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文档介绍：民族地区高师院校“语言学概论”教学方法探讨“语言学概论”是高等学校汉语言文学专业的一门基础理论课， 对提高学生的语言学理论、语言学知识水平，培养学生发现、分析、解决语言学方面的能力具有非常重要的作用。但是，由于该课程涉及到不同语系的语言，知识面较广，知识点较多，如语音学、音系学、词汇学、语法学、语义学、语用学、文字学等等; 另一方面，由于本课程是一门概括性、理论性很强的课程， 学生学习起来感觉比较抽象， 一时难以理解。加上教师授课一般以口授为主， 采用传统的“一支粉笔一张嘴， 一份讲义讲到底”的教学模式， 教学方法落后， 教学手段单一， 课堂教学缺少互动， 学生的积极性无法调动， 总是处于一种被动接受的状态， 导致课堂气氛沉闷， 学生昏昏欲睡， 学生学习起来枯燥乏味， 甚至产生厌倦情绪。针对此种情况， 笔者根据多年的“语言学概论”教学实践， 在借鉴前人教学经验的基础上， 结合民族地区高师院校汉语言文学专业的学生基础较差、少数民族学生占一定比例的现状和教学实际，就“语言学概论”教学方法谈几点看法。一、运用系统性和连贯性教学，把教材内容化难为易“语言学概论”虽然是对不同语系语言的高度概括， 理论性很强、知识面较广、内容较多， 但其内部也有很强的系统性。在教学设计中， 我们可以把理论性强、内容繁多的教材内容分为不同的模块。以我们目前所使用的《语言学纲要》(叶蜚声、徐通锵著，王洪君、李娟修订， 2010 ) 为例， 根据教学的重点和难点， 可以分为 4 个模块: 第一块是语言的本质和功能， 包括导言， 第一章语言的功能和第二章语言是符号系统。本模块是基础， 但比较抽象。第二块是语言的结构， 包括第三章语音和音系， 第四章语法和第五章语义、语用。本模块是在现代汉语的基础上， 由汉语拓展到其他语言， 由语音、语法拓展到语义、语用， 共时层面的知识较多。第三块是语言的发展、演变， 包括第七章语言演变与语言分化， 第八章语言的接触和第九章语言系统的演变。本模块主要考察语言在遗传的过程中， 不仅保留了某些共同的特点， 还会产生变异， 历时层面的知识也比较多。第四块是语言的书写符号――文字， 包括已消失的中国古文字和少数民族文字， 本模块主要考察作为符号的符号――文字的发展演变情况。不仅每一个模块内部具有系统性、层次性， 不同模块之间也具有相关性、连贯性。针对不同的模块采取不同的教学方法、运用不同的教学手段，教学重点就可以很好地突出， 教学难点较容易把握。语言学课程的内容对学生而言就比较容易理解和掌握。就语音和音系一章来说， 知识点多、难度大、基础性强。因为本章内容既与现代汉语“语音”一章有一些相同的地方， 也有不同之处。在教学中， 我们既要注意本章内容与现代汉语“语音”一章的联系， 又要在其基础上进一步拓展。可以结合汉语普通话， 从学生最熟悉的言语交际开始， 采用传统的也是同学们比较容易理解的“肌肉紧张说”以现场表演的方式给音节下定义，由音节进一步扩展到音步; 根据音节的声母、韵母、声调三个组成部分， 学习声母与辅音、韵母与元音的关系，理解韵母的结构:介音+ 主要元音+ 韵尾; 通过介音， 并结合古代汉语的有关知识， 理解“四呼”的概念， 了解开音节和闭音节、舒声韵和促声韵等有关概念，掌握音节结构中主要元音的作用，熟悉普通话的辅音韵尾和元音韵尾; 通过声母和韵母的组合关系，掌握普通话的声韵配合规律; 通过普通话声母表和舌面元音舌位图， 掌握语音的发音部位、发音方法和发音特点，进而理解语音的自然属性和社会属性; 由语音的自然属性引出音素的概念， 把握语音的 4 个要素: 音质、音高、音强、音长， 理解元音音素和辅音音素的区别， 了解造成不同音素形成的 3 个方面的原因: 发音体、发音方法和共鸣器形状 同时， 由音素引出国际音标， 由社会属性引出音位的概念; 由音位引出音位的区别性特征、音质音位和非音质音位、音位的自由变体和条件变体， 理解音质音位和非音质音位的区别及作用; 结合学生实际理解常见的几种语流音变现象，并由汉语普通话引发到少数民族语言及方言。整个语音学知识结构经过这样的重新整合，就具有很强的系统性和连贯性，教师授课也具备实践性、可操作性，学生理解比较轻松，就会对语言学知识产生浓厚的兴趣， 对“语言学概论”也会有一个全新的认识。二、运用引发式教学，激发学生学习兴趣传统的“语言学概论”课程的教学采取的是讲授法， 教师单方面、有的甚至是照本宣科式的、填鸭式的讲授， 课程内容陈旧、教学方法单一， 学生积极性无法调动， 使得学生感觉语言学抽象、枯燥。在教学中，我们可以灵活掌控课堂气氛，充分调动学生的积极性。通过设置不同类型、不同层次的问题， 鼓励学生积极思考、主动参与， 培养他们观察、分析和解决问题的能力。例如， 在讲授语言的组合规则时， 汉语一般是“我买书”而不能说成“书买我”或者“书我买”， 从语义角度来说， 汉语的句子一般是施事者对受事者发生行为动作。但是有的学生就提出他们的语言可以说“书我买”或者“我书买”， 这就要充分肯定学生的观察、思考。因为在整个汉藏语系语言里，汉语、壮侗语族语言、苗瑶语族语言都是“ SVO 型”语言， 其基本语序是“主语+ 动词+ 宾语”， 而藏缅语族语言除白语、土家语以外， 都是“ SOV 型”语言， 其基本语序“主语+ 宾语+ 动词”。汉语属于典型的分析型语言， 其语序要求比较严格， 而藏缅语族的绝大多数语言属于黏着型语言， 其有很多的格范畴， 可以通过格的形式确定哪一个是主语、哪一个是宾语， 主语、宾语的位置要求不那么严格。由此可以激发学生进一步思考、寻找少数民族语言或方言与汉语不同的特点，培养学生探究的热情。他们不仅找出主谓句的很多例子， 还找出很多与汉语偏正结构、述宾结构不同的例子。通过这些例子， 鼓励他们进行深入、全面地分析， 从而写出具有一定深度的课程论文， 并为撰写毕业论文打下基础。这样就会大大增进学生探究问题的热情， 他们对问题的认识就会进一步加深。为了更好地激发学生的学习兴趣，达到寓教于乐、乐中有得的教学效果，我们在教学中可以设计一些有关语言学方面的热点问题，或引入一些日常生活中的精彩范例。例如在讲授语言的发展演变时， 首先让同学们回忆一下他们所看到的自己家族的家谱， 通过家谱再来理解语言的谱系分类就比较容易。整个汉藏语系语言的人群最早由华夏、百越、苗蛮、氐羌等几个大的部落发展演变而来， 不同的部落又分化出不同的族群， 不同的族群再分化出不同的支系， 其语言在发展演变的过程中， 会发生不同程度的分化， 同时也会有接触和融合的现象， 在语言接触过程中还会有层次的不同。因为有亲缘关系的语言在发展演变过程中会有发生学的共性， 同时在遗传中还会出现变异， 就形成现在汉藏语系的几十种甚至上百种语言。在人们日常的生活、经济、文化交往中， 因为语言的接触， 也会出现不同程度的类型学共性， 从而形成“你中有我、我中有你”的语言特点。通过具体的语言和言语社团， 才能进一步考察语言的发生学共性和类型学共性， 了解语言与社会经济、文化、生活的关 
1．《日本文学史》作者：肖霞出版社：山东大学出版社出版时间：2008年版2．《日本文学作品选读》作者：周平出版社：上海外语教育出版社时间：2001年版《现代日语语言学概论》作者：崔崟出版社：外文出版社出版时间：2009年版《新编日语》（5—8册），上海外语教育出版社
日语是一门普通高等学校本科专业，属外国语言文学类专业，基本修业年限为四年，授予文学学士学位。该专业学科基础包括外国语言学、外国文学、翻译学、国别与区域研究、比较文学与跨文化研究，具有跨学科特点。还可与其他相关专业结合，形成复合型专业，以适应社会发展的需要。日语专业学生应具备外语运用能力、文学赏析能力、跨文化能力、思辨能力，以及一定的研究能力、创新能力、信息技术应用能力、自主学习能力和实践能力。该专业旨在培养具有良好的综合素质、扎实的外语基本功和专业知识与能力，掌握相关专业知识，适应中国对外交流、国家与地方经济社会发展、各类涉外行业、外语教育与学术研究需要的日语专业人才和复合型外语人才。
复旦大学日语系培养日本语言文学、中日对译、中日文化文学比较等方面的专业人材，也为涉外机构、外贸企业、金融等部门输送日语人材。本专业本科生学制4年，主要课程有日语、听音、会话、日语写作、翻译、词汇学、语法、日本文学史、日本概况、日本现代作家及其作品研究、日本报刊、日本文语文法、古典文学选读等课程。高年级增设多门选修课及第二外语。 本专业研究生学制三年，培养方向为：日本语言学、日本文学、中日翻译学、中日文学文化比较。主要开设日语词汇学、日本文学作品研读、高级日语表达法、日本文学作品分析、日语语法研究、日本近世文学研究、近现代日本文学、中日文化比较研究、近现代中日文学关系史、日语语音学、日汉对译实践与理论、中日文学理论批评比较、日本文化特殊研究、近代中日文学比较论、语音学等课程。 主要是你想上哪里。你的将来是什么，来选择一所大学，因为每个大学教的是不同的
外语技能课程包括听、说、读、写、译等方面的课程；专业知识课程包括外国语言学、翻译学、外国文学、国别与区域研究、比较文学与跨文化研究的基础课程，以及论文写作与基本研究方法课程。专业核心课程构成有基础日语、高级日语、日语会话、日语视听说、日语演讲与辩论、日语阅读、日语基础写作、笔译理论与实践、口译理论与实践、日语语言学概论、日本文学概论、日本概况、跨文化交际、学术写作与研究方法等。培养方向课程包括外国文学、外国语言学、翻译学、外语教育、国别与区域研究、比较文学与跨文化研究、专门用途外语以及相关培养方向等类别，可分为必修课程和选修课程。实践教学环节旨在促进学生的全面发展，主要包括专业实习、创新创业实践、社会实践、国际交流。专业实习旨在培养学生运用专业知识和技能解决实际问题的能力。创新创业实践旨在培养学生解决问题的能力和创新创业能力。开展学科竞赛、学习兴趣小组、学术社团、创新创业项目等实践活动。社会实践旨在帮助学生了解民情和国情，增强社会责任感。开展社会调查、志愿服务、公益活动、勤工助学、支教等社会实践活动。以上内容参考 百度百科-日语
