海田01
小学《语文课程标准》对低年级教学要求指出：“喜欢阅读，感到阅读的乐趣。”“能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。”可见，朗读在语文教学中占有十分重要的地位。他是理解课文内容的重要途径，也是学好普通话的，从小培养良好语言习惯的基本手段。朗读以规范学生的口语，增强学生的语感，加深学生对语文的感悟，还有助于发展学生的语言和思维。可见朗读训练在低年级阅读教学中不可缺少的一项重要的训练。有时候上课听着小朋友们的朗读，我真有点喘不过气来。当他们读课文时，不是把每个字的音拖得很长，就是特别快，句子之间不留一点空隙。我也经常在想，为什么孩子们老是读不好呢？为什么老是拖调呢？为什么有的学生就像和尚念经一样，停也不停呢？我想原因可能是，有的孩子读得不熟，自然而然速度就慢了；有的孩子为了加快朗读的速度，却经常发生添字漏字的情况；还有的孩子预习过，因此他们就读得特别快，他们在读得途中不知道该在哪儿停顿，只是把字连起来正确的快速的读完而已……在低年级学生的朗读中存在着种种问题，那么我们如何来提高学生的朗读能力呢？一、课前问好不容忽视我听过很多课，有很多老师，特别是借班上课的老师在和学生问好时，如果学生的问候声有点懒洋洋，不够热情时，老师就会主动和学生再热情地问候一声，或者直接对学生提出要求，直到能够热情地向老师问候。当时我不明白，为什么在师生的问候上浪费这么多时间呢？在不断地实践中，我明白了“课前问好”这一小小的环节确实不能忽视，这是一个班级良好精神面貌的一种体现。每一位教师都喜欢到一个精神面貌好的班级去上课，这是不言而喻的！课的一开始，学生用这种亲切的问候，使老师感觉到的不仅仅是学生对老师的尊敬、热爱，同时也体现了学生上课的态度。神奇教练米卢留给了中国一句名言“态度决定一切”。的确，没有一个端正务实的态度，做任何事情都很难达到预期目标。热情的问候，正是体现了一个学生的精神状态和学习态度。试想，读书的时候，如果声音微弱，情绪低落，那很容易就会分心，乃至产生困倦，“小和尚念经，有口无心”，其结果和效率可想而知。学生课前问好的亲切程度、班级精神面貌的好坏程度，直接影响学生的朗读情况，从而影响着学生的课堂学习的效率。二、纠正错误的读书方法，加强朗读训练1、注重范读低年级学生刚接触字、词、课文，如果一开始就让他们竖起书凭眼睛扫视成篇成段的语言文字，是有困难的。因此，我们允许他们“点读”，一字一句的读，不加字，不漏字是“读正确”。因此学生的朗读只能是“一字一顿”了。但这样是不行的，我们还要求做到既不读错，又能读的连贯、通顺。那么应该怎么做呢？首先，教师不可一字一字的教着读，因为这一举动将深深烙在学生的头脑中，使学生自己读书时也是一字一顿点着读。学生课文虽然会读了，但始终停留在读对的层次上。其次，教师可采用“范读”的方式来进行朗读指导。通过“范读”可以让学生领会语句的停顿、重音及语调的变化，对于那些字数较多的长句子，“范读”是最好的方法。我还可以让学生动手划划词。读读句子，随后让他们找找哪里是词与词连读的地方，划出来，再读读句子。经过一个阶段的训练，学生的朗读会大有起色。最后，有效的克服朗读中“一字一顿”的现象。渐渐的，我发现学生的模仿能力真的很强，越读越好。是的，老师是学生最好的榜样，榜样的力量是无穷的，利用好我们教师本身的资源，感染学生，让他们充分展现自己的才能，培养他们的朗读能力。2、 由词语到短语到句子由于刚开始学习朗读，学生往往会将感情过分的“宣泄”出来，这就会造成“拖腔拖调”现象。学生的模仿能力强，容易受周围因素的影响，越是想充分表达自己的情感，越是会“拖腔拖调”。在朗读中，拖调最严重的就是助词或轻声，应该读得轻而短，但学生却拖得特别长。如：“我的苹果”，学生读成“我的——苹果”；“青青的小草”，会读成“青青的——小草”。像这样的现象，我们可以指导学生先读好词语，再放到句子中，这样效果非常好。比如在教学《雨点》时，我先让学生读好词语“落进、睡觉、小溪、散步、奔跑、海洋、跳跃”，读的时候告诉他们吐字要清晰，干脆利落，词与词之间要停顿。读好词后再读课文，我适时地进行范读，如“雨点落进池塘里，在池塘里睡觉”，边示范边说“里”是轻声，读的短一些，看到逗号停顿一下，后面的“在池塘里”和“睡觉”之间虽然没有标点符号，但也要稍微停顿一下，“睡觉”读得轻一些。从词语、短语到句子，再到整篇文章，逐步训练学生的朗读，相信经过一段时间，一定会大有进步的。3、 教师适当的点拨理解是认识，朗读是技能。有时学生能理解课文表达的意思却不能恰如其分地用语言表达出来，因此应教给学生一些朗读技巧，使学生知道停顿、轻重、语气等在朗读中要如何随着表达的需要而变化，从而提高朗读的感染力、表现力，培养学生朗读的兴趣。一般情况下，描写突然发生变化、着急、遇到危险情况的句子，常读得快些，急促些；表现高兴、兴奋、夸耀的句子，音调读得略高；表现悲痛、沮丧的语句可读得低沉些、缓慢些。具体怎么读应结合课文内容体会，如“雨点落进池塘里，在池塘里睡觉”，边示范边说“里”是轻声，读的短一些，看到逗号停顿一下，后面的“在池塘里”和“睡觉”之间虽然没有标点符号，但也要稍微停顿一下，“睡觉”读得轻一些。在朗读时，提示学生注意提示语，如“‘去年的那棵树，原来是你的爸爸呀！’小鸟叫起来。”指导学生朗读时声音应该响亮一点。标点符号可以帮助确定停顿和语调，各种标点符号都有自己一定的读法，要教会学生掌握这些技巧。如“‘是的！是的！’小驯鹿也激动起来。”这里连用两个感叹号来表现小驯鹿的激动心情，在朗读时可让学生两个“是的”连读，再加上点头的动作，小驯鹿激动的样子就自然而然的显现出来了。教师适当的点拨是非常重要的，长此以往，学生很快就掌握了朗读的技巧。三、培养学生的朗读兴趣爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是获取知识的动力”。因此，教师首先必须重视培养学生的朗读兴趣，以兴趣这把钥匙去开启儿童的心扉，引导学生走进知识的殿堂。1、教师范读。范读是最好的朗读指导，有经验的教师往往把范读作为培养学生朗读能力的重要手段。低年级学生的年龄特征，决定了他们有较强的模仿性，教师有感情的范读，能准确地传情达意，震憾学生的心灵，使之产生积极情感，引发情感共鸣，对激发学生的朗读兴趣，增强学生读好课文的信心，提高朗读能力起十分重要作用。如教《台湾的蝴蝶谷》一课时，通过多媒体，展示“有的山谷里有几种蝴蝶，上下翻飞，五彩缤纷，就像谁在空中撒了一把把五颜六色的花瓣，随风飘来，又随风飘去。”我说：“这个蝴蝶谷的景象真是太迷人了，老师也忍不住要读一读了。”当我声情并茂地读完之后，学生的读书欲望激发起来了，纷纷举起了小手，要求：“老师，我想读！”我便由他们自己练读，他们都迫不及待地捧起课本读起来，语调和表情流露出对蝴蝶谷的喜爱和向往，真正感悟到蝴蝶谷的美。有的学生甚至不由自主地边读边做起了动作。教师的泛读能激起学生朗读的欲望。2、多种形式的朗读由于学生年龄小，有意注意时间很短，要想让他们对枯燥的文字感兴趣很难做到。我们可借助学生这种模仿力强、好胜心强的优点，采用比读、挑战读、请读得好的同学领读等方法，来提高学生朗读能力。（1）对比读。比如“我想变透明的雨滴，睡在一片绿叶上。”学生读的很平淡，显现不出雨滴的透明，也感觉不到睡在绿叶上的舒服的感觉。于是我选了一位读得好的学生，一位读的一般的学生进行比读。经过他俩一读，同学生发言踊跃，各抒己见。“睡在一片绿叶上”应读得慢些，轻一些，才能体现出舒服的感觉。通过比较，师生的点评，学生朗读中的“拖腔拖调”现象减少了，学生开始注意调整朗读的速度，把握恰当的音量，语感的培养自然也在其中了。（2）配乐读。配上乐曲来朗读，可以营造情境，有助于理解课文内容。进行配乐朗读时，应注意乐曲的意境、格调和旋律，它们应与课文内容相协调。与课文相匹配的音乐能唤起孩子们朗读的欲望，表现得欲望，从而提高朗读兴趣和水平。（3）比赛读。儿童是最富挑战的、最不肯服输的，他们对比赛有一种特殊的兴趣。通过分组或个人之间的评比，树立典型，调动学生朗读的兴趣和激情。 当然，指导朗读的形式是多种多样的，要根据具体情况，注意指导方法的多样性，让学生在快乐的氛围中朗读。既可以用评议与考核相结合的方法引进竞争机制，调动学生的积极性；也可以采用集体指导与个别指导相结合的方式，针对普遍性和有典型意义的问题进行集体指导，其他的采用小组或个别指导；还可以加强范读指导，教师以读代讲，为学生做示范（或用多媒体手段范读），让学生在学习中纠正自己的毛病；甚至还可以训练骨干，培养朗读尖子，让他们去指导其他同学，以点带面，互相促进，共同提高。3、恰到好处的语言激励。每个学生特别是低年级学生都很希望得到老师的赞扬，一句“你的朗读越来越出色了”，“老师快要被你陶醉了”等等，能让学生真正地感受到成功的喜悦，甚至受益终生。如在教学《水乡歌》过程中，要求学生用朗读来表现水乡的水多、船多、歌多时，有个学生读得特别好，大家听了都赞同，并给予热烈的掌声，并让他再读了一遍。没想到教师的赞扬，同学的肯定，读得好的同学越来越多。由此可见，教师的鼓励、赞许，同学的肯定，可以激发学生朗读兴趣，点燃学生朗读的热情。目前，小学生朗读能力较低，唱读现象很普遍，主要原因是低年级阶段，教师没有把好朗读训练关。因此，从一年级起要重视朗读教学，教给学生一定的朗读能力，增强学习的信心。低年级是朗读教学的起步阶段，只有打好基础，幼苗才能生根发芽，长成枝繁叶茂的参天大树。 
新课标指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。可见朗读是阅读教学中最常用、最重要的教学手段，朗读训练是否有效，是阅读教学是否成功的主要标志。目前，朗读教学已受到广大语文教师的关注，但实际教学效果却并不如人意。多数学生能把文章读正确、读流利，但能读出意，读出味，读出情的学生却是极少数。那么，如何强化朗读训练，有效培养学生的朗读能力呢？ 哲学家黑格尔说：“教师是孩子们心目中最完美的偶像。”小学生有很强的向师性，模仿能力极强。特别是中低年级的学生，对朗读的技巧掌握还不够，教师在课堂上声情并茂的范读，不仅可以激发学生的朗读兴趣，而且使学生很快就能在模仿中感悟如何断句，如何停顿，以及语气的变化。高年级的学生尽管掌握了一些朗读技巧，但教师的范读仍很必要。好的范读可以创设良好的教学情境，让学生直接领略文本所要表达的感情进而体会文本的思想内容和感情基调。教师该范读时要范读，且不可简单使用录音代替，失去范读的直观作用。实践证明：教师的朗读示范作用发挥得越好，学生的朗读水平就提高得越快。 二、充分保证课堂上读书的时间。 语文教学的主要任务是培养提高学生理解、积累、运用语言的能力。而这些能力的培养提高无不要求教师以教材为根本，以课文为依托。只有让学生有较多的时间与文本打交道，从中获取信息，才能提高学生对语言文字的感受、理解、积累运用能力。语文课上，教师应留给学生一定的读书时间，让学生多读，充分地读。然而，很多教师的语文课变成了一问一答的问答课。有的语文课上，教师一会儿让学生听录音，一会儿又让学生看影视，一会儿让学生去表演，学生朗读的时间少得可怜。还有的教师生怕学生对文本不理解，文章讲不透，不厌其烦地讲解，把学生朗读的时间变成了教师的演讲。古人云：书读百遍，其义自见。谓读得熟，则不待解说，则自晓其义也。有效的朗读胜过教师透彻的讲解，所以语文教师要在课堂上留出时间让学生去读，在读中发现问题，分析问题，解决问题。让课堂上繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给朗读，让花俏形式的，没有实效的小组讨论让位给朗读。 当前，小学语文教材中。有很多课文文质兼美，可读性强，人文性强?。在教学中，教师应根据文章体裁、内容的不同，设计朗读的目标和要求不同?。说明文、科普小品文一般适用于介绍性的语气读，不宜进行朗读训练。而叙事写人的作品，言辞优美，故事情节曲折，感情变化跌宕；描景抒情的文章语言华丽，感情色彩浓厚；古诗文和现代诗歌节奏感强，含义深远。这些题材的文章都适合进行朗读训练。一般说来，体现文章中心的段落和语句，最能表现文章的主要内容和思想感情，教师把这些内容作为朗读训练的重点，更能准确地把握文章所表达的思想感情。文章的每段内容进行朗读训练的目标也要有所不同，例如我在指导学生朗读《月光曲》最后三个自然段时，是为了启发想象，体会意境;指导朗读《燕子》一文的第二段时，是为了领会写作技巧及表达方法。 四、 积极创设朗读情境，激发学生朗读兴趣 要使学生越读越好，越读越美，教师就必须以情激情，以境生情。创设朗读情境的方式有很多：教师有效地范读，多媒体的使用，背景音乐的播放，以及教师根据文章内容创设生动有趣的提示语等。我在引导学生读《荷花》一课第四自然段时，我先声情并茂地范读，让学生闭上眼睛，边听边想象，学生立刻被我的激情感染，想象自己也变成了一朵朵荷花，入情入境后，我再引导学生带着自己的想象配乐表情朗读课文，学生立刻就陶醉在荷花的美丽，对大自然的热爱之中。引导学生读《两小儿辩日》一课时，我采用煽情的“挑拨”提示语：“一儿不服曰”、“一儿扯着嗓门曰”、“一儿脚跺地曰”，让两组小儿的辩斗愈读愈激烈，达到了良好的教学效果。虽然学生也是在反复地读，但读的效果与我们平时机械的读截然不同。 五、朗读的形式要多样化。 朗读的形式有很多：有齐读、领读、轮读、轻声读、分角色读、男女生赛读等。一般说来，低年级常运用轻声读、齐读，分角色读，以增强学生的读书兴趣，集中学生的注意力。高年级宜采用个别读，默读，有利于静思默想，潜心思考。一节课中，教师可采用几种朗读方式交叉使用，但要以某一种方式为主。如故事性较强的课文，适合个人朗读，如《卖火柴的小女孩》；人物对话较多的课文或片段，则适合分角色朗读，如《陶罐和铁罐》；节奏感强，感情饱满的课文，尤其是诗歌，则可进行集体朗读；而词句艰深，含义深刻的课文，则需要教师适时范读或创设情境导读，如朱自清的《匆匆》。 六、加强朗读技巧的指导。 学生的朗读能力不是天生就有的，更不是一蹴而就，它的形成和提高离不开教师的指导。课堂教学是培养学生朗读能力的主阵地，教师作为课堂教学的组织者和引导者，要加强对朗读技巧的指导。训练时引导学生要根据文章的内容和故事情节来设计重音、停顿、语气和语速的变化。一般情况下，对于描写突然
