【摘要】英语写作能够客观地反映学生多方面的语言运用能力，她要求学生有比较扎实的基本功，具备一定的审题能力、想象能力、表达能力和评价能力。本文主要讲了四个方面的内容：积累、训练、日记、兴趣。 【关键词】英语；写作 how write good an english composition luo xin-hua 【abstract】english writing can objectively reflection student various of language usage ability， she request the student be firmer basic achievement， have certain of review an ability， imagination ability， expression ability and evaluation his text was main to speak four contents:backlog， train， diary， 【key words】english；writing 英语写作能够客观地反映学生多方面的语言运用能力，它要求学生有比较扎实的语言基本功，具备一定的审题能力、想象能力、表达能力和评价能力。书面表达历来被认为是学生感到头疼、教师组织训练感到吃力费劲的问题。其实，只要指导和练习得法，写作完全可以成为学生分数的一个增值点。通过探索、总结，我认为教师只要在平时指导练习中 采用多途径、多手段的综合型教学，就能解决学生英语写作中存在的问题，从而提高学生的英语写作水平。 1．注意积累，打好扎实的基础 1．1 重视默写，巩固词汇。词汇教学在英语教学中占有重要的地位。衡量一个学生英语写作水平，关键要看他掌握词汇量的多少。教学大纲规定的词汇是经过筛选的，是学生学好英语的最基本的词汇。对于词汇的教学，我的做法是：把常用的、重要的词汇放在每一单元的第一课时来教，因为学生对第一课时比较新鲜，学习效率较高，记忆较深刻。平时反复听写一些常用的、精彩的词、短语和句子。另外，不放松语法知识，可以利用多媒体把词的音、形、义呈现给学生，学生能够在多种感官的协同作用下，迅速建立起词汇各方面的联系，准确掌握词汇各方面的用法。为了达到大纲的要求，提高学生写作能力，我在多年的教学中坚持每天让学生听写单词，还要求学生写出汉语解释和音标，同桌当堂交换批改，教师抽查，记入平时成绩表中，要求正确率在95% 以上。我从初中第一册开始逐册让学生听写，到初三下半学期刚开学再重新听写，这样就使学生在长期的练习中积累了大量的词汇，为学生书面表达打下了坚实的基础。 1．2 重视阅读，扩充词汇量。 1．2．1 阅读是写作的基础，在阅读方面下的功夫越深，驾驭语言的能力也就越强。所以要写好英语先要读好英语， 在语言学习方面狠下苦功，教科书要读透，因为教科书中的文章都是一些很好的范文，文笔流畅，语言规范，精彩的一些课文段落要背诵。再就是要进行大量课外阅读，并记住一些好文章的篇章结构。这不仅丰富了他们的语言内涵，提高了学生的理解能力，同时还为日后的写作积累了丰富的材料，提高了写作技能。大声地朗读可以培养学生的语感，并能把它化解为自己的语言。通过广泛的阅读，不仅有利于学生扩大词汇量，丰富语言，开阔视野，开拓思路，还有利于学生了解英美民族的文化背景、生活、习俗、思维习惯及英语特有的语言表达方式，从而提高阅读理解能力和英语运用能力。学生学到的知识不断出现，反复循环，因而对知识的理解进一步加深，记忆更加牢固了，同时学生从阅读材料中获得诸如语言背景、生活习俗、风土人情等文化信息，开阔了视野，增长了见识。在阅读过程中，学生摸索阅读技巧，积累阅读经验，他们的理解能力和直接应用能力不断得到训练和提高。我们在实际教学中尽量做到课文阅读训练与课外阅读指导相结合，课外精读和课外泛读相结合。由于学生在阅读中扩大了眼界，增长了知识，英语知识水平得到了强化和巩固，进一步开发了智力，而智力的开发又激发了学生的兴趣、意志和动机等非智力因素，促使自己去阅读更多的课外读物。 1．2．2 写好概要、巩固阅读成果。读完一篇文章之后， 也许我们自以为读懂了，但是是否真地读懂了呢？拿什么作为判断阅读效果的标准呢？大量实践表明，读后写概要是一个行之有效的办法。如果写概要的过程进展顺利，可以肯定对短文的理解是到位的，反之则暴露出阅读理解能力或英语书面表达能力有欠缺，无论属于哪一方面的问题，都必须通过大量阅读，学习、欣赏别人的文章，多加训练，才能解决，即俗话所说“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会引”的道理。 2．加强练词造句训练 2．1 词句对作文相当于造房的材料，无好材料就造不出好房子。平时在学习阅读时要注意收集积累，把好的词语、短语、句型做好笔记。平时在练习中的错误也要做好记录，再对照正确句子，使地道的英语句子如同条件反射，落笔就对。平时多练习翻译单句，然后把它们串连成段，注意运用适当的修饰词和过渡语。 2．2 学会修改作文。一是检查体裁，看文章的格式布局、开头和结尾用语是否正确；二是检查要点是否齐全，字数是否符合要求；三是检查语法是否有错误，这就和平时的阅读有关，也可建议学生写作时参考教科书或一些有关语法资料，或者向他人求教；四是检查拼写、大小写、标点符号及词形变化是否正确，行文是否流畅，语言是否丰富。再有就是教师的批改，英语作文因为各种各样的错误都有，又不能面批，教师辛辛苦苦批改的作文，学生要么不看，要么不知 错在那里。如用讨论式批改，效果可能好些，可以将一名中等生的作文写在黑板上，在教师指导下，学生集体批改，要求学生指出其中的错误缺点，并予以改正。大多数情况下，学生会踊跃发言。你指出一个错误，他指出一个错误，并改正。说对了用红笔勾上，说错了也没关系，学生找不出的，教师再加以指导，对隐蔽性的错误，教师要重点讲解。这样既让学生积极思考，又让个人的错误有暴露的机会。此外，还可以抽样批改，指导学生自批自改。 3．要养成记英语日记勤练笔的好习惯 经常用英语记日记，等于天天在练笔，这无疑是提高英语写作的行之有效的好办法。在记日记时，不要总是用简单句，而要有意识地用一些好的词组、句型、关联词和复合句等，使文句更优美生动。还有要按照题目或所给情景写文章练笔。写好后对照范文，找出差距，然后再练习，这对提高英语作文也很有帮助。 4．师生互动，培养兴趣 学生既是学习活动的主体，又是教学的对象，教师是教学活动的组织者和管理者。英语教学活动是在一种特定情景中进行人际交往的活动，是师生双方建立平等关系、共同参与教学的过程。在写作教学过程中，教师如果创设一个英语写作所需要的和谐环境，对学生英语写作水平的提高有着很大的影响。我尝试着把课堂交给学生，让学生成为课堂的主 人。现行教材中的许多课文在课后都安排了一些讨论，教师可引导学生就课文中的观点展开讨论或辩论。学生就某个话题先口头讨论，各抒己见，互相启发，打开思路。课堂讨论也可由学生自己主持，造就了更加自由和谐的讨论氛围，促使多数学生交流发言。讨论结束后，要求学生独立构思，把口头上的语言变成书面语言，这样就降低了写作的难度，提高了写作的兴趣。 总之，英语书面表达训练是综合技能的训练之一，是学生对所学语言知识的综合运用，是一个系统工程，它应贯穿于教学活动的全过程。英语的听、说、读、写是相互影响、相互作用的有机统一体。功夫在平时，再好的答题技巧也离不开日常的点滴积累，一切急功近利的做法都是徒劳的，大量的训练要贯穿于英语教学的始终。归根到底，学生应多读、多记、多写；教师应多指导、多鼓励、多训练。这样就能取得良好效果。我们深信，有了扎实的基本功，再加上有针对性的训练，学生就能从真正意义上提高英语书面表达能力。
一、善于激发学生学习的兴趣，调动学生英语学习的热情初中生处在特殊的年龄阶段，他们好动、喜欢热闹，因此，在初中英语的课堂教学中，教师要抓住初中生的这些特点，改变传统课堂中“讲解+阅读+背诵”的单一教学模式，营造生动的课堂教学氛围，激发学生的学习兴趣，调动他们学习英语的热情，从而达到提高课堂教学效率的目的。学习最好的刺激是激发学生的学习兴趣。因此，在初中英语的课堂教学中，教师要善于灵活利用各种教学手段来丰富初中英语课堂教学，以达到激发学生英语学习兴趣的目的。（一）趣味记单词在英语学习过程中，最枯燥、无趣又让学生感到头疼的问题就是单词的记忆了。为此，教师可以教授一些有趣的单词记忆法，在激发学生学习兴趣的同时提高学生的单词记忆效果。例如，英语单词中存在这种有趣的现象：clever聪明的honest诚实的intelligent 智慧的noble高贵的excellent卓越的smart机灵的elegant优雅的把以上这些英文单词的头一个字母放一起就是：Chinese――中国人。教师利用这种趣味单词组合现象，可以缓解学生记忆单词时的枯燥，在这种趣味的环境中，可以充分激发学生记忆单词的兴趣。（二）课堂小游戏在开始上课之前，利用5―6分钟的时间开展一个英语小游戏，既能活跃课堂教学气氛，又能复习学生的英语知识。在初中英语课堂的教学中，开展英语课堂小游戏，比单纯地利用“讲解+阅读+背诵”的单一教学模式更能激发学生学习英语的热情，更能增强初中英语教学的效果。例如，在学习了“floor”“door”“chair”“window”这些单词后，为了强化学生对这些单词的掌握，笔者在课堂上进行了“摸东西”游戏。在课堂上，教师大声说摸某个东西，如“ouch the floor/the door/a chair/a window”等，提前指定的学生就要迅速地用手摸到指定的事物。这个游戏不仅训练了学生的英语听力，还让学生更加牢固地掌握了英语单词。让学生在“玩”中学习，在“乐”中掌握知识，充分体现了“寓教于乐”的教学思想。二、倡导课堂教学互动，让学生积极参与到课堂教学中来有效教学的前提是每个学生都能参与到教学活动中去，但是在传统的初中英语课堂中，学生要服从课堂秩序。教师除了要讲解知识外，还要控制学生的问题行为，学生在条条框框的束缚下缺乏活力和创造力。此外，师生的不平等关系也剥夺了学生的发言权和讨论的机会，在以教师为主导的情况下，学生参与教学过程的机会很少，无法真正成为课堂学习的主人。新课程改革要求教师根据初中学生的身心发展特点确定课堂管理目标，营造和谐、平等、宽松的合作课堂氛围，建设互动的课堂，提高教学效率。在这样的背景下，初中英语教师需要在课堂上创设教学情境，强化提问交流，让学生参与到英语教学中来。在初中英语的课堂教学中设置问题情境是一种促使学生参与课堂教学的重要形式。教师在课堂中的提问要有一定的技术性，不能单纯地为互动而提问，重要的是所提的问题是否有价值，这需要教师认真筛选问题。课堂提问要富有针对性、启发性，还要把握适当的提问时机，同时注意学生的反馈。学生回答问题后教师要进行分析、评价和必要的引导、总结，使学生认识到自己的优点和不足。巧妙地设问能活跃课堂气氛，发展学生的思维，但机械的提问往往会造成学生的心理负担，使学生在课堂上战战兢兢，不利于学生的学习。因此，初中英语教师要做好备课工作，科学合理地安排课堂，保证课堂互动的有效性。在人教版八年级英语Unit 5 Can you come to my birthday party这节课的教学中，在学生初步熟悉了“Can you come to my birthday party？”这个句子的意思及用法之后，笔者让学生根据所提供的对话形式，自己设计对话，以便更好地掌握句子用法：Please practice the conversations about Lucy and Lily like this：Lily： i，Lucy，Can you come to my birthday party？Lucy： When？Lily： Lucy： Sure，I’d love / I’m sorry，I have to…这样让学生自己模仿编写对话，既降低了问题的难度，让大部分学生都能参与到课堂教学中，又锻炼了学生的学习能力，激发了学生的思维，大大增强了课堂教学的效果。三、重视对学生进行合理的评价，促进学生的全面发展对学生进行合理的评价能使得教师更加客观、全面地看待学生，促进学生的全面发展。初中英语以闭卷考试为主，学生通过死记硬背来应付考试。这种考查方式只能反映学生记忆能力的好坏，并不能很好地反映学生真实的能力和素质，这与素质教育的宗旨不符。传统的以分数定层次的考查方式，以单方面的成绩衡量学生的好坏，不利于发扬学生的优点，改进学生的缺点。它过分强调对学生的甄别与选拔功能，忽视了其改进、激励与发展的功能，结果造成一部分学生无法认识到自己的潜能，从而丧失了自我发展的信心和动力。新课程强调评价方式的多元化，一些教师开始将评价内容从重视知识向重视学生素质提高转变，评价方式从单纯的笔试向综合性的评价方式转变。例如，在评价学生时，根据其口语训练情况、写作情况及对英语的运用能力等进行综合评价。这样的综合评价是多方面的，能够更加全面地反映出学生学习情况，这样的评价才能更好地促进学生的成长。总之，在初中英语的课堂教学中，教师适当地进行教学反思，可以促进英语教师转变教育教学观念、更新教学内容和探索多样化的教学模式，以适应学生素质的提高和全面发展。教师不断反思教学过程中出现的问题并加以纠正和改良，大大提高了教学的可行性和合理性，促进了教师教学水平的进步，同时也更好地完善了初中英语的课堂教学，实现了初中英语教学的高效。
