老YI布
主要问题：1、我国教育缺乏对学生综合素质的培养。2、许多高校存在着过分强调理论教学，忽视实践应用环节的现象。3、缺乏对大学生的职业素质的培养和就业的指导。解决方法：1、要调整高等教育的培养目标，注重综合素质教育，大学教育获得知识的目标是基础，能力和个性品质的发展是最终目标。2、实践教学是培养学生的创新精神与实践能力的重要环节。第一，学校要改革实验室管理体制。第二，实践教学要与专业建设、课程体系、教学内容相结合。3、加强大学生职业素质的培养和就业指导。第一，在课程体系中，重视《大学生就业与创业指导》等课程的开设。第二，利用社会资源如校企合作等开设讲座活动。中小学教育的意义：全国科学技术大会提出要建设创新型国家，而创新型国家的建设离不开教育与知识产权制度的支撑。随着人类社会步入知识经济时代，知识产权的重要性已经凸现在社会的各个领域中。如何把知识产权教育广泛深入到青少年中去，如何将培养创造创新能力与知识产权制度结合起来，为创新型国家储备基石，这已经引起了有关部门、有关学校的重视。许多学校都开展了形式多样的知识产权教育，有与小发明小创造结合，有与美术小制作结合，有与科技创新活动结合，也有与研究性课程结合，更有渗透到物理、化学、生物等课程教育中的。 
一、中小学教育存在的主要问题。1、政府投资规模不够，办学条件艰苦落后。城乡中小学教育资源配置不合理、办学条件悬殊大、教师待遇差距大的客观现实，始终制约着基础教育的健康发展。2、师资建设不配套，整体教学水平不高。由于地方财政用于补充基础教育的经济实极为有限，教师的工作环境、生活条件、福利待遇相对较差，缺乏吸引和挽留优秀教师安心农村教育工作的实力和条件，导致教师数量不够、整体实力不强、教学水平偏低。3、教育思想保守，育人观念落后。有些家长对子女学好科学文化知识的重要性认识不足、重视不够，缺乏正确的理想教育与行为导向，对孩子们全面发展缺乏必要的信念支持和监督引导，造成大多数中小学生缺乏学习自信心，缺乏克服困难的勇气和持续学习的决心。二、解决方法。1、政府投资规模加大，加强办学条件，加大城乡中小学教育资源配置、缩小办学条件悬殊、教师待遇差距减少的客观现实。2、增进师资建设配套，提高整体教学水平。改良教师的工作环境、生活条件、福利待遇。3、教育思想开放，提升育人观念。教师职业能力1、具备爱岗敬业、团结协作的能力；2、具备汉字规范书写和普通话流畅交流的能力；3、具备信息技术与现代教育技术的应用能力；4、具备编制与实施小学教育教学方案以及课程开发的初步能力；5、具备小学班级和课堂管理的能力；6、具备促进学生学习和发展的基本能力；7、掌握从事儿童教育与管理的基本技能；8、掌握教育心理学、教育学、管理学概论、儿童发展心理、儿童心理辅导、小学教学技能法等学科知识并能够熟练应用。
“作文作文，头作生疼。”这句在学生中流传得既广且久的话从一个侧面说明多数学生面临着程度不同的作文困难。一般说来，学生的作文困难主要表现在两个方面：一曰作文时“无话可说”，通常表现为抓耳挠腮，左顾右盼，即便是搜断枯肠，还是无从下笔，在声声叹息中忍受着“作文难”的煎熬。二曰作文时“废话一堆”，即所作之文赘语连篇、不得要领，甚至连自己也不知道写的是什么。那么，出现这种“无话可说”或“废话连篇”作文困难的根源在哪儿呢？我们又如何科学有效地解决学生的作文困难呢？ 现代认知心理学认为，作为人的外显行为的内在心理结构的图式是人的某种能力在大脑中对应的表征方式，而人们是否具有某种能力可以从他大脑中是否具备某种图式得到根本的解释。就是说，学生的作文能力的认知实质是他们大脑中具备的作文图式。从信息加工来看，当我们面临某一作文情境时，首先，在感觉登记器中图式能够积极地注意和选择那些与作文任务有联系的信息，而忽略那些与作文任务不相干的信息；接下来在工作记忆（短时记忆）中图式以组块的形式记住大量的信息，为信息加工节省了必要的心理资源，减轻记忆的负担；然后，图式能快速地从长时记忆中提取有关语义的或情节的信息并与进入工作记忆中的来自作文情境的大量信息相匹配，能够提供较好的检索线索，激活速度快；最后，被激活的图式在对来自作文情境的信息进行解码、编码等加工时，往往与来自作文情境的信息发生类属关系、总括关系或组合关系，这使得我们对作文对象的理解和表达成为可能，并且这种理解和表达往往超出观察的范围。 可见，学生的作文困难与他们大脑中相应的作文图式的活动情况直接相关。学生大脑中的作文图式主要包括生活图式、语言图式和文体图式。 生活图式是关于现实生活的知识，是学生关于自然、社会和人生的独特的感受的知识。生活图式构成了作文的内容之源，有了它就可以解决作文中“写什么”的问题；没有它，作文将成为“无米之炊”。生活图式具体又分为事件图式、场景图式、角色图式等。事件图式是关于某一类事件发生、发展及结果的知识。写记叙文，无论是记事还是写人都离不开大脑中已有的事件图式。一个事件图式往往保存着清单性信息（在某种情境下将要发生哪些子事件）和结构性信息（各子事件之间的先后、因果等关系）两方面的信息。如“洗衣服”这个事件，它应该包括“取盆”、“往盆里倒水，投放、搅拌洗衣粉”、“浸泡衣服”、“搓洗衣服”、“清洗衣服”、“凉晒衣服”等若干子事件，并且它们之间的先后顺序不能随意打乱。场景图式是关于某一类情境发生的地点或场合的知识。在记叙文、说明文和文学作品的写作中有时需要大量的场景描写，这就要求学生大脑中必须拥有有关场景图式。如一个从来没有看过（直接或间接地）海潮的人是无论如何也写不出海潮的场景的。而南宋词人周密，有一篇脍炙人口的《观潮》，全文只有二百多字，却写出了钱塘潮的雄伟景象、水军演习的动人情景和吴人健儿高超的弄潮技术。既像一副风景画，又像一副风俗画，自然美、人情美交织在一起，使人应接不暇，如身临其境。周密之所以能把钱塘潮写得栩栩如生，是因为他亲临钱塘潮现场，目睹了钱塘潮的整个过程。角色图式是关于某一类人的知识。不同性别和不同年龄的人、各个阶层的人都有一些比较稳定的特点。人们将这些方面的知识整合起来便构成了关于某种类别的人的角色图式。在记叙文和文学作品的写作中必不可少地存在着人或物的形象的塑造，这些人或物的形象就是写作者大脑中有关角色图式的再现。如一提到军人，马上应想到整齐的军装、威武的步伐、抗洪前线冲锋陷阵、奋不顾身等形象。 语言图式和文体图式决定着作文的形式，有了它们就可以解决作文“怎么写”的难题。语言图式是关于基本的语言技能的知识，包括具备基本的语言材料和语言规则，像词汇、语法、修辞等现代汉语的基础知识和技能。具体地说，要积累并能熟练运用一定数量的常用的汉字和词汇；能正确使用标点符号；能根据表达的需要灵活选用不同结构的短语和句式；能根据表达的需要灵活使用比喻、借代、夸张、排比、设问等修辞格等等。就上述某项个别技能而言，往往可以在较短的时间内习得，并且对其运用能够达到自动化。但就形成写作能力的整体需要而言，这些技能的掌握依靠积累，又绝非一朝一夕能够奏效。对于学生来说，基本的书面语言技能已经形成，但不同的学生之间存在着个体差异，有些学生存在着基本的书面语言技能不过关的状况，如大量的错别字、语句不通顺等，这严重地限制了作文内容的表达。文体图式是关于某一类文章的形式或语言特征的知识。作文的每种文体都有自己特定的结构特点和语言特点。记叙文由时间、地点、人物、事件、原因、结果六要素组成；其表达方式以记叙、描写为主，兼有抒情和议论；记叙的方式有顺叙、倒叙、插叙、补叙等。说明文以说明为主，或介绍事物，或说明事理，通常运用下定义、列数据、举例子、打比方等说明方法，在说明顺序上可根据说明事理的需要采用时间顺序、空间顺序、逻辑顺序等，其语言准确、明白、简洁。议论文由论点、论据、论证三要素组成，表达方式以议论为主，结构上通常包括引论、本论、结论三个部分，其语言特点不同于记叙文和说明文，准确性、鲜明性、概括性和严密性是基本要求。此外，诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁以及书信、通知、总结等应用文体都有自己特定的样式和语言规范。这些知识反映在大脑中便形成了某类文章的文体图式，具体写作时必须以拥有这类文章的文体图式为前提。如要学生用说明文体写“我喜爱的电视节目”，有些同学大谈特谈某一次他看某个精彩的电视节目时的情景，有的则在作文的结尾来上这么一句：“啊，我是多么地喜爱这个电视节目啊！”……。这表明他们的大脑中不具备说明文的文体图式。 综上所述，我们可以看出，作为作文知识的心理组织的各类作文图式集合了作文活动中所涉及到的各种知识。这些知识相互作用、相互依存，共同构成一个有机的整体，成为作文过程中信息加工的重要工具，具备并且能够顺利提取上述图式是写好作文的必要条件。面对学生的作文困难，教师需要进行具体的“图式分析”，分析学生相关作文图式的存在及提取情况。学生作文时“无话可说”，一般可能存在着这样几种情形：一是学生的大脑中缺乏相应的生活图式，即没有有关写作对象的知识，俗话说：“巧妇难为无米之炊”，没有内容，作什么文？二是虽然学生的大脑中有相应的生活图式，但缺乏语言图式和相应的文体图式，即缺乏内容表达的手段和凭借。内容最终依靠形式来表现，没有形式，如何作文？三是大脑中有相应的作文图式，包括生活图式、语言图式和文体图式，但作文时提取不出来，所谓“茶壶煮饺子——有货道（倒）不出”，这又怎么成？而作文时“废话一堆”一般来说可能存在三种情况：一是在缺乏某种生活图式或文体图式时，即在大脑里没有某种作文材料或文体图式的情况下“硬写”、“凑字数”，其结果必然是“言之无物”或“东扯葫芦西扯瓢”。二是缺乏语言图式，语言基本功不过关，出现“陈词滥调”、“词不达意”、“言不由衷”等情形。三是大脑中材料太杂，写作时不能进行合理的筛选与组织，因而所作的文成为“材料的拼盘”等。这表明学生的已有作文图式结构不良，不能将有关作文的“材料”围绕某个主题进行组织化、条理化处理，造成了该写的没有写，不该写的写了一大堆的糟糕情况。 上述有关作文困难的“图式分析”启发我们：在作文教学中，语文教师可以视学生的作文困难的具体情形来采取相应的“措施”引导学生解决作文困难——或者帮助学生习得相应的作文图式，或者帮助学生顺利提取相应的作文图式，或者帮助学生优化相应的作文图式。 引导学生习得相应的作文图式。如前所述，学生的作文图式主要包括生活图式、语言图式和文体图式。因缺失这些图式而出现作文困难时，解决困难的最好方法是给学生补充缺失的图式。第一，补充生活图式。“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”作文的内容源于生活。为摆脱“巧妇难为无米之炊”的尴尬，使学生“有话可说”，教师要引导学生习得、丰富生活图式。首先，引导学生做生活的有心人，在丰富多采的生活实践中获得直接的关于自然、社会和人生的知识。其次，引导学生通过广泛的阅读活动，从书本、互联网等媒体中获得间接的关于自然、社会和人生的知识。生活图式的习得有一个过程，需要一段时间。因此，对因缺乏生活图式而导致作文困难的学生，教师要给予他们作文准备的机会，要给足准备材料的时间，不能一概要求他们当堂完成作文，否则只会适得其反：既作不出作文，也会因积累太多“作文难”的体验，以致失去作文的信心。在补充生活图式的过程中，教师须给学生提供必要的帮助：或指导他们进行相关的生活实践，或督促阅读相关的媒体（如书籍、报刊等），以保证生活图式主题的集中性和方向性、内容的深刻性和广泛性。如要学生写如何洗衣服的说明文，教师可以先布置学生进行洗衣服实践，并引导他们注意洗的步骤、程序，然后再写。再如要学生就“填充”的话题，写一篇议论的文章，教师可以引导学生看一些名人成长历程的传记，归纳出这些人的成长过程少不了信心、勇气、坚强、勤奋等品德对心灵的填充。第二，补充语言图式。对于因为缺失语言图式而引起的作文困难，教师必须设法给学生补充语言图式。语言图式的缺失有多种表现：有的学生大脑中缺乏语言的材料——词汇，有的缺乏语言的规则——语法，有的缺乏语言的技巧——修辞，……，情况不一而足。教师要依据具体情况给学生补课。对缺乏词汇的要引导他们积累词汇，包括一般性的积累和特殊性的积累。前者是指不为某一篇特定作文的需要，而为了所有可能作文的需要而进行的常用的、一般性的词语积累，要求在平时的阅读、学习、生活过程中处处留心、随时随地记下有生命力的词语。后者是指为写某一篇作文所作的特殊词语积累。如要形容某人忘我的学习或劳动，可积累“废寝忘食”、“专心致志”、“刻苦”、“勤奋”等词语；要形容溪水的清澈与可爱，可积累“流水潺潺”、“清澈见底”、“清凉可口”、“清澄透明”等词语；……。对缺乏语法或语言技巧的要采用选读、甚至背诵一批典范的文章（如鲁迅、叶圣陶、毛泽东等人的文章）来培养语感；另一方面还要他们通过仿写、改写、缩写、扩写等语言片段训练，在反复的修改、选择中提高语言水平，通过“例—规”和“规—例”来掌握语言规律。第三，补充文体图式。文体图式构成了作文的框架、决定了作文的体式与模样，因缺失文体图式引起的作文困难不同于其他的情况，相对来说较易控制，只要方法对路，在较短的时间内就可见效。一般来说，对于所写作文的文体图式，只要学生认真学习2~3篇典型范文，达到真正透彻、熟练把握，作为该文体的“常式”，再学习2篇左右有关该文体的形式比较灵活的例子作为“变式”，就可以习得。如为了学会说明文文体，可以先认真学习叶圣陶的《苏州园林》、茅以升的《中国石拱桥》、竺可桢的《向沙漠进军》三篇文章，通过这三篇文章的范例作用在学生的大脑中生成说明文的文体“常式”，包括：抓住事物的特征，运用合理的说明顺序，选用恰当的说明方法，使用以说明为主的表达方式，语言准确简明等。然后再学习卡尔-萨根的《日本平家蟹》、郭治的《秃鹰之死》等作为说明文体的“变式”，就会明白：有时为了达到一定的说明目的，可以凭借生动丰富的材料，选用非常规的说明方法，使用诸如记叙、描写等表达方式，生动活泼的语言等。 引导学生顺利提取相应的作文图式。更多的时候，我们会看到学生读到好的作文后总有类似于“这些我也知道，当时怎么就想不起来！”的慨叹。这说明学生的作文困难并不都是因为不具备相应的作文图式，有时是因为一时不能想起来，作文图式的提取存在困难。此时解决困难的有效途径是激活学生的有关作文图式。为此，教师须采用各种可能的教学手段，通过提供激活长时记忆的线索来激发学生的积极思维，引导他们产生相关的联想和想象，促使他们顺利地提取有关作文图式。具体办法包括：点拨激活法、讨论激活法、问题激活法、情境激活法等。点拨即点重点、拨疑难，点拨的特点是随机性强、针对性强，它要求教师在教学过程中要善于分配注意力，要能敏锐地察觉学生作文时的细微心理动态，并及时作出反应：或为学生暂时中断的神经联系“搭桥铺路”，促使其“突然接通”；或借助学生已有的文章学习的知识或经验，为学生的思维杠杆提供支点。总之，通过点拨，教师提供使学生已有的作文图式充分活动起来的条件，打通认知冲突的关节点，使之思维顺畅，顺利回忆。讨论，作为一种开放性、民主性、交互性都比较强的师生活动方式，有利于突出学生思维的主动性和积极性，容易产生强烈的思维碰撞，因而使学生大脑中许多相关作文信息被迅速激活。讨论要遵循目标性原则，教师要引导学生围绕有关作文的生活图式、语言图式、文体图式而展开讨论。讨论的形式，从范围上看有小组讨论、全班讨论，从对象上分有师生讨论、生生讨论。教师要妥善安排讨论的内容和形式，做好讨论过程的调控，使讨论活动保持一定的方向性，并达到一定的深广度。学贵质疑，疑能启思，疑起于问。提问是教师、学生自己或学生之间通过言语，以问题的形式来激活有关作文图式的最便捷的手段。提问有直问与曲问之分。一般地说，直问可以直截由一个点到达另一个点，激活速度快，但易流于简单、肤浅；曲问既可以由一个点出发顺藤摸瓜，延伸到关键的几个点，即由点到线，也可以由一个点辐射到无数个点，即由点到面，所以它能够留给学生广阔的思维空间，产生诸多联想，更易激活有关作文图式。现代多媒体手段越来越多地用于辅助教学的实践，为解决学生的作文困难提供了一个绝好的契机，其中之一，就是我们可以利用它来创设有关情境，激活作文图式。 总之，教学中可以采用或点拨、或讨论、或提问、或创设情境等方法来激活有关作文图式。这些方法有其自身的特点和适用场合，既有各自的长处，也存在各自的不足，只要符合实际的需要，有利于激活学生的作文图式，符合教学效率最优化的原则，就可大胆采用。为此，教师要善于针对具体情况，包括所写文章体裁特点、题材特点、学生特点、教师的教学个性、教学设备条件等作综合的考虑，具体而灵活地选用激活的方式。如要求以“完美”为话题写一篇体裁不限、800字以上的文章。拿到这个题目，学生可能会面临两个困难：一是写什么，二是怎么写。先说如何解决“写什么”的困难。仔细分析一下，此时学生的大脑中不是缺乏可写的内容，其长时记忆中储存着丰富的可供选择的材料，只是当下想不起来，一时间大脑“一片空白”。实际上只要教师利用相关教学活动帮助学生“打开话匣子”，就可以顺利解决此问题。为此，教师可以讲述故事，把学生引入话题情境： “一个被劈去了一片的圆想找回完整的自己，到处寻找自己的碎片。由于它是不完整的，滚动得非常慢，从而领略了沿途美丽的鲜花，它和虫子聊天，它充分感受到阳光的温暖。它坚持着找寻……直到有一天，它实现了自己的心愿。然而，作为一个完整无缺的圆，它滚动得太快了，错过了开花时节，忽略了虫子。当它意识到这一切时，它毅然舍弃了历经千辛万苦才找到的碎片。” 听完了这个寓言故事，受到启发，经过联想，有的学生已经文如泉涌了。当然，教师可以趁热打铁，提出问题进行点拨，诸如“圆追求的是什么？开始和结尾的追求一样吗？”“圆放弃的是什么？为什么？”、“圆是这样，那么，人生呢？”……必要时，再要求学生讨论几分钟。这样，多数学生的思路就会大开，他们脑海中储存的有关自然、社会、人生“完美”的话题的材料会像水库的水开了闸门一样顷刻之间奔涌而出。 引导学生优化相应的作文图式。有时，学生已有作文图式需要优化，可能存在三个方面。第一，优化生活图式——善于积累。事实上，相对于作文的要求来说，我们的大多数学生并不缺少生活，缺少的是用心去观察和思考生活。他们对于周围的生活要么“熟视无睹”，要么“走马观花”，结果大量的深刻的生活内容溜掉了，留下来的是一大堆肤浅的缺乏规律的杂乱无章的东西。这样的生活图式存在着严重的结构不良问题，要么不易提取，要么提取出来形成文字则为废话一堆。优化的方法是在积累过程中，把材料作归类、深化处理，包括把形象材料理性化，结果材料原因化，现象材料本质化，同类材料比较化，分散材料集中化等。如学生可能都知道“鸿门宴”的故事，如果在当初接受这个故事时学生仅仅是把它看作一个纯粹的历史故事放在大脑中，那么日后该材料的命运，要么是被主人丢弃在一个被遗忘角落，要么是被当作纯粹的历史故事提取。如果在学习这个历史故事时能进行深入的思考，从中引申出诸多道理，如“精诚团结重要”、“领导要知人善任”、“做大事要能屈能伸”、“一个人的发展要善于抓住机遇”、“不可沽名钓誉”等等，当日后考虑到这些道理时，就会自然地想起“鸿门宴”的故事。第二，优化语言图式——培养良好的语感。先看学生习作中一段文字： “……法律是人规定的代表着人的意愿与人的标准。法律面前人人平等，都应该按照法律办事。但总有一些人或单位想站（占）便宜与法律做（作）对。……中国人应该有一种耐心，不要怕麻繁（烦），要不吃馒头争口气。这样才能更好地保护自己，打击要伤害你的人。我们每个人要有为1（一）角钱打关系（官司）的精神。这才能体现我们的权力（利）。也许有人说：一角钱打关系（官司），真神经病。……” 显然，这段文字存在着多方面的语言问题，如错别字、句子成分残缺、语意模糊等。表明该生的语言图式结构不良，需要进行有关训练，培养良好的语感。方法包括两个方面：一是针对具体语言错误进行有针对性的训练，如对“错别字”、“语言重复”、“词语搭配不当”、“成分残缺”、“句式杂糅”、“歧义”等进行专门的纠错训练；也可以是在写作过程中进行文字修改、润色训练。另一是通过阅读、记诵若干典范文章来积累语感。第三，优化文体图式——写什么像什么。许多同学在作文中时不时地出现不合所写文体特征的文字，比如记叙，作为一种常用的表达方式，它并非记叙文体所专有，议论文、说明文中也常常用到。但作用不同、分量有别，在使用中要处理好详略。我们经常在某些同学的议论文习作中看到大段的详尽的叙述文字，这些文字中的大部分对于所论证的观点来说属于“废话”，需要精简、压缩。这个现象说明他们的某些文体图式存在着结构不良问题。文体图式优化的方法有：一是提供“先行组织者”，即在写某类文体的文章之前，教师先告知学生该类文体的写作要求，包括从立意，到选材，到谋篇，再到语言等诸多方面。提供的“先行组织者”可以是有关某类文体特征的“概括性先行组织者”，如议论文要做到“观点与材料的统一”；也可以是区别不同文体特征的“比较性先行组织者”，如使用“记叙”在记叙文和议论文中的不同要求。二是提供不符合文体特征的，存在结构不良毛病的文章进行修改训练。这一方法可操作性比较强，效果也较好，对学生进行解决文体结构不良问题训练，有利于学生澄清对某些文体的模糊认识，使他们较好地掌握文体特征，达到写什么像什么的效果。
一、幼小衔接工作及其重要性幼小衔接工作：指的是幼儿园与小学根据身心发展的阶段性和连续性及儿童终身发展的需要，有针对性的采取适宜的教育措施和手段，帮助儿童逐步学会独立生活与学习，使儿童入小学后能较快的适应新生活，减少两种教育的差异给儿童身心带来的负面影响，为其终身发展打下良好的基础。幼小衔接是幼儿园的一个重要课题，是幼儿园大班的重要内容。幼儿园教育与小学教育是一个整体的系统，既有连续性又有阶段性，连续性要求幼儿园教育与小学教育相衔接，幼儿园为小学作预备，阶段性要求各自的教育内容、要求、途径、方法符合儿童发展，带有明显的、不同的阶段特点。儿童从幼儿园大班进入小学是一个重要转折，是儿童主体对变化的外界环境重新适应的时期。因此需要幼儿园与小学重视并做好幼小衔接工作。（一）幼小衔接是对幼儿园三年教育工作目标的检验儿童的身心发展是一个由低级到高级、由量变到质变连续发展的过程。幼儿园、小学作为相邻的两个教育阶段，要能够很好的过渡，并取得很好的效果，衔接很重要。例如：幼儿园儿童在心理品质方面，注意感知、记忆的随意性较差，思维以具体形象为主，抽象能力差而在小学的课程如语文、数学等课程的学习中都要依赖抽象思维来学习。在情感意志水平上，幼儿园儿童的独立性、自主性开始萌芽，在学习阶段完成的是集体意识、坚持性和自制力及对学习方式、作息时间、环境的适应幼儿园三年的教育工作都在为儿童身心发展服务，为上小学接受小学教育在身体素质、心理素质、行为习惯上工作精神的准备，这样在工作情况正常及时做适宜的准备，幼儿园与小学先解释，入学适应就好会很快适应。（二）做好幼小衔接工作可以提高基础教育的起点小学教育是基础，就像高楼大厦的地基，只有地基打好了这座大楼才更稳，基础学好了终身教育才可以更好的发展，幼儿园教育是基础的基础在幼儿园培养孩子良好的学习习惯，从小学一年级开始，儿童是否具有正确的学习态度和浓厚的学习兴趣，是否具备相应的学习能力，是否积极太愉快的适应学校的教育要求，能不能取得良好的学习成绩，对孩子以后的学习生活影响很大。幼儿园教育是基础的基础，幼儿园的教育是负责把一个身体心理都发育不完善处于萌芽状态的儿童逐步培养成可以受正式学校教育的学习者。只有在幼儿园里促进儿童身体动作的发展，培养儿童的学习兴趣和学习能力，发展儿童的语言及动手操作能力，培养儿童良好的个性品质，让儿童在大班就在学习方面就做好入学准备。例如:培养儿童向往小学学习的感情，希望做一名光荣的小学生和少先队队员，提高其学习能力，培养责任感，养成良好的学习习惯，培养自制力，调整作息时间，以有利于儿童入小学后更好的适应。从一年级，在学习中儿童难免会遇到重重困难，学习成绩较差的学生容易感到压抑、自卑、失去学习的自信，对老师、同学往往会冷淡，回避甚至疏远，对立。在大班做好上小学的准备，循序渐进地实行慢过渡，适应过程就会比较顺利，儿童在身心发展不致受太多的挫折，新的环境，要求更能促进和加速儿童身心发展，促进儿童往后更好的发展。二、当前的幼小学衔接工作中存在的问题（一）小学和幼儿园之间对衔接工作不重视、少沟通小学与幼儿园的教学任务、内容及大纲要求的不同，从而使小学与幼儿园之间缺少沟通各自按各自的轨道走，没有严格的联系制度。许多幼儿园的教师不知道小学的具体教学要求，盲目将小学的教学内容提前到幼儿园教育甚至不对幼儿进行入小学的必要心理及习惯的准备。有的学前班不顾幼儿应该学什么，能接受什么而盲目的追随家长的思想引进拼音、识字、及10以上的算术，从而使刚上一年级的儿童认为“这些我都会”而不认真听课。幼儿园与小学教育的方法不同，有的小学教师不了解刚入小学孩子的心理认知规律，不知道使用儿童喜闻乐见的教学方式，对小学生采取重复多遍的抄写，从而使儿童边哭边写、心情烦躁、越写越丑、越写越错对学习产生反感和恐惧。（二）错误理解幼小衔接，单纯在物质上和知识上做准备拔苗助长的教育方式不利于孩子的成长。每个家长都抱着“望子成龙，望女成凤”的想法，有的家长在孩字刚牙牙学语的时候就强硬让孩子学习汉字；有的家长把小学教材提前教学认为这样做就不会输在起跑线上，结果等儿童上小学以后就会自认为“这些我都知道”“这我都会”，对学习失去了好奇心和新鲜感。上课老师讲课，听不进去，做小动作，注意力难以集中。不好的学习习惯养成，造成孩子认识的字不少，不知道正确的笔画名称和顺序，握笔姿势不对；虽学会了10以上的加减法，却对10以内的数概念弄不清，全靠孩子手指算，速度慢，错误多。家长急于求成，反而使儿童求知兴趣下降，学习动力不强，缺乏上进心。2．错误的教育方式不利于培养孩子良好的心理品质。有不少家长吓唬孩子“上了小学就没时间玩了”、“小学老师管得严”，或有些孩子看见过邻居或亲戚家孩子学习成绩不好而受到家长打骂的事实，在一些孩子心理上过早的形成了“上学累、老师凶、上学苦”的恐惧，产生的厌学心理。有些家长担心孩子上小学以后会跟不上课就到处询问幼小衔接班；有些幼儿园为了让家长看到成绩盲目的教授识字、数学等小学知识却忽视了培养孩子良好的心理品质和学习习惯。（三）小学教师偏重于教学内容和教学技能的研究由于传统教育思想的影响，小学教师偏重教学大纲上的任务与目标，很少关注学生的心理动态，情感特点，兴趣爱好和困难所在。小学阶段的主导活动是各种学科文化知识的学习，以上课为主要的教学形式，教学方法。不像幼儿园那样生动活泼而是相对固定、单一，小学教师也不像幼儿教师那样时时刻刻的关注孩子，而是在上完课后就离开，与孩子接触少。（四）家长与学校的合作教育不够在当今都是独生子的情况下，部分家长过度保护和娇宠孩子，使之在入小学后不能适应新的环境，反应比较强烈。有一些孩子任性、娇气、依赖性强，以我为中心和生活自理能力差，比其他同学学习更感到吃力，他们不会打扫整理教室，不会独立整理书包，经常丢三落四，不懂得集体生活，不会团结合作等，缺乏独立的能力。这都会使他们容易产生厌学逃学倾向。家长要同学校合作，鼓励孩子自立自强。三、解决幼小衔接工作问题的措施（一）幼儿园的衔接工作有计划地与附近的小学加强联系。幼儿园与小学要进行定期沟通，了解彼此教育改革工作的进程及小学一年级的教学计划、要求、各科大纲的基本内容，以便衔接工作的稳定性、一致性；要找出一年级与大班各项要求的差距，制定出有利于衔接工作的大班教学方案；请优秀的本园毕业生介绍小学生活情况及带儿童定期参观小学的教学形式和活动，如：六一少先队员入队仪式。熟悉小学环境，培养幼儿对小学生活的热爱和向往。培养幼儿对小学生活的适应性。适应性主要体现在培养幼儿的主动性、独立性、人际交往能力、规则意识和任务意识。培养幼儿主动性就是培养幼儿在幼儿园教育中的自信心，对周围的人和事物的积极态度，激发幼儿对活动的参与欲望和兴趣，鼓励他们去探索，去尝试，并使他们尽量获得成功的体验。研究证明，富于主动性的幼儿思维活跃，做事有信心，能主动的学习，更好的适应小学新环境。培养幼儿的独立性，这与入学后的适应关系很大，很多幼儿因为不能自理自己的日常生活而被嘲笑从而影响身体和学习，独立性和生活能力的培养必须通过家庭和幼儿园的合作才能实现。家园合作要求幼儿自己的事情自己做，帮助幼儿学会必要的技能，如：自己整理书包，自己收拾玩具，自己脱衣服等。有些幼儿胆小，面对新的人际关系环境不能适应，不能主动地与同伴交往或与同伴不能友好相处，遇到问题不敢问老师或向老师寻求帮助，没有新朋友，久而久之学习兴趣减退，学习的吸引力消失不愿上学，因此在幼儿园里必须发展幼儿的人际关系交往能力，创设一个宽松、自由的交往环境，鼓励幼儿园之间，幼儿与老师之间的交往，让幼儿感受到于老师、同伴在一起的愉快，增长幼儿的人际关系知识，技能和能力。培养幼儿的规则意识和任务意识，幼儿在幼儿园自由成了习惯，上小学后会有各种各样的规则和任务，在大班就要培养幼儿的规则意识，如：进老师办公室要报告，手要放好不能做小动作，作业要准时做完。要适当约束其行为，上课不能下课乱跑。帮助幼儿做好入学前的学习准备。幼儿在上小学之前幼儿园要帮助幼儿养成良好的学习习惯，如：爱看图书的习惯，做事认真，注意力集中地听老师讲话，保持文具、书本整洁；还要培养幼儿对知识的好奇心，对外部世界的兴趣和积极的探索，培养他们做事坚持不懈、不怕困难的品质，由被动学习变为主动学习。（二）小学的衔接工作做好幼小衔接的工作，小学方面的工作也是不可缺少的一部分。小学要适当了解幼儿园的教学方法及内容，适当减少语文、数学的书面作业，把思想品德与故事结合起来。课堂上，适当增加兴趣活动，语言表演、自制小型游戏器材，提高课堂教学的趣味性。教师要改革教材教法，灵活安排教学活动，建立起既启发学生思维，又能保证完整知识体系的教学模式。减轻作业负担，开辟多种学习通道，全面发展。采取课内课外结合，加强德智体美多种领域活动之间的联系。对儿童要宽容、理解和接受。加强教师与学生的联系，及时抚慰焦虑的心情，用朋友的方式、实际的帮助，调动与发挥儿童的主动精神，建立良好的师生关系而不是居高临下的指导教训孩子。（三）家长要做好配合工作激发孩子对新校园的向往之情。一般说来，孩子到了六、七岁的年龄，心理和身体各个方面都基本上具备了接受小学教育的条件。这一阶段，由于环境、家庭、学校的影响，儿童开始羡慕小学生的生活，羡慕新书本、新书包、新铅笔盒，羡慕红领巾等。儿童心理的发展和客观环境的影响，使他们产生了上学读书的强烈愿望，时时刻刻流露出要成为一名小学生的美好情怀。比如：当孩子拿着书，缠着你讲故事时，你乘机告诉他：“等你上学了，自己就能读故事了。到那时，你就可以当爸爸、妈妈的老师，可以讲故事给爸爸、妈妈听了。”以此来培养孩子对学校的向往之情和渴望获得知识的热情。干万不要随便吓唬孩子：“你再调皮，等上了学，让老师好好整你！”等等，诸如此类的语言会使孩子未入学校就产生恐惧感，容易形成心理障碍。培养孩子的自理能力。能力不是与生俱来的，而是人在适应环境的过程中逐渐形成的。孩子能做和应该做的事情，应让孩子自己去做。家长要帮助他们在实际行动中克服困难，而不要代替他们克服困难，当孩子遇到困难时，要不断给予鼓舞，使其具有较强的信心和决心，以至不达目的，决不罢休。此外，还要在克服困难的方法和技术上给予适当的指导，让孩子掌握克服困难的技巧，少走弯路。培养孩子的自理能力应该从生活中的每一件小事做起，如，留给儿童一片自己的小天地，指导他学会收拾自己小天地中的器物，学会穿衣、洗脸、叠被、整理房间、端饭、擦桌子、扫地等小事。关注孩子的情绪变化。幼儿教育是在游戏和活动中促进幼儿德、智、体、美、劳全面发展的，教学方式表现出很强的趣味性，容易吸引孩子，而小学教育是有一定的教学任务的，教师是有系统、有步骤地进行教学的，与幼儿园教育相比，知识性较强。刚入小学的孩子心理上的幼稚性，依赖性，行为上的无意性仍然很突出，不能很快地适应小学生活，给学习带来一些困难。例如，我们发现有这样一些学生，刚入学几天，因好奇心强，上学特别积极，浑身是劲，可是没过多久，热情就冷淡了，特别想念幼儿园，哭着要上幼儿园，不愿意上学。这就是我们小学教育中常见的“恋园”现象。“恋园”现象表明这部分孩子不能很好地适应小学生的学习生活，还在怀念幼儿园的生活方式。此时，做家长的千万不要置之不理，或者把孩子大骂一顿，而应该关心孩子，关注孩子的点滴变化，静心耐心教育、引导孩子，从心理上和思想上与孩子取得沟通，帮助孩子调整心态，调节生活规律。可以带他去幼儿园看看，请教过他的幼儿园老师做做思想工作；可以跟孩子谈谈心，了解他遇到的困难，帮他解决困难；还可以讲讲身边同龄孩子的故事，或者童话故事，为孩子树立学习的榜样，增强信心。帮助孩子养成良好的习惯。良好的学习习惯同浓厚的学习兴趣、正确的学习方法一样，在学习中起着重要的作用，孩子一旦有了良好的学习习惯将受益终身。转变家长观念，形成教育合力，要是幼儿顺利的完成幼儿园到小学的过渡，更快适应小学生活，光靠幼儿园的力量是远远不够的，还要家长的积极配合，幼小衔接工作中家长的作用是不可忽视的。很多家长认为提前学会认识更多的字孩子上小学后就能跟上课程就会适应，要改变这个观念。帮助家长形成正确的观念，在家庭教育中正确的引导孩子做好入学心理准备，注重对孩子注意力和意志力的培养，让孩子学会独立解决问题，养成良好的学习习惯，家长不娇惯、宠爱、溺爱孩子。台湾学者李慧云曾经说过：你是射手，孩子是弓上的箭。不要急，不要慌，多一份仔细多一些力量把箭射向更高更远的地方1。综上所述，小学、幼儿园、家长三方尽一切努力，做好幼小衔接供作，缩小过渡的“坡度”，让幼儿可以更快更好的适应小学生活，为孩子将来更好的发展打下坚实的基础。
