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在议论文的教学中，我发现学生对议论文的接受有一定的难度。虽然教师在课上也对课文花费了很大的气力来分析，但有一部分学生还是看不懂，理不清文章的思路，找不准文章的中心论点。在做议论文的练习时，同样感到无所适从，不知从何下手。特别是思辨性比较强的文章，有的学生干脆就读不知所云。作文方面就更是差强人意。 
（一）识字与写字1．能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。累计识写常用汉字3500个左右，并认识、理解这些字及其所组合的常见词语所表示的人、事、景、物、理、情和思维，初步完善心智构造体系。2．在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。3．临摹名家书法，体会书法的审美价值。4．写字姿势正确，有良好的书写习惯。（二）说、写1．巩固记叙性篇级单位语文的说、写，力求表达自己对自然、社会、人生的真实、独特感受、体验和思考。2．掌握说明性、议论性篇级单位语文与记叙性篇级单位语文的异同，根据形、神特性和需要实际，运用适宜的序、纹方式，说、写不同文体的篇级单位语文，形成属于自己的搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工的说、写过程和习惯，提高独立说、写的能力。3．多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住人、事、景、物的特征，创造性地感知、感悟独特情感和道理，丰富、完善人、事、景、物、理、情、思的系统。4．根据需要，进行缩写、扩写、改写，写常见应用文，就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，并借助体态语言增强感染力、说服力。5．能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。6．了解小说、诗歌、散文、戏剧等文学作品与一般篇级单位语文的区别与联系，进行简单的文学创作。（三）听、读1．耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图。能用普通话正确、流利、有感情地朗读。2．养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文，每分钟不少于500字。能较熟练地运用略读和流览的方法，扩大阅读范围。3．在通读的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。4．对所听、读内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。5．能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式和相应的阅读方式方法。6．欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。7．阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。阅读新闻和说明性文章，能把握文章的基本观点，获取主要资讯。阅读科技作品，还应注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。8．诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。9．了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。10．能利用图书馆、网路搜集自己需要的资讯和资料，帮助阅读。11．学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名着。背诵优秀诗文80篇（段）。（四）综合性学习1．自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动过程中，体验合作与成功的喜悦。2．能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题，制订简单的研究计画。能从书刊或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告。3．关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题，搜集资料，调查访问，相互讨论，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。4．掌握查找资料、引用资料的基本方法，分清原始资料与间接资料的主要差别，学会注明所援引资料的出处。
一、提高阅读能力的意义现代课程理念提倡尊重学生主体地位，让学生真正参与到教学过程中，融入课堂教学的氛围之中，从而更好地提升学生对问题的处理应对水平，并且面对全新的知识也能够更高效地接受。这对语文教师提出了更高的要求，必须在实施课堂教学的同时，突破传统教学模式的限制，融入全新教育理念，创造活泼的课堂氛围，利用阅读这种方式提升学生创新型思维的发展能力，并逐渐帮助学生找到正确有效的阅读方式。和谐的课堂气氛能够让学生更加轻松地汲取知识，思考并大胆提出自己的疑问，并通过自己解决疑惑，培养学生的自主学习意识并激发学生的学习热情。同时，通过大量阅读，能够扩展学生的知识领域，让学生拥有更加广阔的知识面，有利于全面提高学生能力，从而符合新时期教育的要求。二、中学语文阅读现状现在信息传播渠道的多样化，让我们的生活与外界信息实现了更加紧密的连接，阅读正在成为日常生活的常态。但是调查显示，中学生每周阅读时间较少，平均不足十小时。导致这种情况的原因主要有：（1）学习时间的冲突。长期以来受应试教育的影响，学校老师以及家长都过于强调学科知识的学习，注重考试成绩的提高。这导致学生的学习任务繁重学习压力过大，从而必然将更多的时间放在书本知识的学习上，没有多余的时间进行课外阅读。（2）学生阅读意识淡薄。调查显示，大部分学生在阅读时会选择娱乐性质的书籍，另外一部分学生感觉没必要进行阅读，只需要借助网络等渠道就能满足信息所需。有少部分同学觉得阅读知识浪费了宝贵的学习时间，没有任何意义，即使阅读的话，也就是读读语文教材。以上这些认识都是不正确的。其实，阅读对于开阔学生视野，帮助学生积累知识，提升写作能力，都是极其重要的。三、提升学生阅读能力的教学方法尊重学生主体地位初中语文阅读教学应该建立一种和谐的课堂氛围，首先就要做好学生和教师地位的调整工作。在教学过程中，学生是主体，教师是主导，教师可以指导学生的阅读方法，但是不能够干涉学生积极的主动的阅读体验。只有这样才可以培养学生对课堂教学的主动参与意识，提高学生主动思考敢于质疑的胆量。假如教师一味地将自身阅读体验强加给学生，就很难把教学效果提升到一个令人满意的程度，无法让学生真正掌握知识，活用知识。如果长时间让学生依附于老师的思路，会造成学生慢慢失去独立思考能力，无法培养自主学习意识。在阅读教学的过程中，针对不同类型文章的特色，教师应采取合适的阅读技巧来全方位多层次理解文章主旨，引领学生深入走进文章所要展示给我们的世界。结合学生实际，用最贴近学生的方式开展阅读教学活动，充分调动学生的阅读热情，从而实现阅读教学的高效。激发学生阅读兴趣兴趣是最好的老师，教其学莫如激其趣。激发学生的阅读欲望，使学生对语文阅读产生浓厚的兴趣，是推动语文阅读最有效的措施，也是学生自主探究学习语文的持续动力。有效激发学生的学习兴趣是完成阅读教学任务、提高阅读教学质量、提高学生阅读能力的有效手段。正如叶圣陶老先生所言：“阅读是写作的基础。”学生的语文阅读兴趣来自于语文教师精彩的课堂引领和点拨。教师要提供学生感兴趣的话题，创造表达的机会，因势利导，想方设法激发学生的阅读兴趣，让学生反复阅读课文，感知课文内容，使学生真正感受到阅读的快乐并更深层次地体会阅读的意义。注意阅读层次阅读的对象是文本，阅读的目标是读懂，这里所说的读懂是层次分明的能力系统。它包括阅读主体对语言的认知，对文本融合的重要信息的提取和整合，对文本内容与表达方式准确地加以分析和概括。简单来说，就是认读和解读两个环节。读懂虽然简单，但也会受到学生知识基础不一的干扰，此时就需要教师引导归纳，将学生的疑惑归结到一个焦点上，然后循序渐进地引发更高层次的问题，并加以解决。这个被认可而提出的问题应当是“大众化”的。每一个阅读者都可以在其中发挥尽可能多的专长：善于观察的要多谈观察所得，善于辩论的要多畅所欲言，善于表演的要多表现自我……如果每个阅读者都能怀有积极向上的情绪的话，最终会产生强大的整体效应。教授阅读方法在学生进行课外自主阅读前，教师应协助学生总结提炼从课内阅读得来的阅读方法，以便训练把课内掌握的阅读方法迁移运用到课外阅读之中。众所周知，学生存在个体差异，教师不可能强求学生每次都阅读同质同量的课外书籍，因此必须有针对性地指导学生进行差异化阅读。对阅读能力强的学生，可以指导他们进行更广范围更深层次的阅读，对阅读能力弱的学生，可以指导他们进行基础化浅显性的阅读，适当地降低阅读要求。教师要引导学生自主制订阅读计划，提出目标要求，广泛涉猎，使学生读好书，好读书。同时方法指导尤为重要，让学生学会浏览、精读和略读等读书方法，逐步培养学生进行探究性阅读和创造性阅读的能力。通过扎实的阅读实践，提高学生感受文本内容、感悟作者情感、感知文本主旨的能力，进而全面提高学生的阅读素养。四、总结总的来说，阅读教学是初中语文教学的关键环节。提升学生阅读能力对学生积累知识涵养充实人文素养都是十分重要的。在阅读教学的开展过程中，教师要充分尊重学生主体地位，激发学生阅读兴趣，注重学生的差异化阅读，教授合适的阅读方法，努力提升学生阅读能力，让阅读之花在学生心中灿烂绽放。
随着“大语文”观念的渐行渐盛和中高考语文阅读分析题目量的不断加大，如何提高学生解答阅读分析题的效益，已经成为广大中学语文教师亟待解决的一个实践课题。本人以为，如果在日常教学中注意从以下几方面加强对学生的训练，也许会有事半功倍的效果。 一、反复阅读选文 平时讲解课文之前要求学生要预习、阅读课文，其目的在于让学生熟悉课文、读通课文、读懂课文。要答阅读分析题，自然也不例外，读是基础。何况现在的选文大多是文质兼美的文章，它们或注重思辨、启迪学生智慧，或展示科技新貌、开拓学生视野，或寓理于情、引导学生形成正确的审美观、人生观，有的还代表着新的文化观念等，这些材料对大多数同学而言是陌生的，因此引导学生对材料进行浏览、细读、品读是必不可少的。 浏览，即引导学生学会快速阅读包括标题和检测题在内的所有文字资料。通过浏览，大体知晓材料的内容和命题的方向，形成初步印象。 细读，即在浏览的基础上，让学生带着检测题细细阅读选文，深入了解文章立意、写作思路、表达方式和表现手法等，做到重点明确、胸有全局。 品读，就是要求学生带着对材料的初步理解，首先重点品读检测题的题干，揣摩出题者的意图，在有所思考的基础上再读选文，同时对那些答题要求较高的题目做到有的放矢、重点关注。 二、抓住文体特征 阅读是解答题目的前提，要答好题，如果仅是读懂选文，而没有一定的知识积累，不掌握一些基本技能，可能也会无从下手。各类文体的特征就是必须掌握的知识。因为许多阅读材料一般都有较明显的文体特征，只有掌握各类文体的基础知识，答题才容易“上路子”。例如，记叙文常涉及的是记叙的六要素、记叙的线索、叙述的方式、表达的方式等；说明文常考的是说明方式、说明顺序、说明对象及特点、说明方法等；议论文则侧重对议论文的三要素考查，如文章的论点、论据的类型、论证的方法等。这些都涉及到相应文体的基本概念，有共性的内容。如果学生对选文的文体类型辨别无误，基本概念认识清晰，那么答题时就不会张冠李戴，这样基本分就不会丢失了。 三、准确把握材料 每篇选文都是有血有肉的。但是阅读过程中，如不能很快地抓住主要内容或主题思想，而被一些具体琐碎的材料遮住视线，答题就会吃力不讨好。怎样很快地抓住文章的主干和灵魂呢？大体有以下三种方法： 1、抓题目。标题是文章的眼睛，读懂了它，文章大概意思也就知晓了三分之一。有些文章题目交代了文章的文体或写作的方向，抓住了题目，答题一般就不致于产生太大的偏差。 2、抓住中心句。中心句是文章内容的主要基石，常常是文章题目的阐释和延伸。抓住它，对文章内容的理解认识就会更准确更具体。 3、抓议论、抒情句。议论、抒情句往往起突出中心、深化主题的作用，是作者感情倾向最鲜明的体现之所在。因此，抓住这类句子，往往能明了文章的立意，有助于理解文章的中心。 四、区别题型作答 读懂文章、明辨文体及基本概念，其目的还在于运用，在于答题。学会区分不同题型，巧妙处理也很重要。 1、选择题。通常采用排除法。阅读分析题的内容涉及到的不仅仅是内容，有时对课内知识也多有勾连考查。因此对课内掌握的知识如能或排除或选择，就无形中降低了知识的选择难度。 2、延伸题。如根据有关内容默写名句等，对此要避难就易，写自己最有把握的答案。否则容易吃力不讨好。 3、基本概念题。要做到抓住语段的主要内容来答题，不能捡芝麻，丢西瓜，更不能一页障目，不见森林。 4、综合分析题。对于这类题，则要在整体认知的基础上扣住命题内容解答，不能断章取义，更不能答非所问。这类题往往是最能见学生语文能力高下的题，答题应努力做到：简明扼要，言简意赅，一般不超过30字；句子要通顺，语言表达没有漏洞，符合逻辑推理；要围绕文章内容，突出重点，不能信马由缰，胡乱扯谈。 阅读能力的提高不是一朝一夕的事。它不仅要求教师讲清基本概念，多作知识迁移训练；还要求学生树立正确的思想方法、价值观念，同时掌握答题技巧、不断拓宽知识面，提高综合素质和能力。 参考资料： 如何提高阅读能力 一提到如何提高阅读水平，人们自然想到的答案是：多读。这当然没错，熟能生巧是世人皆知的道理。但，读也要讲求质量。盲目无绪地乱读未必就能提高阅读水平。不少学生感到委屈，自己读了不少文章，学了不少所谓技巧，可阅读水平老提不高。 另一方面，不少教师也对如何上好阅读课感到很茫然，不知道在阅读课上应当讲些什么。如果仅仅是把文章翻译过来，那就成了翻译课。如一味讲技巧，一则阅读本身并无太多技巧可循，二则易把学生引向投机取巧的歧途。 阅读到底该如何学习呢？其实，要回答这个问题，还得从我们的母语学习谈起。我们在小学就把常用的汉字基本学完了，可我们初、高中还得学习语文。那我们在中学语文课上学了什么呢？这个问题恐怕还一时不好回答。但至少敢肯定，我们的阅读和写作水平提高了。我们没有意识到自己母语水平在潜移默化中逐渐提升。 学习母语如此，学习英语也是如此。我们在掌握基本语言后，必须学会脱离语言本身，我们首先要理解文章整体而非个别词句。文章的体裁、内容可能千差万别，但文章是人写出来的，那就必定有一定逻辑。词句都不过是表象，而把握作者的意图才是解题之关键。四六级考试都在向能力测试转变，我们也必须摈弃单纯强调应试技巧的老路。要想快速扎实提高阅读能力，我们可从以下几个方面努力： 一．养成二次阅读习惯，培养逻辑推理能力 很多书上要求学生学会分析文章的结构，其实就是要求学生提高逻辑推理能力。在平时练习中，学生做完阅读，唯一可做就是对答案，事实上，纠正答案后对文章的再次阅读往往至关重要。第一遍读文章时，我们应当模拟考试的紧张气氛，尽量高质快速。但，对完答案后，我们有充足的时间再次阅读文章。第二次阅读文章我们的目的不在是获取信息，而是把握文章的布局安排，分析作者的意图。我们必须带着思考再次阅读文章，问问自己以下问题： 如果自己写同样题目或题材的文章，会采取何种文章布局？如我们自己设想的布局与作者不同，那么具体不同之处在何处？这篇文章与以前读过的同体裁文章相比，有何特点？ 也许有人会说，这样的训练不就成了精读课了吗？如果时间允许，二次阅读成了精读，又有何不可？讲求速度的范读是应试而用，要想真正培养逻辑推理能力，提高阅读水平，还非精读不可。文章的是永远读不完的，如果想着去读200篇各种模拟阅读题，倒不如踏踏实实读50篇历年真题。另外，地道的文章分析多了，对自己写文章布局谋篇也不无好处。 二．自己学写长句，克服长难句障碍 几乎每一篇阅读，总有一两句长难句。有许多同学这样分析那样分析，可就分析不出什么名堂。听力好的同学不一定发音好，可发音好的同学一定听力好。同样，能写出长难句的人当然不会怕什么长难句。 同学们应当做的是找一本好的语法书，认认真真学习句子结构那部分。英语的句子主干往往并不复杂，只是其粘着修饰成分过多。我们一开始应当学会如何写出简单的基本句型，然后再通过附加各种从句、插入语、非谓语形式，来逐步扩充句子结构。 分析长难句与扩充句子正好是反其道而行之，我们必须一步步“砍”去插入语、各种从句、非谓语形式，来获得句子主干。所以只要“欲简之必先扩之”，我们与其寻求各种长难句分析法，不如先学会自己写长句。 三．文章归类阅读，考前复习有奇效 阅读文章成千上万，如何从有限中把握规律才是关键。阅读文章总是按照每套试题四篇文章分布，于是众多学子也就按部就班。可是如果我们把自己读过的所有文章按照主题分类，比如分为校园类、医学类、家庭类、环境类等等，到了考前，再按类别复习这些文章，我们不仅能系统掌握某一类别文章常用的词汇，也能把握该类文章的结构特点和出题规律。 最好的方法是，我们一开始就制定分类标准，每做完一篇文章就在其标题后或首句前注明文章的类别，这样到了考前，归纳起来就容易多了。 以上是就如何提高阅读能力的一些浅见陋识，权当诸君笑资谈助。惟信：考试多变化，惟能者胜出。（编辑：石金瑞）参考资料：_class=0106
