柚子的执念
青少年是国家的未来和希望，是实现中国梦的后备人才。青少年是否掌握一定的科技知识，能否成为有用之才，直接关系到我国未来的发展。开展青少年科技教育活动，是提高青少年科学素质的重要渠道。因此，在中小学生中开展科技创新活动，充分挖掘青少年的创新思维和创造力，提高青少年科技 创新能力，对培养科技人才以及在国际竞争中处于不败之地都具有十分重要的战略意义。昆明市科技局从从2006年开始，在昆明市启动了青少年科技创新实验室的试点工作，2010年在试点工作基础上，制订了《昆明市青少年科技创新实验室认定管理办法》，率先在全国开展了青少年科技创新，培养建设创新型城市科技后备人才的工作尝试。截止到2014年，昆明市共认定42家青少年科技创新实验室，其中：中小学39家、科研院所2家、企业1家;创新实验室面积达到9千多平方米;科技教师达到350多人;在校学生4万多人受益;发现并培养具有科技创新研究潜力的学生500多人。全市青少年科技创新实验室初步形成了以中小学为重点，以科研院所、高等院校为依托培养青少年科技创新人才的新格局。2010年至2014年，昆明市科技局为激发了青少年科技创新的能力和兴趣，推动昆明市青少年科技创新工作的顺利开展。支持青少年科技创新项目42项，投入经费近300万元。有力地支撑了青少年科技创新实验室的条件建设和科技教师科研能力提升。据不完全统计，92%以上的青少年科技创新实验室承载单位，获得了国家、省、市各类青少年科技创新大赛、宋庆龄少年儿童发明奖等重大比赛的金银铜奖270多项。 青少年科技创新是新一轮课程改革的核心，因此，培养中小学生的科技创新能力是一个完整的教学过程，这种过程的实现对青少年科技创新是有效的保证。昆明市科技局在开展青少年科技创新能力实践过程中，十分注重培养中小学学生树立科学思维方式和科技创新意识，把青少年科技创新作为中小学教育体制深化改革中一项重要的举措，为建设创新型国家提供后备人才。 1 树立科学思维方式 青少年的思维十分活跃，对自然界许多现象具有很强的好奇心，都喜欢问一句为什么？总想需求答案。这就是科学研究的萌芽期。科学研究的方法其实质就是发现新事物（现象）――揭示内在规律――进行科学思维――反复认识实践――形成客观结果。青少年一旦了解掌握了正确的思维方式和科学研究方法，就能点燃青少年的科技创新热情，让学生在快乐中发明技法，在生活中发散创新思维。另外，经常鼓励中小学生从身边熟悉的事物作为切入点，积极引导学生开展观察和思考，增强学生的科技意识和参与意识。 2 感悟科技创新乐趣 昆明市科技局开展青少年科技创新活动的宗旨，就是为中小学生提供施展才能的阵地和机会，让学生在科技创新活动中真正领略到创新和实践的乐趣。 科技创新是要让中小学生真正参与到活动中去，真正感悟科技创新能改变生活，在实际构思中发展创新能力。目前，我们中小学科技创新教育体系还不成熟，我们需要有雄厚的科技师资力量，需要广阔的实践平台，需要先进、全面、正确的指导理念和教育体系。让学生通过科技创新树立起发明创造的信心，调动起科技创新激情，掌握基本的发明技法，饶有兴趣地拿出创新成果。 3 培养增强创新意识 我国著名科学家钱学森指出：“现在中国没有完全发展起来，一个重要原因是没有一所大学能够按照培养科学技术发明创造人才的模式去办学，没有自己独特的创新的东西，老是冒不出杰出人才，”只要从小树立青少年的科技创新意识，根据中小学生兴趣、爱好及特点，尊循中小学生身心成长规律，激发起他们的创造热情，给他们更多出彩的舞台，那么，他们即使不能成为科学家，也能开发青少年智力潜能、培养创新思维、增强创新意识，在将来的工作和生活中更具创造活力。 4 强化科技教育特色 中小学校要建立起完善的科技创新教育体系，使学中小学校能够常年开展科技创新教学及活动。建设创新型国家的核心是培养创新型人才，培养创新型人才的关键在于教师，而目前，中小学最缺乏的是科技教师队伍，要努力探索教师轻松指导，学生快乐创新的教育途径，提供科技创新课本教材，教给教师能高效开展科技创新教育的方法，让教师避免盲目探索。 昆明市科技局在开展青少年科技创新能力提升工作中，一直强调三大特色：（1）学校的青少年创新特色要鲜明;（2）教师指导学生的过程要轻松;（3）学生创造能力的提升要明显。昆明市许多青少年科技创新实验室载体中小学校参加全国、全省及昆明市青少年科技创新大赛、宋庆龄少年儿童发明奖;每年5月“科技活动周”定为昆明市中小学科技活动周;10月定为中小学科技节或科技日。目前中小学生功课都很紧张，特别是初高中的学生，天天在忙着题海战术，很少有时间参加科技创新活动。其实，科技创新活动并不浪费他们的时间，鲁迅先生曾经说过：“时间就像海绵里的水，只要愿挤，总还是有的。”中小学生其实只要有创新意识，碰到问题能乐于钻研解决方法，就能明显提高自身的科技创新能力。 5 搭建科技教师学习和交流的平台 昆明市科技局积极为中小学科技教师搭建学习和交流的平台。先后邀请了清华大学、国家教育部国家教育部中国智慧工程研究会、上海外国语大学附属大境中学、北京师范大学附属实验中学、上海市闵行中学等学校的专家、学者为青少年科技创新实验室的中小学校校长、科技教师授课。通过集中学习和相互交流，提升了科技教师开展青少年科技创新活动的能力，促进中小学办学水平的提高。通过培训，大家一致认为培养学生的创造力，最主要的就是培养科技教师的创造力，需要中小学的教师具有更加开阔的眼界、更加清晰的思路、更加突出的能力去培养未来的科技创新人才，为培养科技创新后备人才打下了基础。 6 探索科技教育创新的几点启示 1 进一步建立完善相关政策和运行机制 加强青少年科技创新教育的资源、运行及评价、激励等政策措施的研究;根据不同的基础条件和需求，积极探索在多种模式下建设青少年科技创新工作的新机制，并通过示范加以推广和应用;针对学校整体科技教育水平、青少年科学素质状况和科技教师教学水平等评估、评价及激励等机制的研究;同时开展全社会联动、资源整合等机制的研究。鼓励高等院校、科研院所等校外实践基地、社区活动室的联动;提高大众媒体对青少年科技创新的宣传力度，积极促进国内外青少年科技教育的合作与交流。 2 积极探索青少年科技创新评估标准 青少年科技创新教育体系评估标准，要加强对新理念、新技术、新成果的集成应用。明确青少年科学素质的基本内涵、构成要素，制定指标体系，开发评测工具，最终形成具有可操作性的评价体系，用以指导开展青少年科技创新工作。同时针对不同年龄段的青少年的实际需求，以科学素质和创新能力的培养为重点，开展科技课程、校本教材、多媒体课件、教具学具、实验室等科技教育内容和设施设备的研究开发。 3 统筹协调各类科技教育资源 整合协调高等院校、科研院所、科普基地、科技学会等单位部门的科技场地、设备、人才等科技教育资源，包括人文、信息方面的资源，为青少年科技创新与这些资源的开发利用搭起一座桥梁。深入开发各类科普教育资源，通过与有关部门联手设计各种专题科普活动，深度利用各种科普与教育资源。建立科技教育的专家库，名师库，为学校的科技教育，科技创新提供教育、辅导及评价力量。 4 突出学校自身的特点及条件 青少年科技创新活动设计要有计划性，趣味性和探究性。中小学应该针对自身的特点，确定哪个年龄段的学生适合参与哪类科技创新活动。要认真研究该年龄段青少年的认知结构和心理特征，设计出他们感兴趣的内容，经过一定努力基本能够完成具有一定挑战性的活动。 同时，青少年科技创新活动是要有适合学生动手动脑开展科技活动的场地和设备。要开展活动必须由相应的场所、设备、器材和资料。学生在科技创新活动中进行体验式的学习，动手动脑，是各种信息能够通过人体的视觉，听觉，触觉，嗅觉和味觉等信息通道进入大脑，有利于学生创造性全脑模式的开发。 7 结语 中小学生的书本知识和科技创新是不可以分隔开的，我们应该重视科技创新能力。中小学生更应该着重思考科技创新这个问题。什么是创新，为什么要创新，以及怎样创新，都是值得我们探究的问题。对于创新的重要意义，想必我们都清楚，但是在实际的操作过程中，我们却又是不折不扣的实利主义者。我们为了升学率，为了以后的工作，为了增强所谓的竞争力，我们去学习数学、物理、化学、英语、计算机等，做一些我们也许并不感兴趣却又不得不做的事情。从某种层面上来说，对于科技创新而言，这是出力不讨好的无用功。而我们的近邻日本，在这一点上做的却是要比我们出色，他们在继承东方儒家仁义礼智信的同时又采取了向西方学习先进科技文化的战略，通过变法图强，抓住有利时机，来发展自己。由此可以发现，对于自身民族文化中的缺陷和不当之处，我们应该果断的加以摒弃，去学习更加符合时代发展的新思想，实现中国梦。 
创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。一个没有创新能力的民族，难于屹立于世界民族之林，小学生是国家的未来和希望，所以才要培养小学生创新能力啊。
要注重培养学生创新精神和实践能力、积极的自我体验和主动自我调控能力、与人交往和合作的精神。当前我们实施素质教育就得要培养学生什么素质这一核心问题。那么培养学生的创新精神是重要的组成部分。语文学科对于培养学生的思维能力，特别是创造性思维能力，具有得天独厚的优越条件。语文是一门语言学科，不仅要学习文章的字、词、句、段，而且还要学文章内容。语文是运用语言文字来表达的，具有一定的表达技巧；而内容只是生活，是事物，是思想，是精神，一位教育家指出：语文学科这一特点是其他学科无法比拟的。语文学科的学习运用，必然伴随着一定的思想，交织着一定的情感，尤其是那些文学作品所展现出来的丰富多彩的生活画面，动人心弦的故事情节和栩栩如生的人物形象，以及大自然的诗情画意，都是激励学生思维发展的诱因，都可能触发学生的思维想象，萌生创新意识。那么在语文教学中如何培养出学生的创新思维和实践能力呢？ 一、转变教学观念，做好引导者1、学生为主体、教师为主导，传统观念认为教育的目的在于传道、授业、解惑。新课标则着眼于学生素质的全面提高，着眼于未来社会对国家，对国民素质的要求。一切为了学生发展，培育学生纯洁品质和创新能力，使学生德、智、体全面发展。实现人的可持续发展，首先就要改变课程实施过程中教师为主体的旧模式、旧方法、旧观念；应以学生为主体，教师为主导，在学习过程中注重对学生创新精神及实践能力的培养，打破满堂灌的教学模式，转变死记硬背、机械训练的现状，倡导学生自主参与，乐于探究，勤于动手，与人交往和合作的精神，从而培养学生搜集和处理信息的能力，获取知识的能力，分析和解决问题的能力及交流合作的能力。使学生成为高素质人才。这就要求教师在新课程教学中从关注知识传授转变为关注学生发展；从关注教师转变为关注学生；从关注结果转变为关注过程，从关注统一转变为关注个体差异，满足不同需要，因材施教，倡导师生积极互动，共同发展。教师在教学中不再是教学的权威者，而应当是引导者、促进者。课堂氛围和谐、民主、平等。教师应主动将自己的身份由主导者转变为引导者。课前设计理念要新，要预设学生课堂上的发展，设计符合学生实际的课堂练习，课堂上充分发挥学生的主导作用，创建一个学生能够接纳的、宽松的学习环境，教师语言上的创设引领，能够充分让学生释放思维，学习就更投入。比如我上《翠鸟》一课，课文中讲到了翠鸟鸣声清脆，我请一名学生上讲台，学学翠鸟的鸣声，让其他同学听听清脆吗？同学们异口同声地说很响亮。我说：对呀，那比起叫声呢？有个学生突然举手说：老师这儿为什么不用成叫而用成鸣字？我接着说这个问题问得很好，这就是作者用字的精妙之处，那同学们再找找课文中还有这样的词语没有。于是同学们各找出一些用得恰当词，有爱贴着水面疾飞的疾字；有翠鸟蹬开桅杆中的蹬字；有它一动不动地注视着泛着微波的水面中的注视。这些字的确用得精妙。学生能感觉出来，那么他们在写作文的实践中就能运用上好词，知道怎样去运用。所以要多引领、鼓励学生在课堂教学活动中积极探索，发现和创新。不能一贯的跟着书上念一遍，让学生只听你的，要多给学生思考的空间，激发学生的创新思维，让学生在实践中体验学习的快乐。二、鼓励学生质疑是激发创新思维，培养实践能力的关键。著名教育家费科夫也指出：教会学生思考，这对学生来说是一生中最有价值的本钱。很多事例都早已证明，只有善于思考、质疑，并能解决问题，才会有学业的进步，事业的成功，发明创造的出现。要激发学生内存的学习动机，引导他们主动地探求新知，创设情景让他们自由地施展个性，保持他们学习语文的兴趣，学习内驱力自然逐步增强。我教学《可贵的沉默》一课中，我是这样做的，创设情境导入，问同学们知道每年的教师节是哪天吗？有的学生支支吾吾的说；有的学生说好像是；有的学生说不知是九月还是十月；有的学生什么也不说。讲到这里我借题发挥，是啊，不说话的学生正保持沉默。我问他们为什么？一个学生说不知道就只能沉默。那我们今天学习这篇课文看看他们为什么沉默，并且是可贵的沉默。要求自读课文，边读课文边提问题，至少每人提三个问题，我看谁提的问题最有意义。这样一说学生的学习热情真不错，每个学生都提出了不同的问题，比如说为什么他们的沉默可贵呢？为什么说到他们的生日这么高兴？问到爸妈的生日时却寂然无声呢？？这一系列的问题都是我们要解决的，也很有意义。现在我们共同来一起学习、讨论、解决吧！这样让学生在读课文的实践中去领悟课文内容。把不懂的问题提出来共同解决。我认为在课堂中创设较为真实的情景有助于引入学生学习的兴趣。通过这样的教学活动激发了学生的学习兴趣，同时也提高学生的创新思维和实践能力。三、大胆发言，敞开心扉是培养学生个性思维的重点。现实生活中，面对同一问题，仁者见仁，智者见智，所谓一千个读者就有一千个哈姆雷特就是这个道理。同样一个道理，对于同一个问题常常有许多种解决办法。更何况有人说过人的创造力就是来源于打破常规的思维方式。所以在教学中，我们要引导学生打破常规，扩散思维，强调思考问题时要有高度的自主性、独我性，有鲜明的个性色彩、个性特长、个体优势的独立创见，不是人云亦云、步人后尘，而是多元化寻找问题信息并个性化地予以表述。运用这种思维方式教学，可以摆脱传统教育方式，突破常规束缚，提出新颖独特的见解，敞开自己的心扉，说自己想说的话。因此教师要善于发现学生的闪光点，呵护学生的自由想象，唤醒学生的智慧潜能，激发学生的探求志向，鼓舞学生大胆发言，激励学生的自尊自信，而有个性思维的自我完善甚至灵感与创新的火花，将在自尊、自信的背后闪现。比如，教学三年级下册《画杨桃》一课时，在教学重点段课文的倒数第二自然段时，让学生反复读这一自然段。体会老师说的话，学生通过读和想，说出了不同的体会和看法。这时老师因势利导引导学生自己去分析，去探究，让他们到前面的对话中去找答案，这样就充分培养了学生的语文扩散思维能力和个性思维能力。总之，学生创新能力和实践能力的培养不是一朝一夕就可以完成的，需要我们在教学中不断的积累。才能让学生在轻松愉悦的学习环境发展个性特长。我们要在新课程理念下，改变以往的教学模式，让学生真正成为课堂的主体。如果教师不能够常教常新，就不可能培养出创新能力和实践能力较强的学生。因此我们要不断充实自己，使自己真正成为适应新课程的新型教师。
这样有利于孩子的成长，尤其是知识方面的积累，所以必须得从小培养
