王红振13
素质教育作为教育的一种存在形式，必然和教育的发展规律一样，只能不断地发展完善，永远不可能达到至善至真。我们只能从素质教育实践的不断更新中实现一个个的阶段性理想，期望素质教育解决一切现实教育问题的想法是不科学的、也是不可能实现的。素质教育在满足我们部分期望的同时，必然会给我们留下一些难以解决的现实教育问题，而这些问题恰恰是我们以后完善和发展素质教育的出发点。因此，素质教育是在积极的实践中探索、在积极的探索中更新发展的。然而，现实中有相当部分的学校和教师不能够认识到这一点，他们不是在自己不断研究素质教育的基础上实践和发展素质教育，而是借助于从别人那里获得的一些具体的、具有可操作性的方法，依葫芦画瓢地去模仿，这种自己不动脑子而照抄照搬别人经验或模式的方法只能是徒有其形，形似而神散。在目前素质教育还不成熟的情况下，真正实践素质教育并使之获得成功，必须创造性地把素质教育理论和实践有机结合起来，在实践中创新素质教育，在创新中实践素质教育。 素质教育是针对“应试教育”提出来的，是为了改变“应试教育”产生的弊端，而时至今日，“应试教育”仍然不同程度地存在于各级各类教育之中，它存在的根源是目前难以从根本上改变的用人制度和高招制度对人才的要求标准。对于学生、教师、家长来说，只要存在一线希望，他们就不会轻言放弃最有可能改变学生一生命运的高考。在目前不能从根本上杜绝“应试教育”的情况下，我认为最好的办法就是扬长避短地把“应试教育”中有益的部分和素质教育有机的结合起来，使教育既能满足素质教育的目的，又能培养学生获取高考成功的能力。这样做的另一个根本原因是：素质教育的开展是一个渐进的过程，不可能“忽如一夜东风来，千树万树梨花开”。素质教育的发展和人类社会的发展一样：新制度在旧制度中萌芽发展，最终改变旧制度。素质教育不会也不可能脱离现实教育（包括“应试教育”）的土壤而独立发展，只有在研究现实教育（“包括应试教育”）的基础上探索素质教育，找到素质教育和现实教育（“包括应试教育”）的最佳结合点，然后在现实教育（“包括应试教育”）中一点一滴地培育素质教育，才能最终真正实现素质教育。 素质教育的目的是面向全体学生，使每一个学生在身体素质、心理素质、科学素质、人文素质等诸方面获得全面、和谐、充分的发展。我认为教育面向全体学生，既要加强对素质一般学生的培养，更要注重发现和培养素质潜能好的学生。我认为促进学生的全面、和谐、充分地发展，应当是在使学生的基本素质获得应有发展的前提下，促进学生获得充分的最优化发展，而不是使学生的各种素质都得到充分发展。因为人的精力是有限的，例如我们难以把一个学生培养成既具有陈景润那样的数学素质，又具备邓亚萍那样的运动素质，即使他同时具备这两方面的素质潜能。既然素质教育不能面面俱到，我们就要在学生基本素质获得应有发展的基础上，根据学生的兴趣爱好和素质潜能，有选择地培养和发展学生的特长素质，依靠学生特长素质的发展来促进学生整体素质的提高。从这个意义上来说，素质教育不仅要“补短”，更要“扬长”。 创新精神的培养是素质教育的灵魂，是素质教育的“火车头”。实施素质教育的最有效办法就是以研究和培养学生的创新精神为突破点，来带动素质教育的整体突破，只有这样，才能最有效地促进教育教学的各个方面向素质教育的全面转变。离开创新精神的培养这个灵魂，从其它任何方面入手来研究和开展素质教育，都无法促进素质教育的整体推进。创新精神是在学生自主的创新性学习和实践活动过程中逐渐养成的，它首先是一种敢于质疑的精神，是在学习和实践过程中敢于提出问题的精神，作为教育者来说，在教育过程中要善于创设能激发学生勇敢质疑的问题情境。其次创新精神是一种不屈不挠地克服困难、战胜失败的精神，我们不仅要在教育中使学生获得成功的体验，更要让学生历经失败，不经过无数次的失败是难以培养出学生的创新精神的。 素质教育永远处于探索创新的阶段，许多关于素质教育的理论和模式还需要进一步完善，我们只有不断地在实践中研究和更新素质教育，才能逐步实现素质教育的科学化。 
幼儿园英语教育是早期教育的热点之一，现有的研究主要是幼儿园英语教育内容和实施方法的实践经验总结，对幼儿英语学习的规律和英语教育的有效性关注不够。本研究以幼儿园英语教育为研究对象，从理论和实践的角度，尤其是幼儿英语学习机制、有效外语学习的特征、评价指标以及影响因素等方面，考察幼儿园英语教育的有效性问题及其成因。本研究选取不同类型的三所幼儿园大班幼儿64名，通过幼儿英语水平测试考察幼儿整体英语水平，运用多元智能测试工具对部分英语水平高和低的幼儿进行了智能均衡测试，并有针对性地对个别幼儿进行入小学后英语追踪研究，从整体到个体了解幼儿园英语教育的有效性问题;继而通过观察、访谈、问卷等方法了解幼儿英语教师教育活动及幼儿家庭英语环境，对影响幼儿园英语教育有效性的因素进行考察。结果发现，幼儿园英语教育忽视幼儿英语学习规律和有效英语教育的各个关键因素，造成了幼儿园英语教育的低效性问题，如幼儿英语学习较为被动、兴趣不稳定，多元文化意识薄弱，听说和日常会话水平不高，有的甚至影响到幼儿各方面均衡发展。本研究根据研究结果对幼儿园和家长提出了建议。 参考文献 [1] 董霄云 汉英语言文化之差异:中国双语教育面临的挑战[J] 全球教育展望 2006(04) [2] 唐燕群，胡芳 浅谈幼儿英语教育的可行性和必要性[J] 桂林师范高等专科学校学报(综合版) 2006(01) [3] 鲁苓 发展语用能力:从交际法到语际语用学[J] 中国外语 2006(02) [4] 包天仁 当前我国中小学英语教学的十大误区[J] 基础教育外语教学研究 2006(02) [5] 李少伶 论我国英语教育的定位[J] 基础教育外语教学研究 2006(02) [6] 毕小栋，杨晓宇 克拉申二语习得理论对幼儿英语教育的意义[J] 和田师范专科学校学报 2006(01) [7] 倪传斌，刘治 外语需求的特性分析[J] 外语与外语教学 2006(02) [8] 张正东 中国外语教育政策漫议 外语是把双刃剑[J] 基础教育外语教学研究 2006(01) [9] 程慕胜 外语教学“新”理念思辨[J] 基础教育外语教学研究 2006(01) [10] 韩宝成 结构方程模型及其在语言测试中的应用[J] 现代外语 2006(01)
