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yangling6_4
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中国是一个历史悠久的民族,素有“文明古国”之称。在浩瀚的历史长河中,中国的文化源远流长,博大精深古往今来,语言文字一直伴随国家的发展。  汉字,是炎黄子孙的骄傲,是先人一代代智慧的结晶,是中华民族的象征。每当我们写下一个个生动的汉字时,一定会感叹汉字的奇妙,“横”“竖”“撇“捺”……简简单单的笔画,却组成了成千上万的文字。  一个“喜”字,便让我们笑逐颜开;一个“怒”字,便让我们怫然作色;一个“哀”字,便让我们黯然失色;一个“乐”字,便让我们开怀大笑……面对我国那丰富多彩的文字,可现在的青年人又是怎么做的呢?  时尚、潮流,这就是我们中小学生的追求。在我国已经出现了乱用繁体字,乱写火星文,这是对我国文字的严重破坏。我国的文字以历经沧桑,600多年的文字演变:从原始的甲骨文,到后来的象形,又到近代化的繁体字,到现代完美的简体字。难道我们不应该去学好我们国家通用的文字吗?  “扁担宽板凳长,扁担想绑在板凳上,板凳不让扁担绑在板凳上……”啊,好聪明的中国人,好优美的中国话。中国话的魅力可真大,“全世界都在学中国话”,每当吟唱起这几句歌词,心里都是无比的自豪,当我们正入神的听着这优美的中国话,更能深刻的认识到许多人都说起了“英国话”。  是的,英语是国际语言,在与外国人交往交流时,使用英语是必须的,但在我们中国,你必须说好中国话。有的人半中半洋,在汉语里插上几句外文;有的人说话语序混乱,把好好的中国话说的不土不洋;有的人生在中国,长在中国,却在说不好中国话的同时,以外语为重,还说什么适应潮流;同学们,让我们都学好中国话,说好普通话  破坏国家语言文字的问题已经出现,作为中学生的我们,一定不能袖手旁观,在学校“写规范字,说普通话”,在社会生活中,学会用语言文字描绘我们的大千世间。  “与语言文字同行,创祖国美丽明天”。

语言作文800字作文议论文

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95846713

语言是一门艺术。良好的语言能力是点燃学生智慧的火把。课堂教学中, 教师巧妙运用自己的语言艺术, 引导学生自发、自主、自觉、自由地走进教材, 融入生活, 往往会使课堂更加充满活力, 充满个性, 充满灵性。因此, 在课堂教学中, 教师应该有意地训练自己的语言, 形成富有个性的课堂语言艺术。那么, 我们怎样才能让自己的教学语言拨动学生的心弦, 促使我们的课堂教学活动走向成功呢?( 一) 控制好音量音量是指声音的大小。宏亮有力, 圆润自然。圆润悦耳的声音能愉悦学生, 喑哑、刺耳的声音会刺激学生, 教师的嗓音质量会影响到讲课的质量。但讲课毕竟不是表演, 它应该使人感到亲切、自然、接近生活。(二)注意吐字吐字清晰, 连贯流畅。讲课不宜有太多的重复, 一般情况下, 讲课声音一过即逝, 具有不可重复性。因此, 教师要让学生听明白, 容易接受, 其有声语言就不但要宏亮, 而且还要清晰、自然流畅, 因此讲课很强调语流的自然、连贯、流畅, 要符合人们的听话习惯。(三)控制好节奏讲课有声语言的节奏即轻重、缓急、抑扬、顿挫, 应该是有起伏的。随着讲课者的感情及讲课内容的变化, 讲课也有高潮的涨落, 节奏起伏也会有所不同。但讲课中的这种节奏对比和表演中的节奏对比有所不同, 它较为接近片段状态的口语节奏。( 四) 注意词汇的运用词汇是语言中能够独立运用的最小单位。语言是音、义结合的符号系统, 而词则是这一系统中最本的建筑材料。在课堂教学中, 要求教师的词汇运用做到: 规范, 即运用普通话常用词汇进行交流; 准确, 即能恰当表达教学内容, 不走样; 生动, 即能使教学内容更加形象, 更能激发学生的联想。此外, 教师在课堂教学中, 语言的运用还应该注意:科学性教学语言的科学性指的是教学语言要准确、规范、精练, 具有逻辑性和系统性。语言表达的科学性主要体现在以下几个方面: 第一,教学语言要符合语法逻辑及修辞的规范, 不带语病, 不引起歧义。第二, 教学语言的科学性还要求教师的语言要干净利索, 不说废话, 杜绝套话、半截子话和空话, 杜绝赘语。第三, 教学语言的科学性要求用学科的专业术语讲授。第四, 教学语言的科学性还要求推理要富于逻辑性, 论述问题要有系统性。教育性教学是有目的、有计划地增进人的知识技能、影响人的思想品质的活动, 因此, 教学语言当然要具有教育性。教学语言应该深思熟虑,能够给学生的心灵以震撼和启迪的教育性语言, 它具有教书育人的双重作用。教师要避免讲粗话、脏话和假话, 更不能恶语伤人, 不能以讽刺和挖苦性的语言批语学生, 这样会伤害学生的自尊心, 影响学生的学习积极性, 甚至会影响学生一生的发展。教师应该加强语言修养, 重视教学语言的教育性, 创设和谐的教学气氛, 在民主、平等的师生关系的基础上教育学生, 发挥教学语言的教育性作用。启发性教师用语言教学, 不只是简单地向学生灌输知识, 还要引起学生的思考, 使学生跟随教师语言叙述的思路思考问题、分析问题和解决问题, 发展学生的思维能力。这就要求教师的教学语言具有启发性, 教师一面提出有意义的问题, 一面激发学生去思考探索, 在教师的引导下, 一步步地寻求答案, 获得真知。教学语言的启发性不仅仅在于课堂中多提问, 它更注重教师语言内在的启发因素, 注重调动学生的积极性。口语化教师要善于将备课讲稿转化为口头教学语言, 做到通俗易懂,亲切感人。与书面语言相比, 口语借助于语言的细微差别、语调停顿等一系列手段, 产生言语的特殊表现。在教学中, 通过口语化的教学, 把一些晦涩难懂的概念术语表述出来, 便于学生理解和接受, 增强教学效果。口语化的教学语言要求使用规范的普通话, 避免使用方言土语。口语化的教学语言还要注意证据和声调的运用, 恰当地使用语气和声调, 更有利于提高教学语言的表达能力。虽然我们提倡教学语言的口语化, 但这不等于要用生活中的口语进行教学, 这种口语化是以口语形式表现出来的口头语言与书面语言的综合, 这样的教学语言才是最有活力和表现力的。口语不同于书面语, 也不同于朗诵或舞台上的道白, 它有自身的韵味, 这是由口语的特点决定的。生动性教学语言的生动性是指教学语言直观形象, 语调情真意切, 富有情趣、充满情感色彩, 有丰富的表现力。心理学研究表明, 上课时学生注意力集中的时间一般能维持15~25 分钟, 这要求教师要注意在教学中以趣味性的教学语言艺术把学生的注意力保持在听课上。教学语言的生动形象, 指教师以生动的表述将抽象的东西具体化、深奥的哲理及枯燥的知识趣味化, 开启人的智慧, 强化记忆。教师的讲课语言要有一定的艺术性和生动性, 注意讲课的声调应既平稳又有合二情理的抑扬顿挫; 用词造句既有科学的严肃性, 又有优美的文学性; 讲课既富有哲理, 又有幽默感, 富于情趣。为此, 一个好的教师, 应该在文学上有一定的涉猎, 还应是一个热爱生活、兴趣广泛的人。总之, 教学语言艺术水平的高低, 不仅影响教学效果, 而且影响学生的思维能力、语言能力和审美能力的发展。由于语言与思维发展有密切关系, 教师的语言艺术水平反映其思维能力的高低。在教学过程中, 学生通过教学语言, 能探知教师的思维进程, 学习思考问题的方法, 体验到思维过程的快乐。
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sangdavinc

住在都市里,从早到晚,从晚到早,不知要听到多少种类多少次数的叫卖声。深巷的卖花声是曾经入过诗的,当然富于诗趣,可惜我们实际已不大听到。寒夜的“茶叶蛋”“细砂粽子”“莲心粥”等等,声音发沙,十之七八似乎是“老枪”的喉咙,困在床上听去,颇有些凄清。每种叫卖声,差不多都有着特殊的情调。 我在这许多叫卖者中发见了两种幽默家。 一种是卖臭豆腐干的。每天下午五六点钟,弄堂口常有臭豆腐干担歇着或是走着叫卖,担子的一头是油锅,油锅里现炸着臭豆腐干,气味臭得难闻,卖的人大叫:“臭豆腐干!”“臭豆腐干!”态度自若。 我以为这很有意思。“说真方,卖假药”,“挂羊头,卖狗肉”,是世间一般的毛病,以香相号召的东西,实际往往是臭的。卖臭豆腐干的居然不欺骗大众,自叫“臭豆腐干”,把“臭”作为口号标语,实际的货色真是臭的。如此言行一致,名副其实,不欺骗别人的事情,恐怕世间再也找不出了吧,我想。 “臭豆腐干!”这呼声在欺诈横行的现世,俨然是一种愤世嫉俗的激越的讽刺! 还有一种五云日升楼卖报者的叫卖声。那里的卖报的和别处的不同,没有十多岁的孩子,都是些三四十岁的老枪瘪三,身子瘦得像腊鸭,深深的乱头发,青屑屑的烟脸,看去活像个鬼。早晨是不看见他们的,他们卖的总是夜报。傍晚坐电车打那儿经过,就会听到一片的发沙的卖报声。 他们所卖的似乎都是两个铜板的东西(如《新夜报》《时报》《号外》之类),叫卖的方法很特别,他们不叫“刚刚出版x x 报”,却把价目和重要新闻标题联在一起,叫起来的时候,老是用“两个铜板打头”,下面接着“要看到”三个字,再下去是当日的重要的国家大事的题目,再下去是一个“哪”字。“两个铜板要看到十九路军反抗中央哪!”在福建事变起来的时候,他们就这样叫。“两个铜板要看到剿匪胜利哪!”在剿匪消息胜利的时候,他们就这样叫。“两个铜板要看到日本副领事在南京失踪哪!”藏本事件开始的时候,他们就这样叫。 在他们的叫卖声里任何国家大事都只要花两个铜板就可以看到,似乎任何国家大事都只值两个铜板的样子。我每次听到,总深深感到冷酷的滑稽情味。 “臭豆腐干!”“两个铜板要看到x x x x 哪!”这两种叫卖声颇有幽默家的风格。前者似乎富于热情,像个矫世的君子,后者似乎鄙夷一切,像个玩世的隐士文章就是说话。写文章就是写你要说的话。自从这个“汉字写白话”的观念建立以来,写文章变成一件比较容易的事情。这意思是说,写“你看会不会下雨”比“君以为天将雨乎”容易。它有希望成为人人具有的一种技能。当然,要把文章写得很好,写成艺术品,仍然很难。“文章就是说话”,这句话往往遭人批评,因为明明有许多白话文学作品跟日常说话大有分别。我们不妨稍作补充,认为“文章是说话的延长”。这“延长”一词是什么意思?它表示量的增加,形式的美化和功效的扩大。“锤头是拳头的延长”,锤头所做的正是拳头要做的事情,它代替了拳头,同时也是另一种形式的拳头,比真正的拳头更有力量。文章和说话也有分别,那正是说话延长留下的痕迹。“文章是说话的延长”,这“延长”还有“传播得很远”和“保存得很久”两个意思。口中说话,只能让附近有限的人听见,写下来就“无远弗届”。话出口之后,即生即灭,写下来就“千秋万世”了。录音技术问世以后,人说的话不经过白纸黑字也能“延长”,功效与写下来印出来相等,因此灌唱片制录音带都叫“出版”,一张唱片,如果是一个人在说故事,这张唱片也是一篇文章。也有人说,文章写的不是话,是心思意念。不错,通常我们都以为先想后说,因此,如果有人说错了话,就有人讽刺他没有大脑。但是学者们说,我们在“想”的时候已经在“说”了,两者同时发生,是一件事。他们管“想”叫“内在语言”,管“说”叫“外在语言”。等到写下来了,就叫“书面语言”。世上不是有说谎的骗子吗?怎能说语言就是心思意念呢?这个问题有答案。所谓假话,也在骗子心里真正那样想过。当一个骗子来向你借钱的时候,他心里想:“我要骗他的钱。可是,如果他知道有借无还,一定不肯把钱拿出来,我必须保证在三个月内归还,而且加上利息。”他当然不会把这些内在语言都说出来,他只说出保证归还的那一部分。这就是我们所谓假话,假话不假,只是不完整,隐藏了不可告人的动机。我们通常所说的写作,就是把内在的语言转换成书面语言。为什么要这么做呢?因为我们要“表达”。表达的意思跟成语“表情达意”相近,不过表达成为文学术语以后,含意更广更深一些。表达是一种快乐,一种成就,一种权力。不能表达是一种痛苦。有人生了病,忽然不能说话,我们很同情他,为什么呢?因为他不能表达。我们对于主持广播节目的人,在报上写专栏的人,可能很景仰,很羡慕,因为他能作有效的表达。内在语言是心灵的活动,无从和别人交通,面对面还可以察言观色,距离远了十分隔膜。心心相印和灵犀相通的是偶然的事情,而且双方所了解的不完整,更未必可靠。从前释迦牟尼在世的时候,有一次他要演讲,他在发言之前先拿起一朵花来,听讲的人中间有个人微微一笑,释迦看见那个人的笑容,就取消了那次演讲,理由是不必再讲,“我要讲什么,那个微笑的人已经知道了。”那个人真的知道了吗?那个人领会到的,和释迦要讲而没有讲出来的完全一样吗?就算两人的精神完全契合,其他那些听众又怎么办,他们怎么参加进去?就算在场所有的人都了解,他们以后要不要说出来、写出来?如果他们也不说、不写,这一部分思想怎么传开、怎么传下去?内在语言是心灵活动,外在语言、书面语言是物质符号。物质符号能使别人听见看见,使听见看见这符号的人知道你的心思意念。如果我心里想的是“水”,你大概不会知道,如果我写出这个字来:“水”,你才明白,而“水”这个字是物质做成的,油墨纸张铅字都是物质。写作是把心灵变成物质,绘画也是,画家把他的心灵变成线条颜色固定在画布上,雕塑家、雕刻家也是,他们把自己的心灵变成一块石膏、一块铜或一块大理石。这种代表艺术家心灵的物质不再单单是物质,它有超乎物质以上的意义与价值。有人去买画,他批评一幅画的定价太贵,他计算框子值多少钱,画布值多少钱,颜料值多少钱。既然如此,他何不到店里去用那些钱买框子、画布和颜料摆在客厅里?颜料画布未经画家使用过,大理石未经雕刻家处理过,都是死的物质。同一道理,排字房里的铅字未经你我选择排列时也是死的物质。秋瑾女士把几个字排列成“秋风秋雨愁煞人”,这几个字都活了,都有生命了,因为这几个字表达了一位女革命家就义前的心情。文学的术语跟这种物质符号叫“媒介”。可不是?我心里想的是“水”,你不知道,等我写出“水”来,你才知道,这个字在我们之间沟通传递,使你我有认识有了解,它等于是一个媒人,一个介绍人,把作者和读者撮合在一起。这个例子太简单了些,当人类开始使用文字符号的时候也许就这么简单,可是后来复杂了,例如安徒生写的《丑小鸭》,就很复杂,站在作者的角度看,《丑小鸭》代表安徒生的心灵,站在读者的角度,《丑小鸭》也代表你我。《丑小鸭》出自安徒生的心灵,进入我们的心灵,这时候,它不再是一个介绍人,不再是一个第三者。后来,丑小鸭成了典故,人人可以用这个小鸭代表他自己。一个尚未成为作家的人,可以把写作当作一项技能、一门手艺来学练。这种技能就是把内在语言变成书面语言。有些人平常能言善道,一旦提笔写作却一筹莫展,这样的人往往把写作和说话看作断然不同的两件事情。他也许听说写作是天才的工作,要由文曲星下凡来做,他也许听说有人写了一首诗立刻升了大官,有人写了一篇文章赶走了成群的鳄鱼。他也许听说作家死了,玉皇大帝派乐队来迎接他的灵魂,请他去做秘书。这还得了?我凭什么能做这件事?现在我们低调些,别把作文课堂上的人吓呆了。好的作品可以惊风雨泣鬼神,但是当初也有一个阶段像做瓷盘那样学过。欧阳修是大作家,但是字怎么写,怎么用,他母亲辛辛苦苦“画荻”教过他。单单画荻不能使欧阳公成为大作家,但是不经过画荻这一类的阶段恐怕更没有希望。欧阳公写的是文言文,要在口头语言之外另有一套书面语言,他受的训练比较复杂,今人写作,口头语言跟书面语言非常接近,有时候简单,可以一致,迈出第一步到底容易。“汉字写白话”,“我手写我口”,一个能言善道的人,或一个心思周密的人,都没有理由望着方格子发呆。只管写,写你的话,写出来再添,再改,再“延长”。 我们当然不该忘记“文章和说话不完全相同”。请注意,不是完全不同,而是“不完全相同”。这是技术方面的问题。通常,“写”比“说”简略,在电话上要说五分钟的(五分钟可以说一千字),写信也许只要三五句。老李在电话里对小王说:“明天下午我们在一块儿吃饭好不好?六点半,在中华路会宾楼,你知道这家馆子吗?在人人百货公司大楼。让我想想看,你开车来怎么走。那段路是单行道,你别走成都路,你从北门口那边绕过来,才可以靠会宾楼门口停车。好,就这么说定了,明天下午,六点半,会宾楼,先到先等,不见不散。”如果不打电话,而是写信,字数要少得多,至少,“让我想想看”之类的话不会有,因为写信可以想好了再写。把时间地点再重复一遍也无必要,因为看信的人可以重看一遍。由此可见由话变成“文”,往往要删减许多字句,这就是文学家经常主张的“简练”。这个经验,凡是在开会或演讲时作过记录的人都有,在字面上,写下来的总比说出来的少。
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