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信息技术在小学语文阅读教学中的应用 在小学语文阅读教学领域引入信息技术辅助教学后，不但丰富 了课堂教学手段，而且优化了课堂教学结构，拓宽了学生的知识面，极大地调动了学生的学习积极性，在很大程度上提高课堂教学效率，提高了学生的综合能力，为小学语文全面落实课改精神，提供了一个全新的思路。下面就简单谈谈信息技术在小学语文阅读教学中的作用： 一、运用信息技术，激发阅读兴趣。 孔子云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。小学生年龄小，好奇心强，对感兴趣的事物总是愉快地去探究。因此，在教学中激发学生的兴趣尤为重要。在信息技术参与下的阅读教学，可以利用软件制作多媒体课件，产生生动有趣的画面，再配上音乐，产生良好的视听效果，使学生大开眼界，从而激发学生的学习兴趣。 二、运用信息技术，创设阅读情境。 文学作品尤其是诗歌、散文、小说具有很强的审美性。由于学生受时代背景、生活经历、社会环境的限制，作品的美感与学生的情感有时难以沟通。然而，在多媒体教学中，教师可以利用计算机媒体，将无声抽象的语言文字所要表现的内容变成有声有色有动感的画面图式，创设出与教学内容相关的情境或氛围，激发他们的想象，引起学生的情感体验，从而形成审美共鸣，帮助他们迅速而准确地理解教材内容。 三、运用信息技术，开阔阅读视野。 在课改中有个崭新的理念，即“拓宽语文学习的渠道，构建开放 的、适应时代发展的课程体系。”其中具体提到“要充分发挥现代信息技术的作用，为学生营造主动、自主、生动活泼地学习语文的环境。” 多媒体计算机能储存大量教学信息，为阅读教学提供详实的阅读材料，同时它又能提供文本、图像、动画、声音、视频等，在教学中，可以按照知识点来划分教学内容并实现超链接，它所具有的生动性、形象性、直观性，非常符合小学阶段学生的认知特点。 这些多媒体制作的阅读资料，既配有声情并茂的朗读，又有生动有趣的动画演示，能极大地提高小学生的阅读兴趣，开阔他们的视野。 四、运用信息技术，启迪创新思维。 学生在对语言文字深刻理解的基础上，通过信息技术的演示，丰富了头脑中的表象，拓宽了思维空间，使学生在课堂学习中不时地迸出创新的火花。“学会学习”已经成为一个具有鲜明时代特征的世界性口号。传统的教学是以教师为中心的“讲授式”教学方式，课堂气氛沉闷，学生自主学习空间萎缩，缺乏活力。教出来的学生就好比算盘珠子，拨一拨，动一动，原本聪灵的个性必被扼杀。这样的学生怎能适应信息化、数字化的时代，怎能成为时代的弄潮儿？作为创新教学的尝试，信息技术与语文课程整合教学中摒弃了传统教学方式。在网络环境下学习，是一种以学生为中心、以参与为中心的教学模式。所以我们有意识地让学生自己去查阅资料或进行社会调查，将语文知识从空间和时间上向课外延伸，不仅开阔学生的知识视野、丰富了课余知识，并且培养学生求得知识的能力，提高学生搜集和处理信息的能力。 众多教育者提出：一个良好的宽松的学习环境必将会给学生创新意识的激发带来很大的帮助。斯坦福大学校长卡斯帕尔教授在谈到斯坦福和硅谷的成功时，认为宽松自由的学习环境是培养学生创新能力的重要因素。这一要求的提出奠定了信息技术的学科运用价值。 每堂课一上课，学生的思想都会由下课时地松弛变为上课时的紧张，这从很大程度上限制了学生创新意识的萌发。为此，我们在上课前播放一段韵律优美的轻音乐。优美的乐曲调节了课堂里的气氛，改变了教室里紧张的学习环境。学生通过听音乐放松了神情，活跃了思绪，创新意识也就自然而然地得以正常发挥。 在阅读教学中巧妙地运用现代化信息技术手段，能使抽象的语言文字变得具体、生动、直观，使枯燥无味的知识变得形象、有趣，能更好地引导学生全身心地投入到教学活动中。信息技术的运用为阅读教学注入了活力。因此，我们应该努力发挥其特长，利用信息技术优化阅读教学，以增强教学的趣味性、主动性、实效性。人类已进入信息时代，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术不断发展，正在深刻地影响着我们的生活、生产、学习和工作方式。“信息技术和课程整合”是我国面向21世纪基础教育教学改革的新观点，它要求教师能从自己的学科教学过程中研究如何使用信息技术帮助自己的教学，把信息技术融入到课程教学中，也就是指教师在课程教学过程中能把信息资源、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。对这种“整合”教学方式的研究和实施将会对小学生探究性学习、创造性的发挥、综合实践能力的提高创设良好的基础，使小学语文教学朝着特色、个性的教学方向发展。 总之，在小学语文教学中如何去运用信息技术培养学生的创新能力，还需要我们作进一步的探索和研究。信息技术与课程的融合，必将对教育的发展起到助推器的作用，定会使我国的教育事业欣欣向荣。 
浅谈信息技术在小学语文教学中发挥的作用 随着现代信息技术的普及和应用，计算机互联网己走进了千家万户。人类已进入高信息社会，社会的发展和进步、现代科学的日新月异为教育提供了前所未有的发展机遇和更加严峻的挑战，为培养二十一世纪的新型人才，探索培养全面发展的未来人才的新型教学结构，运用现代教育技术改革教育教学模式无疑是符合时代发展潮流的举措。那么，以计算机为核心的信息技术无疑得到了人们的关注，信息技术与学科课程的整合是改革传统教育模式、教学方式和教学手段的重要途径。应用多媒体信息技术辅助语文教学是一种高效率的现代化教学手段，它让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态，它对学生主体性的发挥，创新意识和探索精神的培养有着事半功倍之效。下面我就结合小学语文教学，谈谈信息技术在教学中的应用。一、利用信息技术，有助于提高语文课堂教学效率。计算机多媒体技术在教学过程中融图、文、声、像于一体，是具有智能化的双向教学活动过程。多媒体技术的应用同时也大大地简化了教师的操作，使得教师能集中精力于教学本身，从而也大大提高了课堂教学效率。1、运信息技术形象、直观的特点，有效地解决难点。 我国古代大教育家荀子早已提出：“不闻不若闻之，闻之不若见之”。由此可见，听、看是教学的基础，借助计算机教学能有效地化抽象为具体，把难以理解的内容或者对理解课文起重要作用的内容，用多媒体展现出来，调动学生视觉功能，通过直观、形象、生动的感官刺激，让学生最大限度地发挥潜能，在有限的时间里，全方位感知更多的信息，激发学习的兴趣，提高教学效率。如在教授《鲸》一课时，学生对鲸这种庞大的动物并没有亲眼所见，对课文内容的理解就会遇到一些障碍。我将备课时搜集整理的教学信息，体现在网络教学软件（C A I ）中，并且通过教学软件的链接指向互联网上的相关内容，如：动物博物馆，海洋世界等，其中关于“鲸”的图像、图片、声音文件等一应俱全，并且图文并茂。学生眼界大开，既提高了兴趣，又极大地增长了知识。2、运用信息技术创设情境，有利于朗读指导。一直以来，小学语文教学都非常重视朗读。然而，部分老师的“以读为本”却未收到成效，学生一遍遍地读，却读不出感情来，更谈不上在朗读中有所感悟、在朗读中培养语感。究其原因，主要是教师的指导方法还不到位，只是纸上谈兵式的强调要用“高兴、自豪、赞美、愤恨…… ”的语气来读，而根本未激起学生的情感共鸣，学生最终还是不明白该怎么读。利用电教媒体创设情境来指导朗读是一种好方法。如执教《狼牙山五壮士》一文， “顶峰歼敌”中有这样一句话：“顿时，石头像雹子一样，带着五壮士的决心，带着中国人民的仇恨向敌人头上砸去”，句中的仇恨之情放在现在这个年代学生很难通过老师的口头指导朗读出来，为了读好这一句我将事先准备好的图片（选自《南京大屠杀》）呈现在学生面前。画面上：一条大街两旁的房屋有的倒塌，有的正在燃烧，一个日本鬼子举着带有刺刀的步枪，刺刀上挑着一个鲜血淋淋的婴儿，这个日本鬼子狰狞地笑着，他的脚下横七竖八地躺着男女老少的尸体，地上血流成河。学生看了日寇残杀无辜百姓的场面后，笑容不见了，无不流露出对日本鬼子的痛恨，有的甚至摩拳擦掌、咬牙切齿。这时，我趁机说：“同学们，这就是万恶的日本鬼子，他们根本没把中国人当人看，在中国的大地上实行„烧光、杀光、抢光‟政策，多可恨啊！我们一中小学视频课程和学习资料大全视频课程 学习资料 公开课 找老师 逛论坛起来读读这句话。”看了刚才的那些图片，老师无需再多说，学生的情感都非常投入，一字一词无不恰到好处。3、运用信息技术增强师生互动，质疑问难答疑解惑。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”《语文课程标准》要求学生“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”在语文教学中，我经常鼓励学生独立思考，质疑问难，并且为学生的质疑创造机会，每节课都留一定时间让学生提问题。但是，课堂教学的时间毕竟有限，在课堂上学生不可能将所有的问题都提出来，再加上学生个体有差异，性格内向的学生不善于提问题，有自卑感的学生即使不懂一般也不敢问。这样，就不利于学生探究性和创造性能力的培养。通过收发电子邮件恰恰能在相当程度上解决这一问题，在质疑中发挥了很好的作用。 我们每上完一节课，总会留下一句话：有问题发邮件给老师。平时课堂上发言很少的学生也用起了电子邮件这一工具，向老师提问题。同时，老师经常评点学生通过电子邮件提的问题，包括数量、质量，鼓励学生敢想、敢疑、敢发（发邮件），学生质疑的质量越来越高。如，学习《卖火柴的小女孩》一文时，有同学提出：小女孩手里捏着烧过了的火柴梗，这些火柴从点燃到熄灭，一直没有离开她的手。当火柴烧到她手指的时候，她为什么不感到烫手呢？电子邮件让学生们更多地用“疑问”这把钥匙开启智慧之门。
