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新课程 · 小学2009 年 7 月 8 日数 学 课 堂 应 形 成“ 五 化 ”◇江苏省泰兴市济川小学李娟摘要：游戏在幼儿整个成长的过程中起着至关重要的作用，它不仅促进了幼儿身体的生长发育而且促进了幼儿语言、 智力、 社会性、 情绪情感等方方面面的发展。关键词：游戏儿发展我国 《幼儿园工作规程》 和《幼儿园教育指导纲要 （试行 ） 》中都明确地提出了幼儿园应当“以游戏为基本活动” ，明确地规定了游戏在我国幼儿园教育中的地位。而幼儿的发展问题是幼儿教育的最根本的问题，整个幼儿教育的方方面面正是围绕着这一最根本的问题而开展的，以游戏为基本活动也正是为了以最好的方式最大限度地促进幼儿的发展。那么游戏对幼儿的发展到底有着怎样的重要作用呢？一、游戏对幼儿身体发展的重要作用游戏促进幼儿身体的生长和发育几乎所有的游戏都有身体运动的参与，使幼儿身体的各种器官得到活动，促进机体的新陈代谢， 骨骼和肌肉的成熟，促进幼内脏和神经系统的发展。例如， 幼儿在进行 “电话铃铃响”“有趣呼啦圈”地跑、 跳、 转动， 有利于幼儿呼吸和循环系统的发育。 尤其是在户外进行的游戏， 幼儿可以充分地接触阳光和新鲜的空气，满足了幼儿生长和发育的需要并增强幼儿对外界环境变化的适应能力。“跳绳”等游戏中不断游戏促进幼儿动作技能的发展幼儿在游戏中或是跑、 跳、 钻、 爬、 攀登或是抓、 握、 捏、 抛， 都锻炼了幼儿肌肉的活动能力，加强了其对肌肉运动的控制和协调能力。 如 “过独木桥”的游戏发展了幼儿的平衡能力，绢”的游戏锻炼了走跑交替的能力。另外搭积木、串珠等操作游戏练习了幼儿肌肉的活动能力， 促进了眼手协调能力的发展。游戏促进幼儿大脑的发育研究发现， 2 至 5 岁的儿童中， 爱玩耍的儿童大脑比不爱玩耍儿童的大脑至少大 30%。也有实践证明， 游戏由于能大量提供体育运动、 技能训练， 动手操作的机会， 因此对发展大脑右半球非常有利。 并且， 由于游戏创造许多意想不到的情景供儿童去想、 去说、 去发现、 去推理， 因而也能有力地促进左半球功能的完善和整个大脑的功能整合。二、 游戏对幼儿心理发展的重要作用 游戏激发了幼儿语言表达的积极性， 为幼儿语言的发展提供了重要途径在游戏中幼儿常常将视觉的信息、听觉的信息以及自己的感受、 愿望、 要求等转换成语言或者是根据他人的语言做出相应的反映，这便在无形中刺激了幼儿对语言的理解和运用能力。在游戏中幼儿与他人进行双向的语言互动到处可见，儿童的表达的积极性在游戏中得到凸显。 可以说， 没有比游戏更好地促进幼儿语言发展的途径了。游戏是促进幼儿智力发 
幼儿是需要做游戏的，因为幼儿的注意力不集中，而且他们对于有趣的事情会比较感兴趣，所以可以通过游戏的方式帮助幼儿认识这个世界。
在当今幼儿教育中存在两个核心，一个是游戏，一个是课程。游戏和课程是我们当前幼儿教育的两大核心。核心是什么？什么是核？老师们吃过桃子知道有桃仁，吃过杏子，知道有杏仁，大米去了壳里面就是我们吃的米饭。因此核心就是植物的种子。在幼儿教育中如果存在两个种子势必长出两个苗，一个是游戏的苗，一个是课程的苗，你要把这两个苗合在一起，那是不可能的。但是幼儿教育中始终存在两个核心，游戏和课程永远是分离的，我们的教育也永远是小学化的。这就是为什么长期以来小学化很难治理或者无从下手的原因，原因就在于我们对游戏和课程的理解是双核的。通过长期的考察、观察，从游戏入手推动着课程的改革，把游戏作为抓手来推动幼儿教育课程的改革，我们在研究游戏中形成了以下的一些看法：我们认为要解决幼儿教育的双核化，一个很好的办法就是实行游戏课程化。游戏课程化涉及到游戏、涉及到课程。这两个核是连不起来的。双核化是我们幼儿教育中各种难题的一个根源。我们的研究目的就在于使双核变成单核，实现游戏课程化，是双核变单核的一条途径。儿童观与教育观 其实说到底是一个儿童观和教育观的问题。讲到儿童观和教育观，我们就想起了伟大的幼儿教育学家陈鹤琴先生，儿童是一个独特、发展的值得尊敬的人，是一个人，不是一个物，这就是陈先生的儿童观。儿童观讲到底就是“把儿童当成一个人来看，还是把儿童当成一个物来看”，或者换一个说法，是“把儿童当成一个机体来看，还是把儿童当成一个机械来看”。游戏是儿童的天性，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生活，游戏是儿童的学习，游戏是自由教法。就是我们今天的自主游戏，更是儿童学习的主要途径和有效途径。所以我们今天在讨论这个问题的时候，有必要回顾一下陈鹤琴先生的基本观点，这个观点影响着我们幼儿教育改革的基本观点和基本立场。我们先从游戏的角度来看，老师们都学过学前教育学、发展心理学、游戏论，让我们回忆一下这些学科告诉我们游戏是什么，或者说这个学科有没有告诉我们什么是游戏。我们一定记得这些教材里面告诉我们，游戏是儿童的一个自发的活动、自主的行为，游戏是一种过程，不是论结果的活动，游戏是一个愉悦的活动。根据现行游戏理论的说法，这样的游戏更多地描绘的是在自然状态下的动物行为，在自然状态下两个小狗相互之间你追我赶，哺乳动物都有这样的活动。而真正在幼儿园里面像这种自然状态下的动物行为是不多的，因此如果把游戏局限在这样一个自然状态下的动物行为，那么它实际上没有真正反映出游戏的本质，它更不能反映出在幼儿园里面游戏的本质。而且这样的一个限定它忽视了游戏的教育功能。它把许多在幼儿园里面教育过程中的游戏，排除在游戏之外。这也就是有些地方把游戏和学习、生活、运动割裂开来的一个重要原因，这是理论的最初出发点有问题。我们知道在幼儿园里面，儿童的工具游戏、自主游戏都是小朋友的一个活动形态。如果我们仅仅看到自然性游戏而看不到其他的游戏，幼儿园的游戏只能局限在自发游戏中，大大缩减了游戏的本意，大大束缚了所有带有教育功能的游戏活动。
一个游戏对幼儿来说是很重要的，可以集中他的注意力和与朋友相处的能力
1、有助于促进孩子身体机能和运动功能的发展：许多游戏活动需要全身的参与，通过跑、跳、爬、滚等运动的形式实现，所以游戏可以促进全身血液循环，锻炼心肺功能，增加身体运动控制能力和动作灵活性，有利于儿童生长发育。游戏也可以促进儿童手的操作能力与精细动作的发展，增加手眼协调性。 2、有助于促进孩子感知功能的发展：游戏时儿童不仅需要运动，同时要使用五官，接受环境中的视觉、听觉、触觉、前庭平衡、身体重力、身体动觉和嗅觉等信息的刺激，并综合这些信息作出判断，产生相应的行为反应。所以，游戏可以获得感知觉刺激，促进神经功能的发展和感觉统合能力的发展。 3、有助于游戏促进孩子语言功能的发展：在社交性游戏、互动性游戏和规则性游戏中，儿童之间有语言模仿、言语沟通、角色扮演、游戏规则的述说与解释等语言形式的呈现。通过游戏，儿童可以进行语言理解和表达的练习，增加词汇量和句子的复杂程度，学习语法使用和语言表达技巧，提高语言能力。 4、有助于促进孩子认知能力的发展：想象性游戏可以用模仿和想象去再现儿童的生活经验，相反，也会在游戏中对过去的经验进行重建、改造、变化和新的创造，儿童可以充分发挥他们的想象力，玩出各不相同的花样。在建构性游戏中，儿童可以提高视觉空间能力，学习数量概念，在社会沟通游戏中可以学习新的知识与概念。另外，在游戏中儿童要不断地观察事物，进行分析与判断，思考解决问题的办法，通过反复的游戏过程，孩子的认知能力将不断提高。
