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太多了， 谈谈计算教学的改革 小学数学数与计算教学的回顾与思考 小学数学教材结构的研究与探讨 小学数学应用题的研究(一) 改进教学方法培养创新技能 21世纪我国小学数学教育改革展望 面向21世纪的小学数学课程改革与发展 不拘一格育“鸣凤” 使学生真正成为学习的主人 改革课堂教学的着力点 谈素质教育在小学数学教学中的实施 素质教育与小学数学教育改革 浅谈学生数学思维能力的培养 浅议表象积累与培养学生的思维能力 也谈学生创新意识培养 实施创新教学策略 培养学生创新意识 10以内加法整理和复习 改良“有余数除法计算”教法 给学生创新的时间和空间 和谐愉悦 主动探索——一年级《统计》教学片断评析 小学数学教育--教师之家--教师培训 教学策略A、B、C 面向21世纪的数学素质及其培养 能被3整除的数的特征 年、月、日 培养自学能力 推进素质教育 浅谈小学数学总复习的“步步反馈，逐层提高”法 入情才能入理 激情方能启思 实施“生活数学”教育 培养自主创新能力 数学作业批改中巧用评语 提高元认知水平 培养自学能力 “圆的面积”的教案 圆柱的认识 运用多媒体辅助教学 优化数学教学方法 组织课堂讨论 优化课堂教学 ---------以上更新日期为17（来自同下） 重视学生获取知识的思维过程 小论文巧算圆的面积 倒推转化巧拿硬币 联系生活实际提高课堂效率 数学教学中如何调动学生的学习积极性 根据心理学的理论进行计算法则教学 简单应用题教学再探 创设情境，培养学生创造个性 数学教学中培养学生创造思维能力 启动学海搁浅之舟—— 转化数学学习后进生的体会 学生“四会”能力的培养 联系实际，强化操作，努力优化数学教学 重视学法指导，培养自学能力 让生活问题走进数学课堂教学，培养学生问题意识 主动探究发展能力 创新教育中学生创新能力的培养 构建数学生活的美好乐园——数学“研究性学习”理论的实践与思索 营造探究氛围一例 实施创新教育 培养创新人格 课堂纯真 《9和几的进位加法》教学设计 信息技术与小学数学课程整合的研究与实践 运用CAI技术，优化素质教育 合理运用学具 提高数学课堂教学效率 略谈“问题解决”与小学数学教学 渗透数学思想方法 提高学生思维素质 引导学生参与教学过程 发挥学生的主体作用 优化数学课堂练习设计的探索与实践 实施“开放性”教学促进学生主体参与 数学练习要有趣味性和开放性 “五、四、三自主式学法指导”教学模式初探 引导学生主动参与教学活动 改进几何初步知识教学的初步探索 多媒体课件在优化课堂教学中的功能及其策略研究 创新从习惯抓起 培养学生的创新意识要处理好的几个关系 让学生在数学学习中获得持续发展 小学数学创新学习的实验与研究 小学数学课题教学中学生创新意识的培养 
如何在小学数学教学中对学生进行学习兴趣的培养 [关键词]：小学数学教学 学生 学习兴趣在现代教育教学过程中，如何培养学生，使他们成为品学兼优、志存高远的学生，是一个在相当长的时间内都必须存在的话题。而在数学教育教学过程中，对低年级的学生进行学习兴趣的培养，就显得特别敏感和重要。该怎么做？仁者见仁，智者见智。作为一名数学教师，根据多年的教育教学经验，我认为要切实做到：一、在教学过程中，教师要联系实际，引发学生的学习兴趣众所周之，小学生的思维能力受年龄特点、思维特点等所限制，认识感知实际知识需要一个过程。因而，培养其兴趣，就显得尤其重要，特别是抽象的数学问题，更是如此。那么，如何就其特点，结合实际，引发兴趣，为他们搭建认知的桥梁，就显得极其重要了。二、积极营造良好的学习环境，培养学生的学习兴趣在学生成长和发展的过程中，学习环境的直接或间接影响力是不可忽视的，为他们营造一个良好的学习环境是无可非议的。营造一个良好的学习环境，首先，应从教师的自身做起，教师要主动参与其中；其次，要做好学生的思想工作，正确引导他们认识学习的重要性，领悟到自己不仅是学习的主人，更是终身学习的主人；最后，可以通过自办班级学习报、定期办好黑板报、组织学生写好数学日记、开展好数学兴趣小组的活动、实施“超市式”数学作业、定期开展优秀作业展、组织学生参加各类数学竞赛、做好培优补差工作等形式，为学生创建一个平等、和谐、民主、愉快的学习氛围，使学生产生浓厚的学习兴趣。三、主动创设操作性情境，调动学生的学习兴趣根据小学生好动、好奇的心理特点，在小学数学课堂教学中，教师可以组织一些以学生活动为主，对一些实际问题通过让学生自己动手测量、演示或操作，使学生通过动手动脑获得学习成效，既能巩固和灵活运用所学知识，又能提高操作能力，培养创新精神，调动学生的主动参与能力和兴趣。四、合理创设游戏性情境，提高学生的学习兴趣根据数学学科特点和小学生年龄特点，设置游戏性情境，把新知识寓于游戏活动之中，通过游戏使学生产生对新知识的求知欲望，让学生的注意力处于高度集中状态，在游戏中得到知识，发展能力，提高学习兴趣。例如，在课堂训练时，组织60秒抢答游戏。教师准备若干组数学口答题，把全班学生分为几组，每组选3名学生作代表。然后由教师提出问题，让每组参赛的学生抢答，以积分多为优胜，或每答对一题奖励一面小红星，多得者为优胜。学生就能在游戏中，精神高度集中，在不知不觉中学到不少有用的知识，体验成功的快乐，有力地提高了学生的学习兴趣。五、获取成功喜悦，让学生体验学习兴趣任何人都渴望成功。成功会给学生在学数学时心理求知的厚动力，在数学教学中，要给每个学生创造出更多的表现的机会，充分利用“低、小、全、快”的方法，阶段型的开放学生的梯级思维。由浅显的问题入手，引导学生对习题作出正确的解答。学生经过对问题的独到见解或创造性的思维取得一次次的好成绩，并为获取的成功渐进式地感到高兴和骄傲，让他们感受到成功的喜悦。最终让学生明白只要开启心智就有希望，就能成功。如果失败了，就会加倍努力，直到成功为止。因此，教师在设计提问、板书、作业时要因人而异，分层次地提出切合不同学生的不同要求，使每个学生都有成功的希望，从而获得成功的体验，提高他们学习动机和学习兴趣。综上所述，通过“引发—培养—调动—提高”学生的学习兴趣，一次或多次的成功体验，会成为学生学习动机和激发兴趣的“激活剂”。
教学是教师与学生的双边活动。教学是一门艺术，更是一 门科学。小学数学教师自觉地运用“控制论”的原理，对数学课 堂教学实施有效的调控，使课堂出现张弛有致、意趣盎然的教 学格局，整个教学流程呈现出预定的、有序的、最佳的调控态 势，以保证教师获取最佳的调控教学效果。在课堂教学中，常 用的调控方式有以下几种：一、教学内容调控“教材无非是个例子，它是促进学生发展的一种载体。”教 师要创造性地使用教材，既要凭借教材，又要跳出教材，不能成为 教材的奴隶。如在教学小学加法的时候，如果简单地告诉学生 小数加法的法则，这对学生来说是枯燥无味的，也不能体会到 知识在实际生活中的意义。教学时教师应联系日常生活创设学 习数学的情境，可提供“商店一角”的材料：圆珠笔每枝 05 元， 书包每个 6 元，钢笔每枝 3 元小刀，每把 75 元，文具 盒每个 45 元。如果你带上 50 元、10 元、5 元、5 角的人民币 各一张，而每次只能买一件商品，请你决定买什么物品，应拿 出多少钱，应找回多少钱？列出竖式进行计算。教师提供的教 学内容是开放的，学生在参与购买物品的实践活动中自由度大， 思维的空间也大，他们不知不觉地发挥了平常生活经验去解决 问题，经过一段时间探索，教师根据学生不同的购买方案把典 型的竖式让学生抄到黑板上。二、兴趣调控心理学认为，好奇心是学生学习兴趣的内因之一。揭示数 学知识中的新异之处，可使学生猎奇喜新的心理，转化为学习 兴趣和求知欲望。数学知识应用性强，与实际生活联系紧密。 让学生善于在生活中挖掘数学素材，在生活中发现数学应用数 学，激发学生的学习兴趣。如在讲解圆周率 π 的知识时，我让 学生准备自己熟悉的茶杯口、茶叶筒，让学生测量它们的周长 与其直径的关系，一下子就把学生的注意力吸引了。通过学生 亲自操作得出了任何圆与其直径都存在 π 倍关系。这就说明在 教学中教师不能不能停留在走马观花、浮光掠影的浅表，而应 引导学生对事物和现象加以分析比较，揭示其间的共性与差异， 进而探索其所以然，深化学生的学习兴趣。教学中也可适当联 系其它学科的新资料、新发现、新理论、新问题，对学科知识 进行整合，从而提高学生的学习兴趣。三、机智调控在数学课堂教学中，往往会遇到来自自身、学生和外界的 意想不到的偶发事件。对于这些偶发事件，若处理不当，就会 影响正常的教学秩序，甚至会导致一堂课教学的失败。因此， 教师应具备一定的教学机智，做到临“危”不乱，处变不惊，快 速作出反应，当机立断，及时采取适当的处理措施，化被动为 主动，有效地调控数学课堂教学。有一次，上课铃响过，我走进教室，发现一位学生正在擦 黑板，粉尘弥漫，还有不少学生仍大声吵闹。我正要训斥学生， 忽然想到这节课是活动课——合利水资源，便借题发挥，幽默 地说：“同学们请看，这里粉尘飘飘洒洒如瑞雪，教室吵吵嚷嚷 像闹市。”学生默不作声，面面相觑。我若无其事地继续说：“在 这种环境中学习能行吗？”学生随口答道：“不行！”“那么，怎样保护好我们的环境呢？怎样保护我们的水资源？今天，我们 就来学习合理利用水资源。”这样，乱嘈嘈的教室却成了我借题 发挥导入新课的话题，既教育了学生，维护了课堂教学秩序， 又激发了学生的求知欲望。数学课堂教学是师生的双向活动，有时学生会提出一些意 想不到的问题，教师乱答不行，不答也不行，如何处理呢？这 就要靠教师的教学机智了。如果是稍加考虑就能解决的问题， 不妨先把问题抛给学生：“这个问题提得很好，有谁能回答吗？” 教师迅速利用这个“时间差”，调整思路，寻求正确答案。如果 问题难度太大，教师暂时无法解决，也可说““这个问题三言两 语讲不清楚，为了不占用这堂课的教学时间，下节课我们来共 同探讨。”这样，教师可争取课后的时间查资料解决。总之，数 学运用教学机智，随机应变地巧妙处理课堂上的突发事件，也 是一种对数学课堂教学实施调控的教学艺术四、语言调控语言是人们交流思想感情的工具。数学教学无论用什么形 式和方法，都离不开教师的语言。因此，对数学课堂教学的有 效调控，在一定程度上取决于教师的语言组织和表达能力。教 师的教学语言应当准确科学，符合逻辑，遵循语法，通俗流畅， 学生才能乐于接受，易于理解，印象深刻。讲述应有题时，要 生动形象，预设合理的问题情境；讲解数学概念和原理时，要 严密准确，深入浅出，化抽象为具体；总结数学规律时，要抓 住要领，编成口诀，言简意赅；讲述重点时，可提高音量，减 慢语速，适当重复；学生注意力分散时，可暂时变换声调，几 句幽默，提醒注意；突出思想教育时，要富于感情，声情并茂， 使学生受到感染。这样，通过教师严谨生动、流畅优美的艺术 语言，牢牢地控制学生的注意力，时而将他们带入神秘的境界， 时而将他们引入宁静的遐想，时而将他们引向思维的浪峰，使 整个数学课堂教学处于一种张弛有致、跌宕起伏、生动活泼、 饶有趣味的良性运作状态。五、情绪调控教师的情绪直接影响着学生的情绪，是影响学生注意力最 敏感的因素之一。学生学习情绪的高低，课堂气氛活跃不活跃， 很多时候是与教师的情绪同步的。因此，教师在数学课堂教学 中，要注意将自己的情绪调整到最佳状态。首先，教师在课堂 上始终都应该情绪饱满，精神抖擞，目光有神，满怀激情，对 上好课充满信心。这样，学生势必就会潜移默化地受到教师这 种激情的感染，精神振奋，情绪高涨。如果教师上课无精打采， 情绪低落，两眼无神，则学生也将会情绪低落，甚至睡意朦胧， 对于教师的讲授听而不闻。其次，教师在讲解不同的教材内容时，应该表现出不同的 神情。用热情自豪的神情讲历史上数学家的故事，用严肃忧虑 的神情讲当前科技面临的挑战，用充满信心的神情讲祖国未来 的前景。这样，学生就会情不自禁地与教师的喜、怒、忧、乐 发生共鸣，达到“未听曲调先有情”的境界。在这样轻松、愉快、 和谐的教学氛围中，教师教学生动活泼，思路流畅；学生学习 情绪饱满，思维活跃。整个数学课堂教学便处在教师积极主动的情绪调控之中。六、反馈调控信息反馈是数学课堂教学的关键环节。在数学教学中，教 师要改变唱独角戏、满堂灌的做法，重视学生的主动参与意识， 师生共同活动，做到有启有发、有讲有练，善于创设信息反馈 的教学情境，开辟多种信息反馈的渠道。如在讲“桃树有 45 棵， 比梨树的 3 倍多 6 棵，梨树有多少棵？”学生列出的算式有：①3×（）＋6=45 3×45－6 （45＋6）÷3④（45－6）÷3⑤45÷3－ 6⑥45×3＋6……教师说，解法很多，究竟谁对谁错，学生通过 合作，结合线段图，很快“统一”的答案：①④是正确的，这时 教师“将错就错”，因势利导，如果是其它算式，你能改变原题 中的条件，改编成应用题。学生的思维打开了，针对其它算式 进行改编应用题的练习，这样“将错就错”举一反三，通过提问、讨论、练习等多种方式，及时从学生那里获得反馈信息，并做 出简捷、精辟、深刻的分析，从中了解学生对教师输出的知识 信息接受和理解的程度，那些已达到了目标，那些还有差距， 及时调控教学进程，调整知识信息的再输出，扬长救失，亡羊 补牢。同时，教师还要善于及时捕捉学生的听课情绪、神态等 间接的反馈信息，透过学生的眼神、情态去识别他们那丰富的 表情语汇，透视出他们那灵活跳跃的思想火花，从中推测和判 断他们对教师输出的知识信息，是否理解、满意、有兴趣、有 疑问，进而迅速调整教学措施，并将教学继续引向深入，数学 课堂教学才能收到满意的效果。总之，在教学实践中，我们应根据教学内容，优化组合各 种调控艺术，对教学过程进行适时动态调控，收放自如，以充 公分发挥教学的整体功能，达到课堂教学的优化。
