张小悦+
引言 作文，作为语文学科的重要组成部分之一，也是语文教学的一个难点。在当今农村的小学，因学生接触社会的机会少、平时可以阅读的书籍少、获悉信息的渠道少，从而导致学生的写作千篇一律，水平偏低。加上教师在习作教学时教学单一、枯燥，缺乏有效的指导，使学生的语言表达能力每况愈下。我校位于偏远的农村，学生作文内容空洞或抄袭作文选现象严重。谈起作文，学生惧怕的现象也十分普遍。据调察统计，农村小学生的习作水平与城市小学生的习作水平完全不在一个水平线上。提高农村小学生的写作水平，应该注重培养学生的观察能力；培养学生的写作兴趣，激发学生的写作热情。 当下农村学生习作水平的现状 1 习作的语言较晦涩 通常，由于农村学生接触社会的机会少，阅读的书籍少，导致农村学生掌握的词汇量太少，没有足够的词语表达自己要说的内容，这样就使文章缺少美感，读起来总觉得平淡无奇。 2 作文素材比较匮乏 一般，由于农村学校大部分都地处偏远，小学生长期生活在交通不便，信息闭塞的环境下，对周围的事物缺乏观察和感知能力，生活相对简朴单一，学生相对见识较少。加上他们课外书籍稀缺，没有养成阅读课外书籍的习惯，从而导致知识面窄小。到写作时，头脑一片空白，没话可说，无内容可写。 3 错别字多，语句不通顺 我们知道，大部分农村学生在日常生活中都用本地方言交流，因此，学生在习作中常用本方言的句子结构形式来写习作，语病较多。由于教学条件的落后，学生在写作中使用错别字的概率特别大。 提高农村学生的习作水平的方法 1 教育实验法 课题组成员在习作教学中不但要务实自己的工作，而且要引导其他语文教师在习作教学中加以重视。师生的习作教学观念一定要以人为本，体现方法培养、兴趣培养和能力培养要求，同时规范研究过程中的每一个环节，将有可行性研究的课堂储存好、轨迹性资料保存，已达到如期实现研究目标。 2 调查法 采用对农村小学生进行谈话、问卷、访谈、检测等方式对学生的习作态度、习作方法、习作热爱程度等进行调查，并有计划、有目的收集研究对象的材料，并对收集到的资料进行分析、综合、归纳，从而为课题组教师研究作理论铺垫。 3 经验总结法 教师都要及时总结教学实践中的一些研究经验成果，提升自己的教学理念，写好习作教学课堂的课后反思，定期集中在课题组内讨论交流。采用科学性评价、养成性评价和结论性评价相结合的方式，对农村小学生习作能力提高方法的培养，用适当的体验方法与过去调查问卷进行对比，及时分析、概括推广实践研究方法。 提高农村学生习作水平的途径与措施 面对上诉农村学生令人堪忧的习作现状，老师应该采取哪些教学策略，帮助学生提高习作能力呢？这是每一个农村语文教师值得认真思考的问题。下面我来谈谈自己的看法。 1 培养学生的观察能力 作文的材料来源于生活，生活是学生作文材料取之不尽，用之不竭的源泉。只有热爱生活，并且善于观察的人，才能从生活中发现许多可写的素材。许多农村学生在写文章时，由于生活环境的限制，往往存在一个毛病，就是写得空洞、没有生命力。我认为，这是由于学生平时对周围的生活环境的观察不够仔细、细致引起的。因此，教师要善于引导学生主动积极的去观察周围的生活。要学会观察，首先要培养学生观察的兴趣。通过自己的五官感受：看一看、听一听、闻一闻、摸一摸、想一想，认真的去感受生活，发现生活的乐趣。教师教给学观察的方法很重要，学生只有掌握了正确的观察方法，才能在实践中有目的有重点有条理的观察，从而提高观察效率和观察能力，进而提高学生习作的条理性。 2 广泛阅读，学会积累 俗话说“日积月累，方能生悟”。广泛阅读可以丰富学生的写作思路，能够让学生更容易找到写作的入口。教师在语文教学中应重视引导学生多多阅读课外书籍，丰富自己的知识量。争取做到多读书，读好书。通过大量的阅读可以丰富学生的词汇量以及写作素材，为习作积累必要的语言材料及写作技巧。学生对世界的认识取决于学生对生活中表象事物的积累，对事物感受的不断加深。在平时的教学中，鼓励学生用摘抄本摘抄好词佳句；结合日程生活中的一些事情进行记录，发表感想；结合课外阅读，看电视、电影等指导学生写读书笔记和观后感；鼓励学生坚持每天写日记等方式，让学生从中积累写作的素材和写作技巧。 3 培养学生的写作兴趣，激发学生的写作热情 兴趣是最好的老师。想要学生主动的乐于书面表达，要先培养学生对写作的兴趣。激发兴趣，让学生写出真情实感。教师在教学的过程中，要透露给学生写作的意义，让学生真正体会到写作带来的快乐，并且能够提高自身的认识和语言表达能力。需教师在教学中启发点拨，以激发学生表达的愿望，产生勤于思考，对写作的热情，这是作文教学努力的方向。如教材要求训练：“注意观察周围事物”，我就布置学生各人选择一种自己所喜爱、熟悉的动植物，进行连续观察活动，要求经常写观察日记，最后写成一篇连续观察作文。这样使学生在观察写作的过程充满兴趣。 4 学会修改 好文章是从修改中得来的，因此教师要做好对学生的作文评改，更要鼓励学生自评自改作文。在习作教学过程中，教师可以指导学生分小组互相讨论，相互交换共同修改，在修改过程中取长补短，共同进步，逐步提高习作能力；这样，学生对习作的修改水平会有更快的提高。 5 增加课外活动，丰富写作素材 学生作文质量的高低与教师的指导密不可分。农村学生的知识面相对有限，教师应该通过可利用的资源让学生获得更多的写作素材。课外活动是作文教学的一项重要组成内容，它可以激发学生对于写作的灵感和热情。在学校内，我们可以利用学校现有的条件，开展一些和写作相关的各种有益的文体活动，让学生对写作产生兴趣。例如：校园广播，校内宣传橱窗，开展运动会，设计班级板报以及一些作文竞赛等方式来提高学生的写作能力。让学生在积极参加这些活动时从中体会到写作的乐趣，增加学生对写作的积极性。同样，我们也可以走出校园，扩展学生的视野和对生活的积累，丰富学生的创作源泉。教师可以引导学生去观察校外的生活，体验农村丰富的家庭生活，从而让学生在此过程中积累写作的素材。例如可以让学生帮助父母做做家务活，也可以让学生去体验农活，去地头帮父母搞搞种植，料理蔬菜、瓜果、树木等，凡事亲力亲为，仔细观察这些生活，从中吸取写作的素材。由于农村学校大多处于山区里，教师可以带领学生去山里郊游，让学生更多的接触大自然，心情得到放松，在与自然接触的过程中，可以积累到更多的写作素材和写作灵感。 结论 学生写作水平的提高不是一朝一夕的事，农村小学作文教学改革可谓任重而道远。因此语文教师要在教学理论中不断探索，在教学实践中获得启发，不断总结经验，努力让学生对作文由“厌”写变“乐”写，由被动变主动，使学生能快乐作文，快乐成长。同时，语文教师只要转变观念，善于挖掘农村的可利用资源，设计丰富多彩的体验性活动，扎扎实实地去实践探究，就一定能摸索出一套适合农村小学生的作文教学策略，从而激发学生的写作热情，提高他们的写作能力。 
语文教育在农村小学教育中，质量低下是不争的事实。费时多，效率低是语文教学的一大特点。如何提高语文教学效率？——语文老师面临的一大难题。在语文教学中，最为棘手的就是阅读和习作的教学了。在农村，学生的视野窄，可阅读的书籍少，获取信息的途径相对单一。除教科书外学生几乎没有什么书籍资料可阅。那么，作为农村小学的语文老师面临的最大挑战无非是如何提高学生的阅读和作文水平？其实只要解决了这一难题，语文教学的效率也就提高了。 2012年9月，我调任塔城中心完小任小学六年级语文老师。同时我任塔城完小教科室主任兼教导。经我校全体语文老师共同拟定“提高农村小学生写作能力”这一研究课题以来。我校语文老师就着手研究，历经一年时间，终于取得一定成果。在此我对本次研究作简要总结。 研究课题《如何提高农村小学生的习作能力》 农村小学生作文现状的分析和研究问题的提出 农村小学生作文现状大致如下：中心不明确，不知如何选材举例为中心服务，总是平淡无新，喜欢引用老生常谈的话题；语言组织能力有限，视野窄，未能把自己的真情实感和所思所想表达出来。语言平铺直叙，直截了当地把结果和盘托出，没有重点和关键细节的描写，每个段落总是三言两语把起因，经过，结果写完，只有主线，没有精彩内容。 根据学生作文现状的分析，不难发现此次研究的落脚点应该是： ①．教会学生怎样谋篇布局？ ②．怎样让学生把真情实感表达出来？ ③．怎样让学生的作文避免“白开水”的描述？避免“流水账”的作文形式？ 白开水——就是平铺直叙，没有感人，引人之处；没有精彩片段，没有优美的句子。 流水账——就是把所有要讲的事情用简短的一句话串联或者只用简短的语言陈述，所举例子总是起因一句，经过一句，结果一句，没有在关键处驻足，没把故事情节写清。如“今天，我放学回家，做完作业后看会儿电视，吃了晚饭，洗了个澡就睡觉了。”“回家，做作业，看电视，吃饭、洗澡、睡觉”。六件事只用一句话就写完了，这怎么行呢？且每件事只有结果，没有过程何来的内容？ 研究过程和方法经验 如上所述，如果我们把以上三个问题解决好，那么学生作文的内容必定精彩无疑。 那么怎样教学生谋篇布局呢？ 谋篇布局就是文章思路的表现形式，我们写文章要提高谋篇布局的能力的根本就是，要认真锻炼思路，加强思维活动的逻辑性、条理性的训练。毛泽东曾说：“写文章要讲逻辑，就是要注意整篇文章、整篇讲话的结构，开头、中间、结尾要有一种关系，要有一种内在联系，不要互相冲突。”只有对内容经过精心思考，对文章的谋篇布局做到胸有成竹，再动笔写作，才能写出结构严谨，逻辑性、条理性强的文章。在小学作文里，文章通常是围绕一个中心，抓一个重点，讲一个故事，说明一个道理的。无论是写人叙事还是写景状物的文章都要以“五个一”为标准，即一事、一物、一人、一景、一点感想。所以文章结构最适合用的是“总——分——总”的结构。首先，要教会学生在动笔之前列一个提纲，找好文章的中心重点，谋好篇，布好局。 下面是一堂习作课： 作文题目“写一写，自己熟悉的小动物” 先找出文章的中心重点，写出中心句 小动物是孩子们最熟悉的东西，让他们说说小动物的特点当然不是难题了。在习作课上，我提问“孩子们，你们养过小动物吗？谁来说说你养过的小动物？”孩子们的回答异呈纷彩。我便把平时我们接触最多的小动物“小猫、小狗、小兔”板书在黑板上。随即叫了几个小朋友，让他们说出家里养的动物的特点。谈得最多的是小猫，于是我们就把这次习作的题目占定为小猫。刚开始，孩子们只谈到动物的外表（皮毛、颜色、长相）。后来谈到动物的生活习性和活动方式。在小结中得出：长相可爱，乖巧顽皮，好动，与人友善…… 总结出中心句：“这是一只长得非常可爱，乖巧听话，还会逗人开心的小猫。”这样文章的中心句就有了。 2、紧扣文章中心，列出每段话的关键词，举实例突出中心主题。 再追问它有几个特点？再追问怎么可爱，有多可爱？怎么乖巧听话？怎样逗人开心？ 孩子们的回答当然是围绕刚才的讨论（中心句）回答的。 板书： 我家的小猫 ① 中心句：我家养了一只小猫，这是一只长得非常可爱，乖巧听话，还会逗人开心的小猫。 ②第二段中心：非常可爱（外表、动作） ③的三段中心：乖巧听话（生活习性、活动方式） ④第四段中心：跟人做游戏，逗人开心（喜爱之处） ⑤总结全文，突出中心：这就是我家的小猫，一只既可爱又乖巧，还能逗人开心的小猫。 最后，让孩子们动笔写好这篇作文。果然，孩子们写的和我想要的一样。课后，我们还写了其他描写动物和景物的文章。渐渐地学生已经把这种谋篇布局的方法学会。学生知道写一篇作文要围绕一个中心，突出一个主题，举好一个例子。 怎样让学生把真情实感表达出来？ 经过多次的实践尝试，我们发现，让学生把真情实感表达出来最好的方法是写“观后感、读后感”的教学开始。在这点上我们是下了大工夫的，首先在制作课件和收集资料时我们就专门整理好一些能够让学生情感受波动的影片。 小学生，尤其是五六年级的学生他们是最容易被感动的，只是他们拙于言表，不知道该怎样表达或不好意思表达而已。只要加以点拨，他们就能把自己的情感表达得淋漓尽致。在上学期我分别对六年级的四个班进行了实验研究。在一堂习作课中，我就先让孩子们观看了相关的影片。（这堂习作课的题目是：母爱）在观看影片的同时我注意到很多学生的情感都受到波动，有的甚至是失声痛哭。在影片中孩子们亲眼目睹了父母亲为了自己的孩子做出的牺牲和奉献，有的献出了生命，有的把自己的器官移植给了孩子。看完影片后我问孩子们：你们爱自己的妈妈吗？你们知道吗？当你们遇到危险时你们的父母亲会毫不犹豫地去承担一切，会心甘情愿地把生命献给你们。谈到这些时，孩子们已泣不成声。记得有个孩子说，他的妈妈今年39岁，他以前没有想过，现在想想，自己真是太无知了，给他惹了多少麻烦，看着妈妈一天比一天沧桑，脸上的皱纹越来越多，头发也开始苍白了。妈妈是多么辛苦啊，我以后再也不惹妈妈生气了。在谈话的过程中孩子们明白了，爱是要说出来的，没说出来的爱，不会有人知道。也认识了母爱的伟大与无私，看到了自己的不足，更有千言万语要向母亲表白，有感激的，也有忏悔的。在这节课中，我仿佛听到孩子们拔节的声音。当然孩子们知道要写好这篇作文就要围绕“母爱的伟大与无私”来展开，举出具有代表性的典型例子。 在写完作文后我要求孩子们给自己的妈妈写一封信，让孩子们把藏在心中的爱表白出来，把他们的真爱跃然于纸是多么难能可贵呀。
一、尊重学生的主体作用，激发写作兴趣 “趣浓劳轻，乐此不疲。”兴趣是治愈恐惧的一剂良药。通过各种方式激发学生的写作兴趣能使学生较快进入角色，克服作文“恐惧症”。 1、创设写作情境，激发学生的写作兴趣。学生初学作文，最大的难题是：“没东西可写”，教师必须循序渐进地引导学生解决这个问题。为学生创设写作情境，如预先布置学生去观察某一特定的景物，或参加某一次活动，或记述熟悉的某一个人，这样学生就有话可说，容易完成作文。其中，生动幽默的导言或猜谜是激发学生写作兴趣的有效途径。比如，在要求学生写一种水果之前，我设计了这样一个小故事：“有一天，唐僧师徒四人来到火焰山，又热又渴。可是行李里只有一个苹果，怎么分呢？唐僧提议谁把苹果的特点说得详细具体，这苹果就归谁。（出示一个苹果）问：“同学们你们想吃这个苹果吗？”这样，学生就会置自己于这个特定的情境，他们的兴趣很自然得到激发。其次在作文命题上，除做到切合学生生活实际和具有启发性外，还应遵循“由易到难，由小到大”的规律。如写同一假日等街景，可分别出《欢乐的人们》、《美丽的街灯》等小题目，让学生克服“无从写起”的困难。 2、寓教于乐，培养学生的写作兴趣。作文讲评课力求生动、新奇、多样，让学生在轻松的环境中明白好在哪里，错在哪里。一是生动。坚持让学生从范例中体会写作规律。对学生习作中那些夸大其词的描写、啼笑皆非的想象、张冠李戴的用词等比较普遍典型的错误，可通过绘声绘色的朗读，让学生知道错在何处。二是新奇。注意选择那些充满情趣、富有特色又符合教学要求的文章或习作，力求激发学生的悟性，从中得到启迪。我曾给学生读过一篇《读者》文摘上登载的《我的妈妈》，这篇短文一改只写妈妈“好”的老套子，写了妈妈生活中的一些“缺点”。文章出自孩子的眼光，写得十分诙谐有趣。这篇范文使学生明白了一个道理：选材一定要新颖，要写得生动，有特点。三是多样。讲评形式多样，可以避免学生因单调重复产生厌烦情绪，提高学习兴趣。注重综合讲评、重点讲评、个别讲评的差异性，根据不同阶段，不同对象，不同问题进行针对性的分析讲评，帮助学生寻找自己的弱点和兴奋点。 3、教学相长，保持学生的写作兴趣。一要建立良好的师声关系。这是保持学生浓厚学习兴趣的一个外在条件。要让学生喜欢作文，首先要让学生热爱教作文的老师。可以给学生出《老师，请您到我家》、《给老师一封信》、《和老师说悄悄话》等作文题目，既让学生练习写作又拉近师生距离。二要让学生参与教学，发挥学生的主观能动性，提高学习兴趣。例如：在作文审题训练时，有时可以把命题写在黑板上，先让学生充分发表意见，而后由教师进行总结归纳。有时则把审题的目的、范围、要求、重点、体裁等几个要素在课堂上分析讲解，然后拟一命题让学生当堂练习，鼓励学生发表意见，允许争论。三要尊重学生的劳动成果。作文评价对学生的写作起着鼓励、指导和修正的作用。老师要及时批改作文，让学生及时知道老师对自己作文的评价，有时哪怕小小的肯定，几个重点符号都能使学生兴奋，产生对作文的热情。四要让学生体验成功的乐趣。将学生的优秀习作作为范文讲评并展出，或推荐给有关报刊发表，为他们提供发挥写作能力展现的机会，并让作者在全班同学面前讲述写这篇作文的体会。身边同学的成功，给大家带来喜悦，带来鞭策，也带来写作的欲望。二、指导学生留心生活，培养观察能力 1、讲读教学，授予观察事物的方法。培养学生的观察能力，首先要教给学生观察事物的方法。我在讲读课上十分重视引导学生学习作者观察事物的方法。 2、习作练习，训练观察事物的思维。教师在指导学生的观察方法后，要通过练习，使学生在写作实践中培养的提高观察能力，并通过练习来检验学生观察的效果，促使他们更加认真地观察，激发观察的兴趣，培养学生的观察习惯。结合各单元习作要求，实地指导训练学生的观察能力。 3、写作日记，培养观察事物的习惯。为培养学生的观察习惯，可以要求学生写观察日记。日记可以反映校内外的生活，大、中、小队的活动，对周围发生的事物的看法，也可以写阅读课外书、看电影、电视后的感想和意见等。对学生日记，必须进行讲评，将日记内容分门别类加以归纳，好的典型的让学生宣读，互相鼓励，互相学习。 4、观察培养，发展学生的想象力。在培养学生观察能力的同时，注意让学生学会联想和想象。在教学实践中我发现，观察能力强的同学都爱动脑筋，而爱动脑筋思考，爱产生联想的同学往往有丰富的想象力和幻想力。这样的学生在写作时不仅能言之有序，言之有物，言之有情，而且能浮想联翩。 总之，教师只有在尊重学生主体作用的前提下，充分发挥主体作用，通过正确引导、启发，不断激发学生的写作兴趣，帮助学生逐步掌握观察事物的方法，同时在平时的教学中有意识地指导学生加强语言积累，才能使作文教学质量得到真正提升，使学生的写作潜力得到挖掘，语言能力得到培养，综合素质全面提高。
学生怕作文，尤其农村学生更怕作文，城市小学生与农村小学生在习作水平上的差距是不容争辩的事实。农村学生相较于城里学生而言，他们生活中可感知的新鲜事物稀少，社交能力更无法与城里孩子相比；他们眼界狭小，可供阅读的书籍匮乏，对于这些困境和现状，相信每一个在农村从事过教育工作的人都会有更多的体会。笔者在农村小学担任语文教师已有六七年的时间，在作文教学中花了不少心智，可谓煞费苦心而收效平平。从前每次在学生作文前，从选题到开头结尾，从遣词造句到谋篇布局，每个环节都指导得有板有眼，滴水不漏，可最后换来的还是学生干巴巴、令人沮丧的文字。在一次次失望和无可适从中我开始反思我所运用的指导方法是否最适合我指导的对象，其得到的答案也是肯定的，一般的作文训练方法，运用在农村学生身上，必然要碰壁的。那么如何做到，既能够立足现有作文教学理论和成功方法的同时，又能够在这些理论和方法中寻求突破，走出一条更有助于提高农村学生作文水平的训练方法，这就是笔者多年来一直努力探询的作文教学中的“循规”与“寻变”，在此将本人的思路和经验提出与大家交流。一、长篇短章，词汇先行“词汇积累——作文训练的基石。” 引导学生积累词汇，让学生在习作时能做到腹中有物，以此提高作文水平，这点对于无论是城里还是乡下的语文教师，已不是什么新鲜的做法。但同样的“积累词汇”，其实施过程城里乡下却有着本质的不同。对于城区的小学生，老师要想让学生积累词汇，可能只要简单的布置和适时的检查这么简单，然而在农村，那可要费些心思和体力的。首先，学生从哪儿获得词汇的积累？农村孩子手中可供阅读的书籍少之甚少。本人所在学校，初步调查发现每个学生手上平均没有一本象样的课外读物，在这种状况下让学生去阅读，去积累词汇，不是纸上谈兵是什么？为此，我在班级中增设了“班级图书角”，把学校闲置的旧书架拿来放在班级教室的一角，让学生尽可能地把个人的藏书拿到这里来，此外在每年的寒暑假我都将给学生布置一道特殊的作业，那就是让家长给自己买一两本有意的课外书籍，甚至还推荐性地开出书目，从而使家长们由没有习惯为孩子买书变成一种自觉的习惯。通过几个学期的坚持，图书角里的图书已经相当可观了，极大地克服了农村孩子可供阅读的书籍少的不足。其次，对于积累的词汇的理解、分类、优化和运用能力，城市孩子和农村孩子也有很大差距。由于城市家长的文化水平普遍比较高，他们在这项工作中充当了孩子的第一任“老师”，而农村孩子在积累词汇的过程中几乎失去家长的作用，如果老师在这当中又缺少科学合理的指导和监督力度，那么词汇积累只能变成徒有形式的做法。因此我找到了几个行之有效的办法。第一，专门开设阅读课，临场指导阅读；第二，建立科学的评价机制，每星期、每月评出“阅读之星”、“词汇大王”等，同时注意遏制学生积累中的片面贪多求次情况；第三，积累的词语佳句要让学生尽量理解，平时通过多和学生沟通，让学生用自己的话说出词义，用自己的感情朗读词汇等做法，强化了学生对词汇的理解，培养了语感。二、题材拓展，农村娃也可写城市事，国家事笔者在网上曾研读过一篇题为《农村作文教学的困境与出路》一文，作者提出的作文题材出路就是：写农村景色、写农村语言、写农村生活、写农村变化。乍看上去，似乎是些不错的点子，可仔细想来，难道农村学生的作文只要把农村的一切写好就大功告成了吗？现阶段在整个教材普遍带有城市化倾向的形势下，必然要求农村孩子的作文也能写、会写除农村以外的事物。可农村孩子生活中接触的新鲜事物少，眼界狭小的的客观事实，成为阻碍学生作文题材丰富性，多样性的最大颈瓶。怎么办？思来想去，农村孩子最热衷的事情莫过于就是看电视，电视成为他们了解外界的唯一窗口，而新闻的价值也许正是我所寻求的拓宽学生作文题材的最好出路，并且笔者也的的确确为这个所谓的“新闻引路”构思摸索了近四年时间。首先，培养学生关注新闻的热情。经常利用班会，自习课等时间，开展“会声会色说新闻”、“新闻小博士”等活动，而到了高年级后期，还增加了带有评议性质的“今日新闻之我见”活动。通过这些活动，密切了新闻和学生间的联系，极大地丰富了他们的视野。其次，老师参与其中，事半功倍。学生对于新闻的搜集不免有着方方面面的局限性，主要表现在：搜集渠道单一；新闻素材有些大而不着边际，有些小而索然无味。要克服这些不足，这时教师就有必要参与其中。我经常从报刊、电视、网络中搜捕一些生活气息强的新人新事，然后与学生交流。随着时间的推移，这种以新闻的方式拓展题材的做法，已经小有硕果，绝大多数同学都能在笔下写出新鲜事物，这让笔者尤感欣慰。三、模仿入门，例文作文教学法有人提出，作文训练应当经历“掌握作文特点——掌握写作方法——不断练习中提高作文能力”三阶段，本人对此非常赞同。那么如何做到“掌握作文特点”“掌握写作方法”呢，这就要发挥例文的强大作用。在长期的工作中，笔者总结了一套尤其适合农村小学生的例文作文教学法，现用一具体实例来谈谈。有个“××人二三事”的作文习作，在指导前我在网上一下找了23个各具特色的同类型的例文，然后运用“农远”的多媒体资源，在电脑中将它们逐一出示，对每篇例文条分缕析，层层驳茧，重点放在讲解例文特点，分析作者如何围绕人物选事，最后把所有例文概括成四类结构类型。由以上例文的讲解指导，从而生成建设性的指导方案：这种例文作文教学方法看似老套而又缺少创造性，而它在小学作文训练的初、中期却非常有效，它可以运用在每次作文训练的过程中，学生很容易上手，但这种方法也对教师提出了更高的要求，需要教师付出更多的时间、精力和智慧。总而言之，作文教学是一门科学，更是一种艺术，它有着固有的原理和方法可循。作为一名乡村小学教师，在作文教学这方面我很庆幸自己在“循规”中不忘“寻变”，从而找出一种适合自己教育对象的方法。 在小学语文教学过程中有这样一种现象，学生往往视作文为畏途，怕作文、恨作文、不爱写、不会写。提到作文，许多学生唉声叹气。作文难，难在哪里呢？难在无话可说、无事可写、无情可抒。那么如何提高农村小学生的写作水平，消除对写作的恐惧心理，使他们愿意写作、乐于写作呢？ 一、注重积累，通过多种渠道丰富作文内容 （一）通过写日记来积累 坚持写日记是积累材料的最好方式，也是练笔的最佳途径。日记的内容很广，自己的喜怒哀乐、所见所闻都可通过日记无拘无束地表达出来，可以给学生一个自由表达的空间。比如：结合农村小学生的实际，可让他们动手植树、养花、种菜，也可以饲养一种自己喜欢的小动物，然后把栽种或饲养的过程以日记的形式写出来。在这个过程中，让学生既感受到了劳动的快乐又培养了他们的观察能力，更重要的是写起作文来有话可说、有情可抒。这样长期训练，学生的写作兴趣会逐渐被激发起来，写作素材也会逐渐丰富起来。 （二）通过平时的课内外阅读来积累 根据新课程的要求，在教学中要牢固树立阅读为写作服务的思想，把阅读教学始终贯穿于作文教学之中。无论是低年级的用词说话、看图说话，还是中高年级的读段、写段和写一篇完整的作文，这一系列的作文训练，都要与阅读教学紧密结合。在阅读教学过程中，要时刻注意把阅读中的作文知识有效、合理地切入，通过导读、课例、读写例话、基础训练这一个个训练环节，来丰富学生的作文知识。 课外阅读对提高学生作文水平的作用也是不容忽视的。“文章本天成，妙手偶得之。”想成为妙手，就得有得有广泛的阅读。农村的小学生所处条件有限，脑海中的词汇单一，往往表达非所想。为了开阔学生视野、扩大知识面、丰富词汇的积累，教师可根据学生实际采取以下的做法：鼓励学生积极借阅图书室的图书进行阅读，另外利用每周的课外活动时间安排全班学生进行课外自主阅读。为了避免学生读书的盲目性，使课外阅读能真正落到实处，每次让学生阅读之前，教师应根据学生认知水平、兴趣爱好让学生选好书，然后再教给学生读书的方法，让他们运用所学的读书方法进行有目的地广泛阅读。同时，让学生每人准备一个“采蜜本”，鼓励学生把课外读物中的优美词句、精彩片段摘抄下来，也可把对文中主人公的评价及自己读完后的感受写出来，随时翻阅欣赏、细细品味。最后每月开展一次“读书成果汇报”活动，在活动中把自己的“采蜜本”拿出来相互交流、欣赏，激发了学生读书兴趣，树立了读书信心，享受到了读书带来的成就与快乐。这样长期坚持，学生的语言积累丰富了，写起文章来，那些优美词句就如泉水般涌出，运用自如，得心应手。 二、坚持以“说”促“写”，稳步提高学生的书面表达能力 教育心理学研究表明：儿童的身心发展具有不平衡性，这种不平衡性表现在语言方面则是口头语言的发展先于书面语言的发展。抓住这一特点，教师在指导学生进行写作时，要充分发挥学生说这一优势，让学生先说多说，说全说细，在说的基础上再让学生去写。 在平时的教学过程中，教师也要为孩子创造演讲的机会。教师利用每天10分钟的早自习时间，让学生轮流上台“自由讲话”，内容不限，所见、所闻、所感都可以。但说话时间由短到长，说话要求也是由易到难，分时间段逐步深入。通过这个活动的坚持开展，笔者发现班上原本内向的几个女生到后来上台时脸不再红了，声音也洪亮了，既锻炼了学生的胆量又提高了他们的语言表达能力。 在语文教学中，我们要有意识地把学生的口头表达与书面作文直接挂钩，由观察到说话、由说到写，读写结合、以说促写，不断协调说与写的关系，学生的书面表达能力自然会得到稳步提高。 三、重视作文的评改，让学生在自改、互改中交流提高 “写作文难，批改作文更难”。详细批改，工作量又太重；简单批改，又怕达不到效果。那么如何让学生对作文产生浓厚兴趣？如何使作文批改更有效？笔者认为师生不应把作文当成孤立的个体，而应把它作为连接师生关系的纽带，把作文批改看作是一种阅读的交流、一种心灵的沟通。让学生参与到作文批改中，让作文批改成为教师与学生、学生与学生交流的场地。 在评改学生作文时，可以采取两种方式：自主评改、交互评改。学生自改，变被动为主动，让学生成为作文批改的主人。当然老师在让学生自改作文前应进行指导，教给学生评改的方法：首先让学生对照题目，看自己的内容是否切题；其次，让学生检查文章的条理、详略的处理，中心材料是否充实具体；再次，检查是否有病句或错别字；最后，看看采用修辞手法可否使文章更精彩。学生自改后，小组同学参与互改，笔者发现小组同学在互改交流中，无拘无束、乐于交流，敢于阐述自己的见解，哪怕是一个小问题他们也会争得面红耳赤。他人评价时，无疑能让自己大受启发，以广阔的视野对习作进一步修改；评价他人时，亦能使自己得以借鉴，吸取他人的闪光点。在这样的学习过程中既利于培养学生自改作文的习惯又使学生在自改作文中尝到了“自改成果”，教师也能从精批细改的主体地位中脱离出来，成为作文批改的组织者和参与者，交给批改的方法，给学生以指导。既促进大家情感交流，又提高了学生的写作水平。 小学作文教学之路是坎坷不平的，要提高学生的写作水平并非一朝一夕就能做到的。因此语文教师要在教学理论中不断探索，在教学实践中获得启发，不断总结经验，努力让学生对作文由“厌”写变“乐”写，由被动变主动，由低效变高效，使学生能快乐作文，快乐成长。
