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当今社会已处于信息高度发达时代，目前，知识经济最为突出的现象是信息技术的广泛应用，它把人和信息紧密地联系在一起，使人类的学习方式产生了前所未有的变革，信息化的社会环境与学习规律的研究成果相结合正在创造出各种高水平，高效益的崭新学习模式，这就要求我们教育领域广泛应用现代信息技术，充分利用信息资源同课程有机地结合起来。它必将改变“以课堂为中心，以书本为中心，以教师为中心的传统教育模式。 一、全面提高学生的信息素养 网络信息技术与课程整合的实质就是将现有的课程 结合信息技术的使用，以便能出色和高效地完成教学任务，它是利用网络资源，信息技术，人力资源与课程有机结合，并创造出各种高水平的崭新学习模式，因此必须要全面提高学生的信息素养，从而达到信息技术与课程整合的目标。 1、提高学生操作技能，培养良好的信息素养。 培养学生的操作技能是信息技术课程整合的关键所在，培养学生良好的信息素养，必须以信息技术的知识和技能为教育起点，信息技术与课程整合源于计算机操作。因此我们从一年级到六年级每学期都要制定好教学计划，并适时进行必要的调整，以适应各门学科的网络教学，其次，强化学生的其础操作，以中小学信息课本为基础加以拓展。利用周六兴趣小组，在各班培养一此信息技术拨尖学生，以他们为组长成立信息技术协作小组。对学生操作中出现的问题进行及时指导和解决。 2、组织学生参与《行知网》的讨论，培养学生进行网络交流的习惯。 培养学生良好网络信息素养，不是一蹴而就的事，网络象大江中的水，每时每刻都在流。信息之快那是无法比拟的。况且网络操作是学无止境的，因此，我们利用空余时间请四到六年级的学生注册行知网，在网上他们可以进行尽情地交流，发表情感，也可以吸收新的信息。自己满意的习作也可利用网络进行上传。学生的网络信息素养明显提高。敞开了对外学习的窗口。 二、信息技术与课程整合的优势 1、促进课堂教学结构的变革。 信息技术与课程整合改变了以往的学习方法，学生既能进行集体协作学习，又可进行个别化学习，具有多样化的教学形式。由于网络信息具有各种教育教学资料，学生可根据自己的兴趣、爱好、能力程度来选择学习方法，学习路径，确定学习的内容和数量，调整自己的学习过程。它改变了学生学习环境。 2、促进学生的自主性学习。 信息技术与课程整合，最大限度地发挥了学生学习的主动性、积极性。这种学习彻底地改变了传统教学过程中学生被动学习的状态，有效地激发了学生的学习动机，开展个性化学习。这样，在网络中的形形式的东西给不同层次的学生创造了广阔的学习空间，他们可以自主选择学习内容，他们可以各取所需，各有所得，如鱼得水，放开了手脚。 3、促进了学生的探究性学习。 网络信息技术在教学中的深入运用，使得丰富的网上资源为各科的学习提供了一个重要的学习操作平台。从这个角度上讲，网络环境下学习是其于丰富资源上的学习。在学习的过程中，伴随着课本知识问题的讨论、研究，需要寻找答案来解决，为了尽快解决问题，就需要学习者通过各种途径尽快搜寻与问题相关的许多信息，作出决策与进行评价。例如，老师在上地球上潮与地球月球间位置的联系，学生对这个问题予以分析，教师只是回答“是”和“不是”，对问题不予直接解释，学生就根据问题收集到信息，并找出问题的答案，在材料收集的基础上对信息加以分析与解释，然后提出讨论。 三、信息技术与课程整合的方法与措施 现代网络信息教学的迅猛发展改变了以往的教学方式，教师已经由讲台走向幕后，从传授给学生知识到转变为帮助学生加工知识，提出假设，解决问题。因此教师不仅仅考虑如何把交互网络引到教室，而是要把交互网络同教学组织实施过程以及学生学习的过程联系在一起，这样才会创造出全所未有的教学价值。要据我们以往的实践，信息技术与课程整合的方式有以下几种： 1、授课式的整合：它是信息技术用于学习的最初表现形式，是信息技术和课程整合的初级阶段。教师的课堂教学过程从最初的利用Autherware有 制作的 多媒体课件在计算机上进行演示，到后来的利用Powerpoint或FrontPage综合利用各种教学素材编写的演示文稿或课件，形象地传授知识，而且信息即时传递和反馈，这样计算机代替了幻灯，投影，粉笔，黑板等工具，实现了以往无法实现的教育功能，但它忽略了学生的自主式学习的培养。 2、交互式的整合：由于网络的交互性能特别强，因此教师和学生之间可通过语言的对话，学生电子举手，电子板书来实现师生之间的讨论和经验交流，在我们制作的课件，小学英语3B《Unit 6》中，英语老师设计了判断题和选择题，把题目通过网络传给学生，让学生点按鼠标进行解答，计算机会及进地提示你做得对和差，最后将练习的情况传输给老师，教师可及时掌握学生的答题情况，并能及时 调整自己的教学策略，又如，在作文教学中，教师们经常将同学的习作输入电脑，然后通过投影仪投到大屏幕、词句可以用不同的字体显示，精彩处可用文字效果进行修饰，不妥之处可以加下划线。学生围绕习作要求可用文字效果进行修饰，不妥之处可以加下划线。学生围绕习作要求对字、词句、标点进行评议，方便地进行删改，这样扩大了交流范围。利用计算机的交互性，还可以展播学生的优秀作业和优秀电脑作品，也可监控学生的操作情况，学生可以通过电子呼叫器来表达自己碰到疑难，请求老师指导，大大提高了学生学习的自主性。 3、学生间的协作式整合： 信息技术和课程整合通过同学之间或师生间的协作交流来完成教学过程。例如，我们在组织学生去动物园时，事先老师将学生分成六人一小组，并要求记录动物园里的各种动物，回到学校后，老师请学生分工搜寻有关野生动物的资料，爬行动物、鸟类动物、动物和环境、动物的自我保护等等，并制成网页，使学生间的学习得到了优势互补，良性互动。 4、课堂拓展式整合： 课堂教学向课外延伸是信息技术和课程整合的一个重要方面，它有利于培养学生的创造力，有利于开拓思路，激发想象，使学生思维高度活跃，引发创新火花。如自然课本中“恐龙时代”，老师在上课时引导学生进入教学网站，去收集、查阅各种有关恐龙的资料，让学生认识、了解恐龙和恐龙化石。课后老师布置作业，请同学利用计算机课或课后继续收集资料，并将其制作成小报。几天时间下来一幅幅图文并茂的关于恐龙小报制作完毕，并添加了好多课外知识。又如学习了“颐和园”后，老师就请同学们制作一幅以苏州园林为主题的电了幻灯片，同学们个个积极投入到收集有关园林方面的资料的课外活动中去，激发了学生的联想和想象，引发了学生的探索的欲望。培养了学生获取、分析、加工、利用信息知识的能力，开阔了学生视野，丰富了学生知识。 信息技术与课程整合是一项系统性工程，因此，采取一定的行政手段也是保证信息技术与课程整合的重要因素，必须上下一条心，齐抓共管，分工协作，层层落实，才能创造出前所未有的教育教学成果。综合学校各方面经验，有以下几条措施： 1、创建信息化教育环境。信息技术课程的教学必须以计算机为工具，建设好信息技术硬件环境为全面实施整合创造了物质条件。例如，我校先后建起了两个多媒体网络教室，一个音像备课中心及一个多媒体技术室，为每个教师办公室配备了一台电脑，实现了校园网的建设。 2、创设良好的网络教与学环境。 教学软件是提供处理教学或管理问题的工具，它必须有加工的对象才会发挥它的应有价值，因此必须建设与软件配套的教育资源。所以，我校利用有效资源先后创建了图书资源库、教学资源库，试题库和其它教育教学库；建立了了学校网站和内容丰富的学校网页；对教学内容建立合理、明确、简单符合学生认知心理的导航体系；在网页中建立了红领巾电子信箱，和师生论坛等窗口进行讨论。 3、落实好教师信息化培训计划。 网络信息技术与课程整合，关键是教师，离开了教师，全面实现整合又何从谈起，因此，我们的教师在通过江苏《现代教育技术》考试的基础上，又分批参加现代信息技术教学培训和考试，每学期定期请进来或派人走出去进行培训，使教师的信息技术能力全面提高，对自己如何运用所学技术来表达教学内容、方法，优化教学结构有了较高的技术支撑。 4、建立示范学科体系。 在信息技术和课程整合的实施中，建立应用示范科目，培养骨干教师。每学期推出一些具有创新的典型课，组织教师听课学习；每位教师每学期上好两节内容不同的网络教学课，并收入教学资源库，供其它教师学习，享受资源共享，通过这些举措，以点带面，推动了信息技术和课程的全面整合。 5、进行课题研究。 在实践中探索，在探索中总结，在总结中提高，使信息技术与课程整合，在信息技术和课程 整合中进行课题研究。如，我们学校成立课题研究小组，确立学校主课题，各学科确立子课题，并落实措施，确立研究方法和步骤，建立课题研究网络体系等等。并采用校内，校外研究讨论，走出学校观摩优秀课，吸收先进经验，加强交流。 
论文的主要目的是借鉴国内外对信息技术与课程整合的研究经验，在认知学习理论、建构主义学习理论、多元智能理论以及人本主义心理学的指导下，采用文献研究法、问卷调查法和实践研究法，借助开放源代码网络平台Moodle进行信息技术与高等师范院校教育技术学专业《教育技术学导论》课程整合的研究。论文深入剖析了信息技术与课程整合的基本理论和方法，通过在Moodle网络平台上进行信息技术与《教育技术学导论》课程整合的实践探索，总结设计出基于Moodle的信息技术与《教育技术学导论》课程整合的过程模式，然后阐述了应用过程模式进行信息技术与《教育技术学导论》课程整合的一般过程，并提供了整合案例。最后对信息技术与《教育技术学导论》课程整合的效果进行了分析，指出研究存在的问题并为后续研究提出了建议。作者期望通过本研究能够解决当前《教育技术学导论》课程教学中存在的问题，为高等院校实施信息技术与课程整合提供一些借鉴和启示，并且推动Moodle网络平台在国内信息技术与课程整合研究中的应用。论文第一章首先介绍了信息技术与课程整合的研究背景和研究意义，然后介绍了国内外信息技术与课程整合的研究现状，最后说明了本文的研究目标和采用的研究方法。论文第二章阐述了信息技术与课程整合的基本理论。首先阐述了信息技术与课程整合的内涵、目标、原则和支持理论，然后介绍了信息技术与课程整合的阶段及现有的模式，最后分析了网络辅助教学、混合学习和网络课程三个概念与信息技术与课程整合概念的区别。信息技术与课程整合是信息技术与学科课程教学的一种双向、互动的有机融合，即不仅要将信息技术作为一种工具促进课程的学习和教学，而且要培养学习者的信息素养。其实质是利用信息技术营造一种新型的教学环境，实现一种以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，改革传统的课堂教学结构，从而培养学习者的创新精神和实践能力。论文第三章主要通过对信息技术与课程整合调查问卷的统计分析验证信息技术与《教育技术学导论》整合的必要性和可行性。整合教学前，作者分别向2005级本科生和2006级本科生发放调查问卷，了解其学习《教育技术学导论》课程的情况，为整合研究开展的必要性和可行性分析提供参考依据。论文第四章根据在Moodle网络平台上进行信息技术与《教育技术学导论》课程整合的实践探索，总结设计出基于Moodle的信息技术与《教育技术学导论》课程整合的过程模式，并阐述了应用过程模式进行信息技术与《教育技术学导论》课程整合的一般过程，然后提供了具体应用过程模式的典型案例。要进行信息技术与课程整合，必须落实到具体的学习活动上。在Moodle网络平台上，作者主要通过开展自主探究学习活动和协作学习活动来实施信息技术与《教育技术学导论》课程的整合。因此，本章依次探讨了通过开展自主探究学习进行信息技术与课程整合的过程模式和通过开展协作学习进行信息技术与课程整合的过程模式。论文第五章首先通过对信息技术与课程整合前后测调查问卷的对比研究进行整合效果分析，具体分析了整合教学前后学生“学习《教育技术学导论》课程的兴趣”、“信息素养能力”、“自主探究能力”、“协作学习能力”以及整体能力的变化情况。然后分析了整合研究过程中存在的问题，对问题进行了反思并提出若干建议。论文第六章对本文的主要工作及研究成果进行了总结性阐述。 [1] 王晓波，魏宁，何克抗 构建数字化教学环境——何克抗教授谈信息技术与课程整合的核心内涵[J] 信息技术教育 2006(02)[2] 陈仕品 多元智能理论指导下的信息技术与课程整合[J] 中小学电教 2006(01)[3] 韩骏，刘菁 开源的网络教学平台Moodle系统[J] 中小学信息技术教育 2006(01)[4] 赵颖 信息技术与课程整合的模式研究[J] 辽宁师范大学学报 2005(05)[5] 基础教育跨越式发展试验总课题组 “基础教育跨越式发展创新试验”项目介绍[J] 基础教育参考 2005(05)[6] 何克抗 信息技术与课程深层次整合的理论与方法[J] 电化教育研究 2005(01)[7] 胡俊 网络环境下学生自主探究学习及其教学模式研究[J] 电化教育研究 2005(01)[8] 吕森林 混合式学习对信息技术与课程整合的启示[J] 中国远程教育 2004(19)[9] 金利波，杨青，马学戈 信息技术与课程整合的三种模式[J] 中小学信息技术教育 2004(08)[10] 王晓素，师书恩 信息技术与课程整合的模式研究[J] 中小学信息技术教育 2004(07)
现代信息技术教育毕业论文不难的，可以写很多题目。开始也不会，还是学长给的文方网，写的《东胜区中小学信息技术教育现状及问题对策》，很专业现代信息技术与高中语文课程整合的研究信息技术教育与中小学课程整合的研究信息化语境下大学英语课堂生态的失衡与重构信息技术提升义务教育均衡发展问题研究基于范式转换的外语教育技术学学科构建研究信息技术教育与中学音乐课程整合的研究批判与超越——信息技术在基础教育中的价值重构南阳市中学信息技术教育现状及对策研究利用现代信息技术促进聋生的有效学习现代信息技术与中学数学课堂教学整合研究现代信息技术与聋校语文教学整合研究现代信息技术在高中概率与统计教学中的应用研究抚顺市中小学信息技术教育现状及管理对策信息技术与大学英语课程整合中的教师计算机自我效能研究——基于聊城大学大学英语教学改革的实践重庆市民族地区中小学教育信息化问题与对策研究大名县农村中学信息技术教育现状及对策石首市农村中学信息技术教育现状的调查研究
