻在我心上一样。整个上午，我思索着。它的主人是谁？一个流浪者？他来自何方？他怀着多大的勇气，带着他的梦想，向着他向往的南方出发。然而，南方并不是他想像中那样遍地黄金，社会是残酷的，它不会同情弱者，或许他一无是处，或者他运气不佳，竟沦落到路宿街头这种地步。他会有什么想法，他惦记着亲人，他想念他的家乡……整个上午，我思考着。这时，一个念头打断了我的思路，为什么我一直没有发现它，是视而不见还是未加留意？原来，我竟学不会观察，于是便没什么可供思考。生活中时光勿勿流失，却来不及细细品味，自己便觉得失去了许多许多，于是我便对自己说，不要让自己活得太匆忙。有这样一个故事，主人公是一位八十多岁的老人。一天，他心血来潮，他想知道他这一生都做了些什么，他列出一张清单，他算出了他用多少时间睡觉，工作，甚至连训人，发呆都有上千小时，他却发现他几乎没有时间用于思考！于是，他便觉得自己像白活了一样。而我们用于思考的时间又有多少呢？几乎是（先打住，回家了……）
记得当老师的第一个年头，校长大人有一句经典的话语时常萦绕在我的耳边:要给学生半桶水，自己必须要有一桶水才行。这话真得不假，倘若你没有宽泛的知识，高超的美术素养，又如何能高屋建领地提升学生的水平呢?所以，教学水平的建设需要自己实际掌握知识点多少来达成的。然而，如果这种数据作为唯一的标准来衡量教师教学水平高低的话，那实在是一种偏面的不合常理的见解。 我们说，教师教学水平的具体表现在于学生掌握知识的量化上，解决问题的能力上，世界观的认识上等等，而这样的评价方式也非是条条框框所能反映出来的。但我认为，美术教学却是例外，作为美术辅导教师，学生作品的完成效果是最能反映教师教学能力了。因此，如何在一定时期提高学生作品的表现技巧是教师应达到的教学目标。但具体又是如何达成目标呢？我觉得首要任务就是要认清“现象学教学”方式的重要性，即面对学生的作业，你准备怎么看，看什么，如何去解决，而这种解决方式的选择是切入学生学习心理层面的，这就是教师的意向性的思维方法。当然，学生作业不仅要看结果，更注重过程性。面对一张可能问题百出的作品时，你是否直接去修改还是去解剖问题所在呢?由于学生的资质有高低，其原因也往往是各不相同。有的是对形的把握能力欠弱，而在形的方面更有比例不准确，透视发生非常理的错误等等。如果是结构问题，其结果会在明暗上留下笔迹具体反映在形体松散，人物变形或扭曲。有些人把形与结构放在一起来讲，认为结构即为形的一部分我看，如果这样来概括的话，对于知识点的归纳有着很好的效果，但对于学生作业的观察却太容易混淆，因此，分开剖析更容易对症下药。除了观察结果与观察过程，我认为“点观察”也显得非常必要，也就是说某段时间为了让学生改掉这种点"顽习"，可以专门去观察造成的原因，从而制定相应有效的策略措施。 除了教师观察学生，另一方面，学生也要养成观察教师。学生的观察，无非是看教师如何纠正作业的不足之处当一位教师在修改学生作业时，每个人看的角度也会不一样，这基于他们的专业水平与学习修养。为了调制这种无目标的观察，教师有时可以一边修改一边讲解，会很好地起到引导他们观察思维的作用。更多的时候，仅仅点拨一点，无需一定要坐下来进行全修改就可以达到理想的效果，有经验的教师总是让学生明白他的目的。 运用现象学进行教学观察，意味着教学能力向前跨出了第一步。因此，学会观察比起单一提高自身技能技法来获得教学能力要有效得多，一旦懂得中医的“望闻问切”在诊断过程中的重要性，就知道我们美术教学在学生辅导中实行“现象学观察”的何等重要！
