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（1）幼儿教师应具备健康的心理品质，始终保持愉快积极的情绪，在某种意义上讲，一个情绪不佳的教师地幼儿心理健康危害，不亚于一场传染病，如，一个人生活中难免会有烦恼和痛苦，无处发泄，发泄到孩子身上，孩子成了出气筒。但作为教师，却要意识到这样的不良情绪会对孩子造成的恶劣影响。因此，教师应要赢得孩子的欢“心”。必须具备健康的心理品质，保持稳定的良好的情绪，从而培养幼儿良好的情感，使幼儿心理品质健康发展。（2）幼儿教师形成良好的行为举止规范。教师是人类灵魂的工程师，是精神文明的传播者，“身教重于言教”。这是教育工作的一条重要规律，这对于幼儿教育尤为重要。 
幼儿教师的科学素养对幼儿进行科学启蒙教育、奠定未来公民的科学素养及其进行科学研究、对於未来科技发展具有基础性的现实意义。基於对科学素养内涵的认识及幼儿教师科学素养现状的分析，针对幼儿教师科学素养提出一些具体要求。 1 幼儿教师科学素养的重要现实意义 1．1不断完善幼儿教师科学素养是适应时代的新要求。要让孩子的科技素质得到多方面的发展，幼儿教师的科技素质的发展和完善就显得更为重要，而良好的科技素质结构是发展和完善教师能力的核心，所有这些都会影响教师能力的发展和提高，会直接影响整个幼儿科技素质教育的质量。 1．2完善幼儿教师科学素养对新时期儿童教育具有重要意义 。基於幼儿时期独特的心理特点及其特有的文化精神特征，笔者认为，幼儿教师的科学素养是指根据幼儿的身心发展特点及当代科学技术的发展对儿童科学敦育的要求．幼儿教师所应具备的科学素养，包括必备的科学知识，正确的科学吐界观和良好的科学精神、态度，用科学的方法判断、处理辑种事务的能力等。其内涵体现於科学世界观、求实创新的科学精神和质疑的科学态度、科学的思考能力和科学探究能力、一定的科学知识和特有的科学教育方法等。 1．3社会发展趋势要求幼儿教师具有一定的科学素养 。从社会发展的趋势来看，幼儿科学教育不再是传统的传授知识、训练技能，而是要通过幼儿自主的探索活动去发现和学习科学；在有趣的科学活动中养成热爱科学的情感；在生活、游戏和与大自然的亲近中认识世界。这也是科学教育目标。因此，现代幼儿教师应当具备公众基本的科学素养。 2 现代幼儿教师应具备的科学素养 2．1获取信息资源的能力 。现代教育仅靠书本知识的传授已远远不够，大量的知识，尤其是有关科技的知识，更需要通过现代化的手段来获取。获取信息资源的能力已成为教育工作者必备的科学素养，这既是时代发展的需要，也是教育工作者为适应社会化学习要求，必须终身学习、终身发展的需要。幼儿教师当然也不例外。同时，在获取大量信息的基础上，教育工作者还必须学会选择和利用信息。比如，有的幼儿园在组织幼儿观察、了解植物生长发育的过程时，除了让幼儿亲自种植植物进行观察外，教师还可以利用电视台的节目录像，让幼儿更直观、形象地观察植物的生长发育过程。诸如此类的活动容易取得事半功倍的教育效果，而这其中的功劳无疑就是因为该幼儿园的教师善於从自己获得的有关科学的信息资源中吸取适宜的科学内容，融入幼儿的科学教育活动中去。 2．2科学的启蒙意识和能力。幼儿期是个体科学素养开始萌芽的时期，这就决定幼儿园的科学教育必须具有启蒙性。由此，幼儿教师还必须具有科学启蒙的教育能力和素养，即具有将科学知识生活化、科学方法具体化、科学过程游戏化、科学态度情感化的能力。一个具有很高科学素养的幼儿教师，必定善於利用幼儿的好奇心激发幼儿对科学的兴趣和强烈的探究欲望；善於选取幼儿最感兴趣的科学问题，采用适宜的方式帮助和引导幼儿了解和掌握最基本的科学知识和科学方法：善於创设情景和利用各种条件，使幼儿感受科学探究的过程和方法，体验探索和发现的快乐，并从中建构初步的科学概念，学会用科学的方法解决生活和游戏中遇到的简单的科学问题，逐步形成基本的科学品质。 2．3特有的科学探究能力和科学的思考、反思能力。科学的思考能力、反思能力是幼儿教师应具备的专业素养。幼儿教师引导幼儿进行科学探索，目的不只是让幼儿获得一定的科学知识，科学经验，重要的是教幼儿在科学探索过程中发展其思考问题的能力。幼儿教师不仅自己要有一定的思考、反思能力，而且还要引导培养幼儿思考问题的能力，支持、鼓励幼儿提出问题，愈能提出问题，愈能促进幼儿的思考。鼓励幼儿发问，引导幼儿科学的思考问题、解决问题．不仅是培养科学素养的需要，也是幼儿生活的需要。 3 幼儿教师科学素养的具体要求 3．1求真创新的科学精神和求实质疑的科学态度是幼儿教师科学素养的关键科学精神和态度是培养幼凡科学素养的关键所在。基於幼儿特有的精神生活和精神文化特征，即幼儿表现出来的对大自然的好奇、对万物的探究热情及爱思考、爱发问的天性，培养儿对科学的情感和态度将对幼儿一生的发展具有深远影响。这就要求幼儿教师要充分相信自己的能力，敢於挑战困难，追求事业执著不渝，要有强烈的创新意识，敢於标新立异，敢於提出自己独特的观点．以自身的创新意识来影响幼儿。这是职业的要求，也是时代发展的要求。 3．2对科学知识的重新认识 。作为幼儿教师一定要从不合时宜的传统观念中摆脱出来，随时更新自己的知识，不断地获取最新的科学信息，引导幼儿了解最新的科学发展，掌握关於科学的初步概念，逐渐形成对科学的正确认识。比如，幼儿常常对地球的常识、动物、植物等方面的知识很感兴趣，她们经常会提出一些令人惊疑的问题。作为幼儿教师，不仅仅是利用已有知识回答幼儿的问题，重要的是保护他们爱发问的天性，激励幼儿的求知欲望，帮助幼儿运用现代科学技术获取信息，不断地积累知识。 3．3设计组织科学教育活动的能力是幼儿教师科学素养的必须 。具备良好的科学素养的幼儿教师必须具备一定的教学设计和教学组织的能力，设计组织良好的科学教育活动不仅可以激发幼儿的科学兴趣。保持幼儿好奇、善於探究的天性；而且对於教师本人也是科学教育能力的增长，同时也是推动教学质量的有力手段。笔者曾经观摩过刘占兰老师的教学活动，刘占兰老师通过介绍法国幼儿教师的科学教育活动，展现了法国幼儿教师较好的科学教育设计与组织能力。从这裏我们可以看也我们国内幼儿教师在科学教育活动的设计和组织方面还很欠缺，这一点值得国内幼儿教师学习。需要幼儿教师不断反思自己的教学活动，在实践中不断增强科学教育活动的设计和组织能力，以更好地胜任幼儿科学教育。
如何实现小学科学课堂教学的有效性小学科学课堂教学的有效性就是指小学科学课堂必须能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的三维目标。促使学生知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。每个学生都参与教学活动是实施有效教学的前提，学生在三维目标上有无进步或发展是教学有没有效益的指标。在教学实践中，我认为可以采用以下五点做法。 （一）利用学生亲身感触，创设教学情境。让生活中的真实情境成为教学设计的有用资源。小学科学教学内容有着丰富、生动的现实生活背景，我们可以建立起“生活科学”的理念，以课程标准为指导，以教材为框架，大胆应用生活中的素材创设学习情境进行教学。建构主义学习理论认为：学习是学生主动的建构活动，学习应与一定的情境相联系。创设教学情境，可以引导学生感受科学在生活中的重要性，使之产生“情境效应”，它能有效地激励起学生内在的学习动机，促使学生从被动学进入主动学状态，从而提高小学科学课堂教学的有效性。在《地震》的教学中，可以利用多媒体课件导入新课：课件打出字幕：新华网北京5月12日电 据中国国家地震台网测定，北京时间2008年5月12日14时28分，在四川汶川县（北纬31．0度，东经103．4度）发生7．6级地震。接下来播放灾后损失的文字、图片和视频。由于对这场大地震学生们非常熟悉，就使得学生在惊心动魄的事实和触目惊心的损失数据中深深地感受到研究地震现象的重要性和必要性，学生会很自然地投入到新课的学习当中去。这样，使我们的科学课从生活中来，到生活中去，用鲜活生动的实例引导学生理解科学概念，使学生实实在在感到科学知识有用，体会科学知识就在身边，使学生兴趣盎然地投入到新课的学习过程中。（二）了解学生学习的起点，促使学生可持续发展。引导学生投入学习过程，必须了解学生学习的起点。教学的基础是学生的现在发展区，分析学生现有的知识水平和经验、情感和思想状态，是确定教学目标、教学重点、难点的前提和基础。这些知识和经验可能是下一步学习的铺垫和助力；也可能形成思维定势，成为下一步发展的障碍。在《使沉在水里的物体浮起来》一课教学中，我们分析学情后认为：学生对水中加盐能够增加水的浮力科学概念已经有一定的知识基础，教学了解到这一基础，就可以把教学的侧重点放在增加物体的排水体积上，做好小潜水艇的沉浮实验上。这一课的过程和方法目标是“让学生亲历探究，找到使沉在水里的物体浮起来的方法” 基于学生原有生活经验积累，本节课就是要让他们再度体验和经历这一系列探究过程。 （三）为学生提供有结构的材料，促进有效探究所谓有结构的材料就是教师经过精心设计的典型教学材料的组合。“材料引起学习，材料引起活动”。教师为学生的探究活动提供有结构的材料，让学生与材料亲密接触，是科学活动中重要的环节，是提高课堂教学有效性的一个重要途径。这些蕴涵着典型的科学概念的材料，会让学生的思维变得活跃起来，带给不同起点水平的学生不同层次的体验和经历。在“观察水”的教学中，每组一套学生实验材料：牛奶（或有色饮料）、白醋、糖水、水装在烧杯里，准备几根筷子用于品尝。在教学中，如果选择替代实验材料一定要考虑适合学生的年龄特征，选择材料不当、分发材料的时机不当等都会造成学生在探究学习中的困难，影响教学的有效性。 （四）教师的有效指导，及时反馈和评价也是有效教学的保证。在教学中我们可以通过观察学生的表情、肢体语言，及时了解学生理解科学概念的程度和学习的状态，采取与之相应的教学行为：激励性评价、调节语气、讲话的频率及需要重复或细讲等，把学生的思维不断地引到课堂教学上来。教师如果能及时捕捉这些稍纵即逝的机会，及时、巧妙的进行激励性评价，促进师生、生生心灵的沟通，往往会有意外的收获。我们还可以通过提问、分组讨论等形式从学生的表述过程中，及时准确地获得他们对问题的思考方法、思维途径及对问题理解的深度和广度。我们在实验课上可以问学生实验要控制哪些因素？实验时要提醒大家注意些什么？以及在分析实验数据、获取结论的过程中，当学生不能围绕研究问题展开时，当学生在交流中词不达意时，特别需要教师及时的有效指导。 （五）通过及时复习，促使学生巩固科学概念。在课的起始阶段，适当的对上几节课的科学概念进行复习；在课的结束阶段，利用多种形式对本节课或单元的科学概念进行练习。练习的过程同时也是信息反馈的过程，教师可以从学生做练习的准确性和速度的快慢程度来全面获取学生理解科学概念和掌握科学概念的情况，而后根据反馈得到的信息给予恰当的弥补和点拨，以便使学生对科学概念有一个再学习、再理解吸收的过程。适时、适度的练习能够有效地促进三维目标的实现。 教学过程是一个鲜活的动态过程。所谓“教学有法，贵在得法”， 有效的课堂教学就是要立足于学
一、科学素养及其重要性 美国学者赫德在《科学素养：它对美国学校的意义》的文章中最早提出科学素养这一概念：科学素养代表个人所具备的、对科学的基本理解。国际上普遍认同公众科学素养的三个标准：对科学技术术语和概念达到基本了解；对科学的研究过程和方法达到基本了解；对科学的社会影响达到基本了解。 科学素养是现代公民综合素质中不可或缺的部分，科学素养一经形成，就代表一个人已经形成了他所特有的看问题的视角、处理问题的方式、发现问题和解决问题的能力水平，而这些方面都预示了其最后所能达到的人生高度。从大的方面讲，一个国家整体的国民科学素养决定了一个国家的文明程度、发展水平。 二、幼儿教师科学素养的重要意义 （一）对幼儿及社会的重要意义 曾经有人调查世界上75位诺贝尔奖的获得者：“您认为是在哪所大学实验室学到了您认为一生中最重要的本领？”答案几乎是一致的：幼儿园。可见在幼儿园的科学教育关乎幼儿科学习惯的养成，是幼儿将来成为科学工作者的前提。《幼儿教育指导纲要（试行）》中关于科学教育的定义是这样的：幼儿园科学教育是幼儿园有目的、有计划、有系统的对幼儿进行科学知识与技能，科学探究方法与能力，科学态度、情感与价值观的教育教学活动。其宗旨就是对幼儿科学素养的培养。对于幼儿教师而言，他们面对的教育对象具有极大的特殊性——他们具有最强烈的好奇心与求知欲，但他们却是最缺少经验的群体，他们最善于模仿，幼儿教师是他们最好的榜样。这决定了幼儿教师的任务不仅仅是传道授业解惑，作为幼儿科学教育的直接引领者和启发者，他们更应具备较高的科学素养，他们自身的科学素养的高低，直接影响幼儿未来的科学生活态度和探究能力，影响着国家潜在的创新型人才的培养，进而影响国家的未来。 （二）对其自身专业成长的重要意义 在传统的观念中，科学教育仅仅限定在传授知识、训练技能的层面上，人们把教师等同于“教书匠”，社会在发展，教育也要与时俱进，如今，新课程改革在不断深化，各种教育科研活动正在热烈地进行，幼儿教师应当积极参与其中，掌握基本的教育科学研究能力，通过教科研引领教学工作，只有富于探索精神的创新型教师才能紧跟时代的潮流，脱掉“教书匠”的帽子，成为有思想的教育家。这就需要幼儿教师必须发展和完善教师研究能力，其核心和关键因素就是提高自身的科学素养。 三、幼儿教师必须具备的科学素养 （一）具有丰富的科学知识、掌握获取知识的方法和途径 科学知识是基础，具有奠基性作用，科学能力、情感、态度是在知识的掌握、建构、内化、运用的活动中铸就的。幼儿教师的科学知识包括以下丰富的内容。 首先，教育教学的知识，如：幼儿教育学、幼儿心理学、幼儿教育史、幼儿卫生学等方面的知识，这些是教育活动科学化的基础。
