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当代中职学生的阅读能力普遍低下，学生对信息的摄取、分析以及反馈能力都还处于小学生水平。中职 语文 教师在教学过程中不难发现学生对课文以及阅读材料的理解并没有很到位，甚至有较大的偏差。因此，打破传统的语文教学模式、改变传统的 教学方法 、活跃语文教学氛围，将大大地提高学生学习语文的积极主动性。要让中职学生主动地学习语文，教师必须及时更新观念和转换角色。以下是学习啦小编今天为大家精心准备的：浅谈中职语文教学中如何提高学生的学习主动性相关 论文 。内容仅供参考阅读! 浅谈中职语文教学中如何提高学生的学习主动性全文如下： 目前，中等职业学校语文教学中普遍存在重专业技能、轻 文化 知识的现象。在思想认识上觉得学习语文对今后的工作生活没有很大帮助。除此之外，中职语文教学目前仍然是采用“一言堂”的教学方式。教师在讲台上唱独角戏，学生在讲台下扮演忠实听众，更有甚者，学生并不理睬老师而做自己的事。这样的课堂氛围使教与学没有真正地有机结合。教师在教学过程中枯燥地把字、词、句、用法、使用效果等分解讲授，无法激发学生学习语文的乐趣，更谈何让学生掌握知识点呢?种种因素导致了中职学生的书面语、口语能力以及阅读能力普遍低下。 分析当前中职学校的语文教学现状，我们不难发现，中职语文传统教学模式的弊端在于学生学不得法。为了追求以考试成绩为主要体现的“教学质量”，教师教得苦，学生学得更苦。就教学过程本身看，其原因首先是教师们往往把学生看成是知识灌输的对象，过于注重知识的灌输而忽略了学生们的承压力，这使得学生在学习过程中始终处于被动应付的境地，他们往往疲于机械地应付老师布置的任务，缺少一套适合语文和自己个体特点的 学习方法 ，更缺少学习的主动性，久而久之，学习的效率也就越来越低，削弱了中职学生学习语文的积极主动性。 因此，在中职语文教学中提高学生学习主动性显得尤为重要。那么，该如何提高学生学习主动性呢? 首先， 打破传统语文教学模式，改变传统教学方法。这是提高中职学生 语文学习 主动性是关键性的第一步。 当前的教学模式满足于让学生单方面地接受教师的繁琐分析和现成的答案，忽视了学生主体作用的发挥。这种“填鸭式”教学模式，使得学生失去了学习语文的 兴趣 ，降低了学习语文的积极性，学生对教师布置的作业应付了事，也使得作业失去了它原有的加强巩固作用。 因此，打破传统的语文教学模式、改变传统的教学方法、活跃语文教学氛围，将大大地提高学生学习语文的积极主动性。要让中职学生主动地学习语文，教师必须及时更新观念和转换角色。正所谓“授之以鱼不如授之以渔”，中职教师应当作为学生学习活动的促进者，而非知识的灌输者。教师应该把教学重心放在如何促进学生的“学”上，要成为学生学习的激发者，从而真正实现“教”是为了“不教”。 另外，中职语文教师在课堂教学过程中，可以尝试丰富课堂内容，合理地利用多媒体进行教学，提高学生们的学习兴致。例如，在《孔雀东南飞》教学过程中，教师可以合理利用图片或者视频帮助学生了解整个事件的起因、经过、结果，因而更加理解主人公真挚的情感，而不是单纯地讲解字词的文言翻译。这样，可以增加课堂的学习趣味性，培养学生学习语文的兴趣和积极性。并且活跃的课堂气氛也有助于提高学生对语文的学习主动性。 不同于以往的以教师讲授为主的教学形式，更多的师生交流有助于做到教与学的有机结合。在课堂上，学生之间的小组讨论形式，也能让学生的思维更为活跃，正如一百个人眼中有一百个哈姆雷特，学生们能自由、大胆地表达自己的看法，不仅增进了师生之间的教学交流，教师还能从中了解学生的 思维方式 ，这有利于教师指导、点拨学生走出思维误区，以及 拓展 教师教学过程中的思维空间，正所谓集思广益。如此一来，师生在教学与学习过程中都能从不同层次上得到启发。 其次 ，课堂内外的有机结合也是提高学生学习语文的积极主动性的另一有效途径。 目前，中职学生学习语文的另一普遍现象就是：仅限于课堂上听老师讲说，极少有学生在课后会花时间 消化 、吸收课堂上的内容，更遑论在课余时间涉猎课外语文。大多 数学 生对语文的重视度不够，导致了在语文课堂上的学习效率低下，学习效果不理想。因此，组织不同形式的课外活动以结合课堂所学，鼓励学生的发散性思维，这种有趣又生动的活动形式可以使学生在参与活动的过程中获益匪浅，也可以大大地提高中职学生学习语文的主动性与积极性。 例如，在课余时间组织 辩论 赛、演讲比赛、诗歌 朗诵 比赛等活动，学生在备赛和参赛过程中口语以及书面语等能力都可以得到极好的锻炼，而这些锻炼在平时课堂上由于教师的教学方式、应试 教育 的传统观念以及课时的限制往往会被忽略。鼓励学生在课余时间参与此类活动能使学生各项能力得到锻炼的同时，也能使学生体会到语文所带来的乐趣，从而提高了学习积极主动性。值得一提的是，在组织此类比赛时，教师应给予学生正确的指导，完全任由学生自己准备或者过度介入都会使得学生的主体作用得不到充分发挥，这样就不能很好地从活动中受益。 再次 ，提高中职学生的语文阅读能力，是保持学生学习语文积极主动性的保障。 当代中职学生的阅读能力普遍低下，学生对信息的摄取、分析以及反馈能力都还处于小学生水平。中职语文教师在教学过程中不难发现学生对课文以及阅读材料的理解并没有很到位，甚至有较大的偏差。阅读是学生感受语文魅力的重要方式，通过培养以及提高学生的阅读能力，能够在很大程度上帮助提高学生的语文学习积极主动性，从而提高学生的语文能力。学生们在阅读过程中得到了美的享受、心灵的熏陶，获得了满足感，学习起来 自然 更加轻松愉快。 然而，阅读和写作一样没有“定法”，但也不是无“法”可循。 总结平时的教学 经验 ，我们不难发现以下三种阅读方法对提高学生的阅读能力水平有很大的帮助。 一是比较性阅读。著名教育家乌申斯基说过：“比较是一切理解和思维的基础，我们正式通过比较来了解世界上的一切的。”从语文教学方面看，比较法是整个学习过程中的不可忽视的方法。比较可以使学生结合新旧课，实现学习过程中的正迁移，收到开阔视野，启发思路的效果。 二是目的性阅读。所谓目的性阅读，就是教师根据一定的目的要求，向学生明确提出若干个带启发性的问题，让学生以自读的形式循文求义，这就是目的性阅读。这种阅读效果取决于教师提出问题的难易程度。过易，缺乏思考性;过难，思而不得。三是质疑性阅读。疑性阅读的目的在于通过阅读发现问题，解决问题。 中职语文教师在教学过程中，打破传统教学模式，在整个大的语文教学氛围下改善当下的中职语文教学现状，提高学生学习语文的主动积极性。中职学生本身也应该努力克服自身不足因素。在思想上，应该改变“语文无用论”的旧观念，重视语文如同重视专业一样，摈弃厌 学语文 的情绪。并应该结合自身情况，在教师的正确引导下，找到适合自己的语文学习方法。师生间的良性互动更能激发中职学生们的语文学习兴趣，提高学生的学习积极主动性，这极大地推进中职语文教育事业的发展及学生整体素质的提高。 a("conten"); 
小学思想品德课是一门典型的育人课程，是对学生实施公民道德教育的主渠道。在思品课教学中如何进行心理健康教育，是每位思品课教师应该思考也应解决好的重要问题。教育部新颁布的《九年义务教育小学思想品德课》是指导思品学科教学的纲领性文件，就现行思品教材而言，都重视对学生进行心理健康教育，但就其中的方法来说，则尚存在欠缺。如果能在这方面有所突破，肯定会对小学生的道德能力发展更具有指导意义。因此，探讨小学思品课教学过程中的心理健康教育方法，对于提高思想品德教育的实效性，确是当务之急。现在笔者就小学思品课教学中五种常用的心理健康教育策略作些探索。 一、明理法 小学生心理品质的形成是以他们的道德认识为基础的。所谓明理法，就是注重培养学生的道德认识，引导学生正确认识和评价现实生活中的真善美和假恶丑现象，使他们形成正确的是非观、美丑观和荣辱观，从而培养他们的良好心理品质，达到心理健康教育的目的。 学生的心灵是纯洁无瑕的，教师在思品教学过程中，着重点在于通过课程的教学来塑造孩子美好的心灵，培养健康的心理。小学阶段是人生的起步阶段，学生是国家的未来，对学生的思想品德教育是培养孩子的重中之重。如在“明礼”教育中，有位老师从《中华成语故事》的录像带中挑选《曾子杀猪》的片段在课堂上播放，而后让学生讨论有关“诚信”方面的话题。这样，学生对《讲信用》一课中对做人要“一诺千金”和“言必信，行不正”等有了较深的理解，也明白了人与人之间，单位与单位，国家与国家之间如果不讲诚信会有怎样的后果。 可见，在小学思品课教学中，通过明理方法进行教学，在提高小学生道德认识的同时，也培养了他们良好的心理品质。� 二、陶冶法 和谐、愉悦的环境有利于学生健康心理品质的形成。陶冶法就是努力营造良好的教学环境，如建设良好的班集体、创设优良的校风、设置成功教育的情境等等，使学生的身心于潜移默化中得到陶冶。 为了培养学生开朗的性情，陶冶他们的情操，小学教师在思品课教学中应该设法陶冶学生的心灵。一位教师在上课时，先组织学生看了一个小品，内容是某同学因一点小事而生气，然后让大家讨论：生气好不好？为什么？使大家认识到生气对人的身体和精神都没有好处，经常生气不但容易得病，而且还会影响到与别人的关系，老师、家长、同学都不喜欢好生气的人。在课堂教学之余，老师积极进行良好班集体的建设，经常组织“班级之最”的评选。凡是在宽容、大度、不斤斤计较等方面有进步的同学，就能得到一个相应的荣誉称号，并且他的名字还要被写上“班级之最”光荣榜。这样，就在班级营造起了一种和睦相处、团结互爱、积极向上的氛围。久而久之，这个班学生的情感得到了熏陶，自信心得到了增强，学习劲头更足了，班上因一点小事而相互吵闹的现象也就基本绝迹了。 小学生的心理比较脆弱，而且师生之间的行为方式和人格特质往往会对学生的心理产生较大影响。因此，在思品课教学中有机渗透心理健康教育因素，使学生在一个和谐快乐的环境中学习和生活，这从某种角度上说就是对小学生情感的一种积极的陶冶。 三、感染法 人的情感总是相互感染的。感染法就是教师不但用自己健康美好的情感与言行去感染学生，而且充分挖掘教材，积极促进学生间的交往，使良好的情感相互感染，不断增强。小学思品教学不能光限于书本和课堂教学，要让教学产生良好的效果，关键在于教学内容能在学生中间产生共鸣。作为教学主体的学生，不能仅仅把他们看成教学灌输的对象，特别是在丰富多彩的家庭和社会生活中，学生对某些社会事物的看法，往往会对其心理发展产生较大的影响。因此，在思品课的教学中，要打破传统的课堂灌输教学，努力着眼于对学生的启发和引导，运用情景和音像设备，以达到教学目的。有位教师在教学《敬礼，五星红旗》一课时，由于该课的内容是讲述20世纪80年代一批身处异国他乡的少先队员尊敬国旗，维护国家荣誉的事。为了达到理想的效果，她先让同学们预习了该课，然后让他们运用网络、书籍和搜集家中音像制品等材料，学生的收获远比老师想像的要多。他们在课堂上播放了家里录制的奥运健儿领奖时国旗冉冉升起的感人一幕，诉说了沈阳五星河体育馆世界杯预选赛中中国足球提前出线时全场红旗翻滚和北京申奥成功举国欢庆的动人场面，甚至唱《歌唱祖国》和《红旗飘飘》两首歌曲，从而了解了国旗和国家的关系和五星红旗对我们中国的意义。整堂课中教师仅仅作为一名参与者与学生一同表述，有些内容和录像场面使教师们激动不已
