Mr.硯杰
先不扯别的现在应试教育=素质教育应试教育就是应试素质教育其实就是口号啥P用不顶那帮人敲锣打鼓坐着蜗牛喊素质教育不管啥教育有利益关系想解决问题就难受益者不让你啊？至于家长哪个家长不想让教育好点？没法子所以都得应试中国这个病已经恶性循环好多年了再循环下去后果人人皆知的 
周作云/李明刚 “素质教育”这个词，目前在学校生活中和有关文件、文章中，是使用频率最高的。可是其中的“素质”到底是什么东西？却有不同的解释。 一 到底什么叫“素质”？ 郝文武在《素质教育之我见》一文中，[1]是这样说：“素质，一指事物本来的性质，二是指素养、品质、资质。素养即平时修养而成的人的知识、能力、品德等。品质即人的行为、作风上所表现的思想、认识、品性等的本质。资质，一说人的素质，主要指智力；另说人的天资、禀赋。三为心理学所指人的神经系统和感觉器官的先天特点。综上可见，人的素质就是构成人身体和心理的主要因素，基本成份，结构和功能，即人的身心发展的基本质量。” 这说法还是令人费解的： 什么叫“思想、认识、品性等的本质”？ “人的素质，主要指智力”云云的“素质”和“素质一指……二指……三为……”云云中“素质”为什么都叫“素质”呢？ 什么叫“天资、禀赋”？它们和“神经系统和感觉器官的先天特点”是一回事呢还是两码事？ 上述说法不费解么？ 娄赫民的《也谈素质教育》[2]则是如此解释“素质”的：“一个人素质是以生理和心理作基础的，如果个体生理和心理的成熟程度不同，那么就决定了个体素质上必然存在着差异。” 到底什么是“素质”呢？没有讲个所以然。只是说一说“素质以生理和心理作基础；生理和心理的成熟程度不同，素质就不同”；这等于没有对“素质”作任何解释。 燕国材在《素质教育问题研究》[3]（下简称《研究》）中，则有较详细的对“素质”的论述。他是如此讲的： “人的素质即人的本质、本性。据此，人的素质自然也就应当包括自然素质与社会素质两个方面。心理素质讲的显然是自然素质，仅涉及素质的一个方面。这样看来，素质的基本涵义应当表述为：人们与生俱来的自然特点与后天获得的一系列稳定的社会特点的有机结合称为素质。”“素质可以分为自然素质与社会素质两类。自然素质亦称生理素质，它既然是与生俱来的，可以说它属于纯先天因素；社会素质既然是后天获得的，可以说它属于纯后天因素。除此之外，还有一种介乎生理素质与社会素质之间的素质，可称为心理素质，它乃是先天因素与后天因素的‘合金’。” “素质的涵义已明。顾名思义，素质教育就是提高素质的教育。大而言之，就是提高民族素质或国民素质；小而言之，就是提高学生的素质。这是既简且明的事，根本用不着多费唇舌。” “根本用不着多费唇舌”，讲得多么明快！可是，《研究》的这番议论仍然令人费解： 何谓“人的本质”？《研究》在论述它的“教育人本论”时，曾这样说：“我所说的教育人本论，是以马克思主义关于人的本质学说为指导”。据此可知，《研究》所讲的“人的本质”是马克思所讲的“人的本质”。 马克思在《费尔巴哈论纲》的第六条中，对“人的本质”是这样讲的： “人的本质并不是某一个人生来固有的抽象的东西。人的本质实际上就是社会关系的总和”[4] 很清楚，马克思所讲的“人的本质”不包括“某一个人生来固有的”东西，也就是说，不包括《研究》所说的“自然素质即生理素质”。“自然素质即生理素质”是“一个人生来固有的”。 《研究》把“人的本质即人素质”界定为：“人们与生俱来的自然特点与后天获得的一系列稳定的社会特点的有机结合称为素质。”这和马克思对“人的本质”的界定是很不同的。《研究》的说法，不是马克思主义的。 就逻辑而论，如果说“自然素质”、“社会素质”、“心理素质”都是人的“素质”；那么，它们都应该具备有“素质”之所以为“素质”的“特点”或“属性”。什么是“素质”的“特点”或“属性”呢？照《研究》给“素质”所作的界定来说，这“特点”或“属性”就应该是：“与生俱来的自然特点与后天获得的一系列稳定的社会特点的有机结合。” 《研究》讲得十分清楚：“自然素质亦称生理素质，它既然是与生俱来的，可以说它属于纯先天因素；社会素质既然是后天获得的，可以说它属于纯后天因素。”纯先天因素的“自然素质”和纯后天因素的“社会素质”自然是不具备“素质”的上述“特点”或“属性”的。难道不是这样么？只有《研究》所说的“心理素质”符合它所作的“素质”的界定。 《研究》对“素质”所作的界定，和它对“素质”所作的分类是冲突的，其界定与其分类“打架，打得头破血流”！势不两立！ 准上两点，我们认为《研究》并没有把它所说的“素质”的涵义弄明白。“素质”的涵义都未弄明白，就去讲“提高素质的教育”，这很令人费解。 二 “素质教育”一词的产生，是作为“应试教育”的对立面而产生的。故而论“素质教育”者总是要提到“应试教育”的；而且常常引用《中国教育改革和发展纲要》这一重要文件中的一段话作为论述“素质教育”的科学性先进性的论据。这段话是这样讲的： “发展基础教育，必须继续改善办学条件，逐步实现标准化。中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展，办出各自的特色。” 这段话中两次使用了“素质”这个词。这段话中讲的“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道，……。”是不是就是“由‘应试教育’转向‘素质教育’的轨道”的意思呢？要弄清这点，首先要明白“素质”这个词，在文件中的含义。 《中国教育改革和发展纲要》（以下简称《纲要》）开宗明义就这样讲： “中国共产党第十四次全国代表大会在建设有中国特色社会主义理论的指导下，确定了九十年代我国改革和建设的主要任务，明确提出‘必须把教育摆在优先发展的战略地位，努力提高全民族的思想道德和科学文化水平，这是实现我国现代化的根本大计’。为了实现党的十四大所确定的战略任务，指导九十年代乃至下世纪初教育的改革和发展，使教育更好地为社会主义现代化建设服务，特制定本纲要。” 这里讲得很清楚，为了“提高全民族的思想道德和科学文化水平”，“特制定本纲要”；而没有讲“提高什么什么素质”。“水平”二字，一目了然，不需要作任何解释。 《纲要》就教育改革和发展的六个重要问题，讲了五十条，怎样才能“提高全民族的思想道德和科学文化水平。” 在共五十条的论述中，有这样的带有“素质”一词和“水平”一词的一些话语：“国民经济整体素质”，“劳动者素质”，“政治和业务素质”，“政治业务素质”，“全民族的素质”，“全民族素质”，“民族素质”，“思想文化素质”，“思想政治素质和政策、业务水平”，“思想政治素质和业务水平”，“教师素质”，“农村从业人员的素质”，“思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质”，“国民素质”，“一支人员精干、素质优良、待遇较高的师资队伍”。 就《纲要》的全文来看，“素质”一词的含义，在这里就是“水平”的意思。“劳动者素质”、“民族素质”、“国民素质”、“教师素质”和“农村从业人员的素质”等，都是指相应的思想道德、文化科学、身体心理的水平。“素质”就是“水平”之意。如果不是这样，那么，“国民经济整体素质”中“素质”该如何解释？如果不把“素质”理解为“水平”，那么，“业务素质”和“业务水平”的区别何在？只有把“素质”一词的涵义理解为“水平”，才符合《纲要》在开宗明义的第一段中所谈的“努力提高全民族的思想道德和科学文化水平”的意思。 “素质”一词在《纲要》中虽然使用了二十次，却没有“素质教育”这一概念的影子。《纲要》第七条中有这样的论述：“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展”。这里的“转轨”云云，并不是讲的“由‘应试教育’向‘素质教育’转轨”；而是：使只注重文化科学知识、片面发展的、面向少数学生、死板枯燥的“应试教育”转变为面向全体学生、使学生生动活泼、全面提高其思想道德、文化科学、劳动观点和劳动技能、身体和心理水平的全面发展教育。这是很清楚的。 全面发展教育，不同于所谓的“素质教育”。就是提倡、推行“素质教育”的论著，也不认为“素质教育”等同于全面发展教育。——如果二者等同，“素质教育”的提出就没有必要了。 毫无例外，凡是论述“素质教育”的论著，都要把“素质教育”与人所共知的全面发展教育“挂起钩来”，并论证“素质教育”如何如何比全面发展教育更科学更先进。——如果没有这种科学性先进性，“素质教育”还有什么值得提倡的必要呢？ 有文章这样讲：所谓素质教育“是与应试教育相对立的，它是以全面提高公民思想道德、科学文化和身体、心理、劳动技能素质，培养能力，发展个性为目的的基础教育”。[5] “全面提高思想道德、科学文化和身体、心理、劳动技能素质，培养能力，发展个性”这一事实，人所共知，在“素质教育”这名词出现之前，是全面发展教育的目的、任务。今天，把它说成是“素质教育”的目的，理由是什么？ 又有人说：“‘素质教育’以面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质”作为其基本内涵。[6] 事实是，在“素质教育”这一名词出现之前的许多年，在全面发展教育的理论中，就已把面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动观点和劳动技能、身体和心理的健康水平，作为全面发展教育的基本内涵了；而今却把此内涵说成是所谓“素质教育”的东西；请问：“素质教育”与全面发展教育到底是一回事呢还是两回事？ 上述问题都是需要认真回答的；不然，“素质教育”这一概念的科学性就很令人怀疑。 三 对于“素质教育”的理论的阐述，燕国材的《研究》是较全面细致的；从“素质”的界定到“素质教育”的涵义、分类、基本特点以及其有效实施等等，都费去了许多唇舌；而且把他的“智力与非智力因素结合论的学习理论”也揉了进去。 关于《研究》对“素质”的界定，上文已经讨论过了，不再赘说。在此，仅就其“学生主体论”和A=F(I•N)这个公式讲一点我们的鄙陋之见。 “学生主体论。即主张学生是教育过程中的唯一主体。” 有什么根据说“学生是教育过程中的唯一主体”？ 《研究》是如此说： “在教育过程中，影响学生成长发展的因素（条件）是多种多样的，但归结起来，不外乎两大系列，即外部（客体）因素（条件），简称外因；内部（主体）因素（条件），简称内因。……心理发展，这实质上仍为内外两因的相互作用……。条件——根据论。认为外因是条件，内因是根据，外因通过内因而起作用……凡是外部的客体的东西转化为内部的主体的东西，就叫做心理内化，如社会道德转化为个体品德……。从培养学生的角度说，在教育过程中，除学生主体属内因外，其余的一切因素，如政治要求……教师作用等等，都属于客体——外因范畴。这样看来，……以内因为依据，即札札实实地以心理内化论为关键，才能有效地实施素质教育。” 从这段论述中不难看出：《研究》把教育活动的“主体”和“客体”的关系与学生成长发展的“动力”同“条件”的关系，弄混淆了。 “主体与客体”是“用以说明人的实践活动和认识活动的一对哲学范畴。主体是实践活动和认识活动的承担者；客体是主体实践活动和认识活动指向的对象。”[7]故此，在教育活动中，教师是主体，学生是客体；在学生的学习活动中，学生是主体，学生所学习的东西就是客体。《研究》把学生的学习活动混同于教师的教育活动，说“学生是教育过程中唯一主体。”这是不是概念混乱？ “内因与外因”是“表明事物运动发展的动力同条件之间关系的哲学范畴。内因是指事物发展变化的内在原因，即内部根据；外因是指事物发展变化的外部原因，即外部条件。”[8] 《研究》把学生的心理内化和教育活动混淆起来，把外因称“客体”，把内因称为“主体”，弄错了哲学范畴，“把张飞的胡子往岳飞的脸上安”，不知燕教授有何根据？ 关于公式A=F(I•N)，《研究》说：“公式中的‘其它条件’指客观条件，可用'E'来表示；'A'代表成功、成就；'F'为数学的函数关系；'I'代表智力因素；'N'为非智力因素。这个公式告诉我们，学生在教育过程中的成功，假定其客观条件是差不多的，那么，就是由他们的智力因素与非智力因素共同来决定的。同时，事实告诉我们，学生的智力因素本身是无所谓积极性的，只有非智力因素才有积极性。”“智力因素的积极性来自非智力因素。” 把《研究》这段解释和燕国材的“IN结合论”的有关说法与这个公式相对照，不难发现A=F(I•N)这公式的错误。 (1)《研究》讲得明明白白：“公式中的‘其它条件’可用'E'来表示。”不知有哪一位读者能够在A=F(I•N)中看见"E"？公式中根本没有"E"，而要说有"E"；这是怎么一回事？ (2)根据众所周知的数学原理，A=F(I•N)中的"I"和"N"都是变量，不是常量，不是一个既定了的“定数”；可是，据燕国材的“IN结合论”的说法：“任何人的非智力因素都是后天培养、发展的结果。”[9]而人的智力水平则是“生来超常就是超常，中常就是中常，低常就是低常，”[10]“智力因素本身是无积极性可言的，只是非智力因素才具有积极性。”[11]可见，非智力因素是个变量，而智力水平则是一个“定数”，是一个常量。 例如，某学生学习三门学科，一门学科的成绩优秀，一门学科的成绩中常，一门学科的成绩低劣。照“IN结合论”理论来说：三门学科的成绩的差异的原因，不是该生的智力水平的问题（生来超常就是超常，中常就是中常，低常就是低常，是不会改变的）；而是其非智力因素（如动机、兴趣、意志等等）的积极性的发挥与否的问题。 "I"（智力因素）既是一个“定数”，是常量，怎么又被塞进变量的行列，与"N"（非智力因素）混在一起，冒充变量呢？这不是“IN结合论”的论述，和其提出的A=F(I•N)公式之间的冲突么？ 《研究》认为：“素质教育的效果，在很大程度上，取决定于教育工作者对教育人本论、学生主体论、心理内化论与IN结合论的理解与把握。”它又说：“学生主体论是教育人本论进一步的具本化。”“IN结合论又是心理内化论的进一步具体化。” 我们在上文已论证过“学生主体论”是个概念混乱的理论；如果“IN结合论”又是一个漏洞丛生的理论，我们教育工作者又将如何去把握《研究》所谈的“四论”呢？《研究》对“素质”的涵义都还没有讲清楚，就讲“素质教育的效果”，更不能使人捉摸了。何谓“素质”教育的“效果”？ 窃以为，讲“素质教育”，论“素质教育的效果”，首先应该辨明什么叫“素质”？讲“素质教育的科学性先进性”，应该弄清“素质教育”和全面发展教育的区别，不能把全面发展教育理论中的东西说成是“素质教育”的东西；如此，“素质教育”这一概念才有生命力，素质教育的理论才有可能建构起来成为一种新教育理论。 作者单位：四川教育学院 责任编辑：魏知 [1][2][3][6]《江西教育科研》，1995年，第1期；1995年，第3期；1996年，第4期；1995年，第6期。 [4]朱光潜：《美学拾穗集》，百花文艺出版社，1980年，第75页。 [5]柳斌：《关于素质教育问题的思考》，《人民教育》，1995年，第7•8合期。 [7][8]《中国大百科全书•哲学》，第1240页；第646页。 [9][11]燕国材主编：《非智力因素的理论实证与实践研究》，华东理工大学出版社，1994年，第11页；《前言》，第2页。 [10]燕国材、马加乐著：《非智力因素与学校教育》，陕西人民教育出版社，1992年，第24页。
浅述家庭教育对的影响及策略摘要：家庭教育一般是指家庭中的父母及其成年人对未成年孩子进行教育的过程。教育的重点是以品德教育为主，培养孩子良好的道德品质和养成良好的行为习惯，教会孩子如何学"做人"等等。家庭教育由于发生在家庭之中，与学校教育、相比较，具有早期性、连续性、感染性、及时性等特点。这些特点使家庭教育成为教书育人的起点与，具有其他教育所没有的优势。然而，随着社会经济、信息文化的冲击，许多家长在家庭教育方面进入了误区。出现了家庭教育方式错误、教育心态不良、心理不健康等特点，本文就此问题做一简单表述。关键词：家庭教育 教育方式 教育心态 心理健康世纪之初，伴随着我国社会主义现代化经济建设的不断深入，人才问题，特别是青少年的成才问题越来越突出，已成为我国经济发展的制约问题。早出人才、快出人才、使人才具有良好的身心素质已成为全社会的要求。然而，近几年来，我们不难发现：斗殴、偷窃、杀人、自杀等一桩桩未成年人暴力事件常常出现在媒体上，让人触目惊心。中国青罪研究会的统计资料表明，近年，青罪总数已经占到了全国刑事犯罪总数的70％以上，其中十五六岁罪案件又占青少年犯罪案件总数的70％以上。全国公安部门的抽样调查也表明：在整个青少年犯罪中，18岁以下的青少年犯罪达80％以上。一组组的数据，一个个的镜头，让我们疑惑之余亦胆颤心惊。我们不禁要问：孩子们怎么了？这些行为的背后到底存在着什么样的心理健康问题？我们知道，青少年的成长环境主要有学校、社会和家庭。其中，家庭是孩子的主要活动场所。许多心理工作者在研究青少年心理问题产生根源的时候，会惊奇的发现很多青少年的心理问题都和家庭教育有直接关系。可以说，家庭教育是学校教育的基础，也是对学生实施的重要领地。与学校教育相比，在家庭中对学生实施，具有起步早、范围广、针对性强、易于被学生接受等特点。然而，在当今的家庭教育中，家长却很少关注孩子的心理健康问题，并且大部分家长在方面的知识也十分缺乏。更令人不安的是，由于大部分家长对心理常识知之甚少，即使孩子已经出现明显的不良心理征兆，家长也不能及时发现，更谈不上给予帮助和指导。在这种条件下，即使家长意识到子女的心理问题，也不知道如何着手解决，有时因处理不当反而加重孩子的心理负担，甚至导致严重事故的发生。因此，如何科学的进行家庭心理，促进青少年的身心健康发展，全面提高青少年的素质，已是当前教育的一个重要问题。这里，本人就家庭教育的问题说说自己的几点浅见：一、影响的因素状态除了需要正常的躯体、生理、生物等物质基础作保证，还有很多复杂多样的心理社会因素，其中影响较大的因素主要有：（一）、家庭教育方式家庭教育方式是一种特殊的教育方式，有其特殊的规律，违反了它，即使主观愿望是良好的，也不可能形成良好的心理品质。同时，家庭教育方式与孩子的身心发展关系密切。因为处在社会中的每一个家庭都存在着多层次、多环节的互动作用。、、价值取向都会不同程度影响到各个家庭系统及其成员。经研究，在我国的家庭教育方式中有教育型、养育型、片面型、矛盾型、综合型、民主型、娇惯型等等，最常见的有以下几种：1、养育型。父母只管孩子衣食，不问孩子的教育，对孩子采取“喂养”但不“教养”的方式。这类孩子在学校表现平平，学习一般，对自己没有明确的要求。2、民主型。家长与子女处于比较平等的地位，尊重孩子，孩子有充分的发展空间。这类家庭教育的孩子，与教师、家长、同伴沟通融洽。学习勤奋、待人热情，对自己的前途充满自信和拼搏精神。3、专制型。父母独断专行，有绝对权威，说一不二，对孩子严厉而不尊重，滥用家长的权利，对孩子的教育不是说服教育，以理服人，而是打骂惩罚，造成孩子表面服从，内心反抗。这类家庭的孩子性格方面表现为怯懦胆小、依赖性强。4、娇惯型。父母对孩子的要求无条件的满足。包办孩子的各种生活琐事，生怕孩子被欺负。过度的保护造成孩子往往软弱无能，懒惰、贪玩、任性，缺乏责任心，爱虚荣，学习成绩常常不令人满意。5、残缺型。离异家庭的孩子，或者是留守孩子。这类孩子不是缺少就是缺少母爱，导致孩子的心理向畸形方向发展。这类家庭的孩子往往寡言少语，性格孤僻，学习能力与智力较低。实践证明，随着父母整体素质的提高，民主型家庭教育方式逐渐成为主流。民主科学的教育方式可以给孩子诸多方面的积极影响，如：赋予孩子良好的，坚强的意志和卓越的品质，让孩子形成良好的行为习惯，获得优秀的和上位观念；有助于孩子形成出色的社会性技能和人格品质。可见其重要性和方便性是任何一种教育都无法取代的。（二）、家长教育心态为人父母，从孩子呱呱坠地那一刻起，便义无反顾的担当着抚养教育孩子的义务，对孩子灌输着自己最真切的期望。孩子是家长心目中的天使，是家庭未来幸福生活的支柱，家长对孩子倾注了无限的爱，惟恐有一丝一毫的闪失与不足。然而正是在这种心理的驱使下，造成家长的教育心态进入了误区，变成了不良教育心态。所谓家长不良教育心态即家长在教育子女的过程中表现出来的不恰当心理的总称。主要表现为过度溺爱、“”、期望过高、冷漠心理、求全责备等等。在众多不良教育心态中，表现较多的有四种心态。1、溺爱心态健康的父母之爱是一种伟大的情感，是儿童生存的必要条件，是教育孩子健康成长的基础。但有些父母过分的迁就和袒护孩子，对孩子百依百顺，满足他们的一切欲望，甚至成为孩子任性的保护者。家长的这种不正确心态，往往使孩子形成、固执、狂妄的不良品性。例如，有些家长只要子女学习成绩好，便对其在生活上无条件的迁就。从孩子一进小学就开始不断许愿，对孩子。一位母亲对孩子说：“只要你考100 分，妈妈就满足你的任何要求，要什么就给什么。”多可怕的许愿啊！正是这种“无私”的爱，造就了家庭中的一位位小暴君、压迫者。生活在这种环境中的儿童不仅不能积极的与社会生活相接触，无法融入集体，在同伴间亦不受欢迎。他们会觉得不满足、不快乐和苦恼，他们的潜能往往得不到充分的发挥，难以有健全的人格，因而也就难以有幸福的人生。2、虚荣心态有些父母将孩子当作“私有财产”，炫耀的工具。严格的要求孩子达到某种层次，取得成绩为自己争光争气，以“我为你的将来好”为理由，不顾孩子的意愿，强迫孩子进行某种技能的训练，忽视孩子的全面教养。甚至从小就对孩子灌输以超过他人为目的的生活观念，追求某种表面的、暂时的成功。在这种心态下的孩子变的追求虚荣、敏感、偏执，容易形成妒嫉成性、冷酷无情的性格。3、“”心态一些具有“”心态的家长，不管孩子的能力、兴趣和原有水平，盲目加压，希望其考上重点高中、名牌大学。一旦孩子没有达到家长的预期目标，就要受到斥责、谩骂、甚至惩罚，结果造成孩子心理压力很大、焦虑重重，进而自暴自弃。4、冷漠心理在金钱的冲击下，有些家长只顾忙自己的事，赚更多的钱。对孩子的学习和生活漠不关心，不闻不问。在这种心态下极易使孩子形成冷漠孤僻、不合群的性格。从而使孩子慢慢的失去进取意识，感觉迟钝，不仅能力没有得到很好的发展，而且会缺乏上进心和求知欲。由此可见，不良的教育心态会对青少年心理健康造成依赖性强、缺乏、性格狭隘逆反、低下等等负面影响。为了确保青少年的健康成长，家长要有意识调整教育心态，端正教育行为，使家庭教育成为青少年的导航键。（三）、家长的不健康心理一位教育家说：“孩子是父母一步一步的引入社会的，父母的一言一行对孩子来说就像是一面镜子……”。父母的行为、不健康心理，都会在日常家庭生活中通过与子女的接触中，不自觉而又经常的对子女的心理产生影响。其主要表现在以下几个方面。1、影响孩子的认知父母的不健康心理，例如，意志品质薄弱，对待挫折的胆怯、退缩，个性品质不良等，会渗透在其言谈举止中，这些都会对孩子的思想观念产生影响，甚至完全同化孩子，促使孩子形成一种不良的认知模式。2、影响孩子的情绪和情感一些父母生性敏感、多疑，对发生的事采取愤怒、不满的不健康心态。随着时间的推移，会潜移默化的培养孩子对事物抱有与父母同样的态度，严重者可能导致孩子的病态情感。3、影响孩子的性格形成性格的形成虽受先天因素的影响，但最主要是受到后天因素的影响。一些父母的心理不健康，或对人粗暴、遇事爱发脾气，行为残忍；或表现出畏惧退缩、过分软弱和怕事等。这种性格在家庭中的表现，长期累积下来会对孩子的性格形成带来负面影响。4、影响孩子的品行品德是一个人个性的道德侧面。它必须以一定的道德意识或念的指导为基础。而家庭是社会的缩影，是孩子获得观念意识的重要场所。若家长常会在家里议论社会、单位的事，并做出自己的道德判断。孩子长期置身于某种道德氛围之中，会由于其年龄小、知识少，缺乏道德评价能力，而形成以家长的判断作为自己的判断，产生与家长同样的道德心理，并内化为自身的念，表现出一定的品行。父母的不健康心理常表现为不好的生活习惯，如懒惰、散漫，做事拖拉、马虎，为人处事不负责任，自私、不关心他人等。父母的这种不健康的心理表现，在家庭中构成了子女滋生坏习惯的温床。因而，要清除和避免家庭中的种种不良心理的影响，父母就要有健康的、积极的心态，正确的处理个人与他人、个人与社会的关系，正确的对待自己的成功与失败。保持健康的心理状态，消除和避免对子女心理上的不良影响，防止各种心理“病变”，促使孩子健康成长。二、解决方法（一）、充分认识到家庭心理对孩子健康心理形成的重要性众所周知，家庭教育具有亲密性、早期性和长期性等特点。与教师相比，家长与孩子相处的时间远远多于任何人，也更有条件了解自己的孩子，更容易察觉孩子内心细微的变化，才有可能充分照顾到每一个孩子的个体差异。因此，家庭教育的影响比学校教育的影响更持久、更深远。可以说，家庭心理健康教育在青少年成长及过程中的重要性已经成为一种共识，其意义已经得到了广泛的认同，首先，它有助于孩子思想品德和人格的发展，有利于培养其自主性和自律性。作为家庭成员之一，在与父母的交流与沟通中，孩子有权利发表自己的意见，这无形中培养了孩子独立思索的能力；同时，家长若能从小培养孩子的自我约束能力，教导孩子按一定行为规范处理事情，在培养孩子良好习惯的同时也能使孩子形成坚强的意志品质。在此基础上，就有利于孩子稳定情绪和开朗性格的发展。其次，健康的心理状态在发展孩子的情感、意识、兴趣、动机等非智力因素的同时，又可以提高孩子的智能水平。研究证实，健康心理可以使个体保持愉快乐观的心境，这对于调动个体智力活动的积极性，激发大脑皮层优势兴奋中的形成，以及新的暂时神经联系的建立和所有神经联系的复活，都是十分有利的。因此，为了提高孩子的心理健康水平，家庭成员就要自觉而科学的开展心理健康教育。（二）、不断提升家长的心理健康水平父母是孩子的第一个启蒙师，也是孩子一生中最重要的塑造师。父母的价值观念、行为态度、心理健康等，直接对孩子的人格发展施加影响。而孩子的身心发展状态，适应环境的能力，成材发展趋势等反过来又对父母产生重要的影响。不良的互动关系和父母心理健康水平的低下最终会导致青少年的身心障碍。例如：有的父母情绪不稳定，对待孩子的态度以自己的情绪变化而变化；有的父母心情忧郁，对待孩子的态度也比较冷淡；有的父母有、或神经症倾向，常常感到焦虑、恐惧和不安全，人际关系较差，敌对感较高，不能以正确的方式表达自己的情感，缺乏情感交流和沟通的能力等等。这些不良的心理状况和不健康的行为对孩子都会产生直接的负面影响。相反，父母的情绪稳定、性格良好、家庭心理气氛和谐，会使孩子开朗活泼、自信乐观、交往能力强。在这种家庭中成长的孩子多是情绪稳定，心理健康的孩子。所以，只有真正提高父母乃至整个家庭成员的心理健康水平，孩子身心的健康成长、发展才有可靠的保障。（三）、家长必须系统的了解心理健康教育的知识和原理，掌握科学的教育方法。家庭心理健康教育的首要前提，就是家长要掌握心理健康的相关知识和如何实施家庭心理健康教育的技巧，掌握科学的教育方式。第一、家长要了解孩子的一般规律。个体的心理和生理发展都是一个由低级到高级、由量变到质变的不断发展的过程，表现出一定的阶段性和顺序性。每一个阶段都有其共同的规律和特点，并且有后一阶段的不同表现和不同需求，在教育过程中要遵循这个发展规律，既不能超越阶段、超之过急，也不能一味等待，坐失良机。第二、家长要认识到每个孩子都有其个体差异，不能一而视之。要懂得孩子的的过程并不是按照相等的速度发展的，也不是千篇一律按照同一方式进行的。因此，家长应在了解孩子一般规律的同时，充分了解自己孩子的实际情况，调整好对孩子的目标期望值和适合自己孩子的教育方法，因材施教。第三、家长要了解家庭心理健康教育的要求和实施方法。作为家长，要明确家庭心理健康教育的两个基本要求和任务：一是创造条件使孩子的心理得到健康而充分的发展；二是要能够及时的发现孩子的心理问题，并懂得如何有效的进行处理，帮助孩子克服心理问题。总之，大量的理论和实践的经验告诉我们，在青少年的心理发展的过程中，家庭起着非同小可的作用。因此，家庭教育要顺应时代的要求，发挥自己的优势，积极构建现代家庭，着力关注孩子的心理健康教育。用科学、有效的方法对青少年进行心理健康教育，使青少年的身心得到全面发展，素质得到全面提高，从而促进青少年的健康成长。实施素质教育就是在使受教育者在生理素质、心理素质和社会文化素质上和谐发展，在德、智、体诸方面全面发展。这种教育以受教育身心得到健康发展，形成健全的个性为出发点和归宿。但长期以来，很多人对身体健康比较重视，而对心理健康却较少注意。实际上只有体（身体）魄（心理）健康的人，才算是真正健康的人。世界卫生组织对人的健康所下的定义是：“不仅没躯体的残缺与疾病，还要有完整的心理、生理状态以及。”可见人的健康不仅指生理上，而且还应包括心理上的健康。这观点正被越来越多人所认识、所接受。 但在中小学中，却有不少学生存在心理上的偏常，据有关部门进行的心理调查表明，学生的厌学障碍和人际关系问题相当突出。用学生自己的话说，终日过着“单调而紧张”、“烦躁抑郁”的生活。多达近30%的学生有不同程度的心理问题，任性、偏激、冷漠、孤独、自私、嫉妒、自卑等。近年来，中小学生由于病态心理而导致心理与行为上的失误，甚至犯罪的现象时有发生，严重影响了学生的身心健康和发展。甚至危害了家庭、危害了社会。因此加强心理健康教育，提高学生心理素质，应成为中小学素质教育的重要方面。 造成学生出现心理问题的原因是多方面的，但主要的是学习压力、社会影响、家庭环境和教师的教育方法等。它反映了学校教育及社会家庭等方面的许多矛盾，只有了解学生存在问题的成因，才能在教育教学中有意识地去避免。 家庭影响。家长是学生的第一任教师，家长的、文化水平、教育方法以及家庭环境条件等对学生品德和心理成长有直接而重大的影响。有相当一部分家庭和家长的条件不利于学生心理健康成长，有的家长对子女经常训斥，使孩子对父母见而生畏，缺乏感情交流。孩子遇到困难得不到帮助，遇到挫折得不到鼓励，使孩子有种“压抑感”、“委曲感”。有的父母感情破裂，双亲离异，严重摧残了孩子的心灵。更有些“问题家庭”家长本身品德低劣，作风不正，对孩子的危害也就可想而知了。所以家庭教育不当，是孩子出现心理问题的重要原因之一。 学校教育不当。由于种种原因，使我们学校的教育工作还存在一定的弊端。片面追求升学率，重智育，轻德育、体育；重课内教学，轻课外教育；重尖子生，轻后进生；学校生活内容、方式单一，许多学生对学习深感枯燥、乏味，心理恐慌，信心不足，视课堂为牢狱，视学习为苦差事。而一些教师忽视学生心理特点，在教育学生上采用不当的方法，体罚、变相体罚学生，损伤学生的自尊心，使不少学生产生孤独、自卑的心理。有些后进生，被教师所嫌弃，失去上进心而自暴自弃。 社会影响。近年来社会上的一些负面影响对学生冲击甚大，随着改革开放，经济体制改革深入，难免带来一些资本主义的精神污染，资产阶级自由化思潮，西方一些不健康的色情暴力影视内容流入，都对青少年造成不良刺激，青少年由于缺少辨别能力，一味模仿，也造成了一些学生的非正常心理。 此外，青少年时期，尤其从小学五六年级到初中这一阶段的年龄，正是学生的“过渡时期”，国外称之为“危险年龄”。这时期青少年身高体重迅速增长，性成熟时期开始。由于生理上的迅速“成长”，极大地打破了生理和心理之间的平衡，打破了心理诸因素之间的平衡。这时期青少年思维的独立性、批判性有了显著的发展，但又有较多的片面性和主观性，他们精力旺盛，感情充沛，但带有冲动性，不善于克制，行为不易预测，也最容易产生心理问题。可惜对于这种悄悄来到的变化，青少年自身没有思想准备，我们的一些家长、老师也往往缺乏充分思想准备，没有主动及时地采取相应教育措施，帮助他们渡过“过渡时期”、“危险年龄”，致使这时期成为心理问题的多发时期。有的专家通过个案分析指出，2/3的成年人产生于中小学时期。小学生多与家长有关，中学生的根源多在于教师。这应当引起家长和老师足够的重视。 加强对中小学心理健康教育，提高学生心理素质，应总体规划，多方面做工作。 一、加强教师学习，提高教师心理素质。要对学生进行心理健康教育，首先要提高教师的心理素质。现代生活日益紧张和繁忙，给人们带来许多心理变化，面对激烈的升学竞争及来自社会各方面有形无形的压力，使一些教师产生心理冲突和压抑感。教师不健康的心理状态，必然导致不适当的教育行为，对学生产生不良影响。学校要重视自身的心理健康，教师的职业特征要求教师要有极强的自我调节情绪的能力。教师要用调整自己心态，使自己始终处于积极乐观，平和稳定，健康的状态，以旺盛的精力、丰富的情感、健康的情绪投入教育教学工作中去。 此外要对教师广泛开展心理学知识的培训，学校应将心理健康教育作为教师继续教育的一项重要内容，使每一位教师都掌握心理健康的基本知识，以利正确对学生进行指导，并在教育教学过程中不出现失误。培养一支自身心理健康，懂得心理学专业知识，掌握心理辅导技能和心理训练方法的教师队伍，这是加强心理健康教育至关重要的。 同时应对学校进行整体改革，端正教育思想，改革教育，融洽，创设一个使学生心情愉快的学习生活环境。 二、加强对家长的指导和帮助。据调查，目前上中小学这代孩子的父母，很大部分受教育程度不高，尤其很少学过教育学，的有关知识。据《中国青年报》报道：“95%的家长没看过心理学方面的书，72%的家长没有看过教育方面的书。”他们不了解如何更科学地教育孩子。因此，学校要通过家长会、家长座谈会等方式，让家长懂得青少年心理发展规律，懂得心理健康的重要性，了解青少年年龄特点，懂得教育学生的正确方法。使家长了解青少年是一个特殊年龄阶段，学生情绪反复，行为多变，对此要有心理准备，不能因此不尊重、不理解他们。对学生教育既要鼓励，也可以批评，但方法的使用一定要符合青少年心理规律。对孩子的期望值不要过高，希望孩子成才，这是人之常情，但压力过大，也会适得其反。此外对“问题家庭”的学生更要特别留心关心，帮助他们克服因家庭的不良影响引起的心理问题。 三、认真上好心理健康课，对学生进行心理素质教育。目前已开设了健康教育课，其中也开始涉及心理健康的知识。但开设心理健康教育课，不仅仅是普及心理学有关知识，更重要的是在心理健康教育课中进行心理训练、心理指导。心理健康教育课应该是融知识性、趣味性、参与性和操作性为一体的，这样才能，真正提高学生抗挫折能力和自我心理调节能力，减少及其他心理问题。使每个学生都能达到智力正常，情绪健康、意志健全、行为协调、人际关系适应的，全面提高学生心理素质。 四、建立学校心理健康服务体系。目前学校开展心理健康服务，缺少专业人员是一大问题。在近期内还很难配专业的心理医生，但教育行政部门应考虑尽快培养和培训专业的心理辅导教师，在上级专业人员的指导下，开展心理健康服务。在学校开设心理咨询室，心理阅览室，心理活动室，开设心理咨询电话热线。定期为师生举办心理健康、心理保健等专题讲座。积极开展心理健康教育活动，对学生进行学习指导、生活辅导、前途职业指导等并建立健全学生心理档案，作为班主任、任课教师教育教学工作的依据。使心理健康工作落到实处。 加强中小学心理健康教育，同时提高学生思想修养水平，树立科学的世界观是一个同步实施的过程。它对学生高尚品质、人格和情操的形成会产生巨大的影响，同时也会影响智力发展，应受到高度重视。治标不治本，根本没用
