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阅读能力是语文教育的重中之重，好的阅读习惯和能力会使人受益一生。处于基础教育阶段的小学生，对其进行正确、有效的阅读能力培养，关键在于培养阅读兴趣，扩大词汇量。培养自主阅读的好习惯，能在很大程度上提高学生的阅读质量，这不仅能在现阶段大大提升其自身素质，更是为他进行后续中学课程的学习打下坚实的基石。 在教学过程中经常发现，有的同学平时口头表达能力很好，可是作文却写得前言不搭后语；或者一篇短短的文章，却总结不出中心意思；还有的甚至对短短数语的数学应用题产生误解，导致丢失了原本该拿的分数。究其根源，这都是没有良好的阅读能力所致。所以，对学生阅读能力的培养必须重视。怎样才能提高学生的阅读能力呢？ 一、培养兴趣 孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是所有行为的原始动力。提高阅读能力，首先应该培养他对阅读的兴趣。培养孩子的读书兴趣要从幼儿时期开始，要依靠父母的诱导。进入小学以后，兴趣的培养对语文教师提出更高的要求，首先老师必须博学多才，在教学过程中能做到旁征博引。使课堂充满情趣，激发学生求知的欲望。另外，语文的教学要注重渲染文章的意境，魅力。使学生去体会作者的思想，品味语言独特的美。千万不可脱离文章整体，只是枯燥的讲解主、谓、宾、定、状、补。教师与学生、学生与学生、学生与家长之间的互动朗读，尤其是富有戏剧性的朗读，更能促进学生对阅读的兴趣。定期举办各类主题竞赛，如故事大王赛、诗王竞赛、手抄报赛、成语接龙赛，以此来激发学生课外阅读的热情。阅读兴趣的培养并不单单是语文老师的事，他要求各个学科的老师共同努力。例如，如果生物老师讲到蝴蝶时，告诉同学们《昆虫记》这本书中有详细的记载。我想这本书一定会成为学生争相传阅的新宠。巧借课文激趣，当讲到《草船借箭》时，老师不妨告诉学生，要想详细了解故事原委，可以读一下《三国演义》。 二、词汇量 词汇量的积累是小学阶段语文阅读有别于中学阶段语文阅读的一个显著特点，是提高小学生阅读能力必不可少的关键。在教学过程中，我发现有的学生作文中运用的词汇非常贫乏，于是我有意识的在课堂上对词汇进行分类，比如说描写高兴的成语有“兴高采烈”、“神采飞扬”、“合不拢嘴”。这样既扩大了同学的词汇量，也可以使他们体会这些词的区别。方便在写作时正确的运用。 另外，词汇量的积累必须通过大量、有效的阅读才能获得。与此同时，也能逐渐形成较强的语感。除了语文课本中的内容外，课外阅读是扩充词汇量最好的途径。语言学家吕叔湘曾说过：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。我想大概是三七开吧，也就是说，百分之七十得之于课外阅读。”因此，只有使课外阅读成为课堂教学的延伸和补充，才能开阔学生的视野，增长其知识。提高学生的阅读和理解能力。 三、独立阅读的培养 语文的学习贯穿小学、初中和高中，不同阶段的学习侧重点不同。个人认为，在小学阶段，有了一定的词汇量以后，在阅读一篇美文时，更重要的是对文章的整体把握。理解作者的意图，体会文章的意境。而不是在老师引领下对文章的肢解性解读。而无论是提到整体把握，还是大量的课外阅读。都不得不依赖于学生的独立阅读。 独立阅读并不是对教师的要求松懈，相反，它对教师提出了更高的素质要求，首先要求教师有精却的讲述，巧妙的引导，能帮助学生对自己的阅读感受和见解作出补充，或者对其进行调整和修正。阅读教学中，教师必须有自己的创造性阅读，并且这种创造性阅读在一定程度上还要能驾驭学生的创造性阅读，但教师不能以自己对文章的感知代替学生对文章的感知，不能以自己的体验代替学生的体验，完全将学生的探索过程包办，要让学生运用自己已有的阅读能力，并结合自己的接受水准去独立自主的阅读，去填补文章中的隐含意义，只有这样，才能使学生的阅读层次达到一个较高的水平。其次，学生独立阅读创造的翅膀不可任意飞越文章所不及的界域，否则，将导致阅读的谬误，使其阅读误入歧途。故在阅读教学的过程中，除了让学生发挥创造性，充分感知以外，教师要适时给学生提供必须的教学支持。尤其是在学生出现“误读”时，教师给予学生的支持显得尤为重要，著名语文教师李镇西也说过：“教师并不是以真理的垄断或是非的仲裁者自居，发表一锤定音的‘最高指表’，而是充分行使自己也同样拥有的发言权，以富有真理性的真诚发言，为学生提供一些更为宽阔的思路、更广阔的视野、更加丰富的选择”。教师的发言虽然是“仅供参考”，但由于教师的发言闪烁着智慧火花和思想的光芒，教师的言论会在很大程度上打动学生的心灵，使他们的阅读体悟更深一层。也只有这样，学生才不会出现方向性的错误，学生的独立阅读才能达到最佳的水平。 小学阶段是阅读的启蒙阶段，同时也决定了一个人在阅读的道路上最终能走多远。因此，小学语文教师要准确的感知此阶段学生的特点，努力培养学生良好的阅读习惯，激发学生阅读的兴趣，教会学生阅读的方法，提高学生的阅读能力。 
360问答如何培养小学生的数学阅读能力nppk5819 LV102016-03-26满意答案xapgpdif0LV72016-03-26数学是一门科学，也是一种文化，更是一种语言，是描述科学的语言。随着社会的发展，科学技术的进步及“社会的数学化”，没有良好的数学阅读基本功是不行的。因此在数学教学中重视数学阅读，培养学生良好的数学阅读习惯和较强的数学阅读能力，是每一个数学教师应该值得重视的问题。笔者认为可以从以下几个方面入手： 一、编写阅读提纲 为了让学生带着问题进行有目的的阅读，教师可以结合教学内容布置阅读提纲，以促使学生迅速把握书中的要义，培养学生严谨认真、一丝不苟、科学的治学精神。数学教材毕竟不同于文科类的教材，它具有明显的抽象性和简洁性等特点，学生开始阅读教材时可能会按照他们阅读语文或看小说的习惯较少分析思考。结果收获甚微，甚至失去阅读兴趣。因此教师不妨先做出阅读示范，然后编写由详到略的阅读提纲，传授数学阅读技能，使他们逐渐掌握数学阅读的一些技巧，慢慢地，当他们从阅读中体会到成功的乐趣时，阅读的自觉性就会加强。对于比较好的学生还可以让他们自定阅读计划(包括进度)，独立完成阅读笔记，培养他们良好的阅读习惯。 二、推荐课外读物 一部好的课外读物往往可以提高学生的阅读兴趣、引发学生的求知欲、调动学生的学习积极性。历史上许多数学家都曾在青少年时代受到一些优秀数学书籍的重要影响，不仅从中得到数学的精神、思想和方法的熏陶，而且在他们的一生中留下了难忘的印象。向学生提供好的课外读物，并帮助和鼓励他们积极地阅读，可以使他们开阔知识视野，提高他们独立获取知识的能力。 三、交流阅读体会 学生的数学基础不同，阅读能力有异，学习自觉程度也不一样，不定期组织学生交流数学阅读的经验，无疑对大面积提高学生阅读教材能力大有裨益。一般来说，学生的数学学习活动总是在班级集体中进行的。班级集体的学习气氛、志趣相投的同学之间的影响，会有形或无形地影响其成员的学习。因此教师要正确引导，在教学中真正体现出以学生为主体，以教师为主导的原则，千方百计地激发和调动学生的学习积极性，鼓励学生相互交流、相互讨论，为他们提供一个相互学习，了解自己和别人的机会。 四、提炼思想方法 数学思想是数学活动的基本观点；数学方法是在数学思想指导下，为数学活动提供思路和逻辑手段以及具体操作原则的方法。数学思想方法则是数学知识发生过程的提炼、抽象、概括和升华，是对数学规律更一般的认识。它蕴藏在数学知识之中，需要学习者去挖掘。数学家华罗庚认为：学习要经过“由薄到厚”和“由厚到薄”的过程。“由薄到厚”是理解和弄懂所学的知识，知其然并知其所以然；“由厚到薄”是要把学过的知识贯连起来，加以融会贯通，进而提炼出它的精神实质、抓住重点线索和基本思想方法，组织成精练的内容。可以说，“由厚到薄”是阅读的根本目的，是数学阅读能力的核心。 五、练习撰写论文 在阅读、交流的基础上还要适当地指导学生撰写数学读书笔记或数学小论文，读写结合，手脑并用，促使思维的开展，是提高阅读效率的重要途径。经过长期训练，可以培养学生的创造思维，培养学生自己发现问题、思考问题、解决问题的习惯，并能把这种习惯迁移到其它学科上，这是数学教学中的一项艰巨而又十分重要的工作。 总之，只要教师改变教学观念，从培养能力入手，多给予学生数学阅读的指导，多给一些阅读时间，多给一些阅读的材料；学生就会改变只要认真听讲，多做练习就能学好数学的观念，转而从培养自己的能力出发，培养自己的数学阅读，学生的阅读能力就会普遍得到提高。
一、数学阅读习惯须从低年级抓起 放手学生，让学生自主阅读、分析理解。刚入学的学生，识字量很少，最初由老师读题帮助学生理解，无可非议。当拼音教学告一段落后，老师应把读题的权利还给学生，慢慢引导学生阅读题目。如：比一比，看谁能正确地读题目。老师指定一名学生读题，让其余学生看书并指着题目听别人读。学生评价同伴时，老师要引导他们善于发现别人的长处；老师点评时要用学生的“闪光点”给学生鼓劲儿，激发学生的数学阅读兴趣。一年级下学期，学生有了一定的阅读能力，老师应该培养学生自主读题、仔细读题的习惯。读题前交给学生阅读任务，如：“题目告诉了我们什么？要我们做什么？怎么来完成题目？”读题方式要灵活多样：可以大声朗读，可以不出声地读，可以和同桌比赛等。读题时要求学生读到哪里手指到哪里，做到“眼”“口”“手”“想”一致，培养学生仔细读题的习惯。学生读完题目后，还可以小组讨论，然后通过汇报的方式检查学生的阅读情况。 二、教给学生数学阅读的方法 数学语言包含语言文字、数学符号、图表等。因此，数学阅读常需对各种语言进行转化，把不容易理解的语言形式转化为易于接受的语言形式，把抽象的、条理不清的问题转化为具体的、条理清楚的问题，用更清楚的语言来表述。 让学生学会动手 在课堂教学中，要培养学生随时提笔在手，准备圈点勾画关键概念、关键字词、关键语句、关键图形、关键数据……“学会动手”的另一层意思是让学生对数学活动进行体验。有时要根据数学学习内容的具体情况，让学生大胆主动地找学具拼一拼、摆一摆、移一移、剪一剪、画一画、折一折、量一量，主动参与到学习过程中。如：教学平行四边形面积计算公式的推导时，在自主学习环节中，先让学生阅读课本，然后学生自己动手剪一个平行四边形，标明底和高，再想办法将它转化成一个长方形，观察平行四边形底、高的变化。通过剪、移、拼的动手操作，独立探索其中的奥秘，学生得出了计算平行四边形面积的方法。 让学生学会比较 前苏联著名教育家乌申斯基认为：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”比较是在思维中确定所研究对象的相同点和不同点。有比较才有鉴别。教师在数学教学中要引导学生借助已有的经验，进行新、旧知识的比较，引导他们分辨事物的本质特征和非本质特征。如：在认识“比”的教学中，教师可以让学生与“除法”“分数”比较。比的前项相当于除法的被除数、分数的分子；后项相当于除法的除数、分数的分母；比号相当于除法的除号、分数的分数线；比值相当于除法的商、分数的分数值。不同的是比指的是两个量之间的关系，除法是一种运算，分数是表示一个实际的数也表示分率。 让学生学会置疑 朱熹曾说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”因此，教师在数学教学中要善于创设情境，启发学生不断提出问题，激发他们勇于探索新知的动机。例如：教学“简便算法”时，先出示一组题请学生“考考”老师，从中任选一题，教师都能直接说出结果，学生笔算验证。出于强烈的好奇心，学生力求难住老师，当老师都能准确迅速地计算后，学生的好奇心就化成了求知欲，迫切想知道其中的奥秘，激发了学生质疑的主动性和积极性，想要自觉探索新知。 三、以活动作催化剂，培养学生的数学课外阅读习惯 学生课外有大量时间，如果以活动作为载体，开展丰富多彩的数学课外阅读活动，既能丰富学生的课余生活，还能激发学生学习数学的兴趣，培养学生的数学阅读理解能力，拓展学生数学知识的广度和深度，让学生的思维能力和创新能力得到充分发挥，逐步培养学生的数学课外阅读习惯。例如：在班上开展课外阅读古今中外数学家的故事、趣味数学、数学谜语等活动。以学习合作小组为单位，每天安排两个小组在固定的“数学故事会”上汇报交流，学生自主量化评比，每月表彰一次。也可以在班级学习园地中开辟“数学王国”栏目，让学生自主办刊，要求每两天一期“数学趣味题”，全班学生先自主研究，然后小组合作探究，再各小组汇报，最后由主办方负责给出谜底并汇报解题思路及解答过程。还可以每两周组织一次数学知识竞赛，根据竞赛情况给所有学生授予称号，获每个称号5次晋级一次。如：数学之星→数学明星→数学小博士→数学家…… 总之，良好的阅读习惯能使学生产生丰富的想象力，敏锐的观察力，高效的记忆力，引发了学生的创新思维，提高了学习效率。我们在教学中要重视学生数学阅读习惯的培养，使学生个性得到全面发展，达到“学会学习数学”的教育目标。
