苏打绿的爱情
（2012-06-27）有机会听了吴正宪老师DVD的一节课，真是好！她的语言在对学生表达方面实在是淋漓尽致，很是值得广大教师的学习。目前，很多老师在教学中言语的表达有意无意中就会重伤学生，严重伤害了学生的自尊心，我想这是很不利于学生的身心健康，俗语说的好“良言一句三春暖，恶语伤人六月寒”。良好的语言表达可以激励学生以饱满的精神状态投入到我们的学习中来，因此，教学中语言的表达也值得我们进一步的探讨。现在就这个话题结合教学情境谈谈我个人的粗浅看法。 情境一：在一节低年级计算教学课上，教师用开火车的形式，让学生进行快速口算练习。有一个小男孩回答："9+5=15。"教师狠狠地说："9+5是15吗?"就没有让这个孩子坐下。这之后，教师每显示一张口算卡，这个小男孩都举起小手，但这位教师一直没再让他回答问题。下课后，我问这位学生："老师根本不叫你回答，你为什么每次都举手呀?""老师，我总想对呀。"是呀，孩子总想用行动来证明他也能会的，想用正确的回答来弥补他刚才没有答对的遗憾，这是学生的心理需求。每个人都有自尊心，老师，你是否能及时了解到每个学生的心理需求? 情境二：听了四年级的一节数学课，下课后有一位学生带着很难受的心情向我倾诉："庄老师，我今天上数学课特别难受。""什么事?""老师提问我一个问题，我正在想用哪种方法更好，但老师不容我想一想，以为我不会，就让我坐下，让另一位同学回答了。我越想越难受，我明明快想出来了嘛。课堂上，教师就这样一个小小的行为，竟给这位学生带来心理上的伤害。其实，我们教师面对不同个性的学生，有时候一定的等待也是对学生的一种尊重，等待也是一种教育。 情境三：在吴正宪老师教学的课堂中，学生们个个积极主动地在写着、听着，发表着不同意见。学生们精神饱满，积极地思考。为什么会如此的成功，做到了学生与教师合为一体。我留心观察，很注重的一点就是老师对每一位学生的回答都以一定的肯定。充分让学生体验学习的乐趣。反思当今为什么有相当一部分学生有厌学情绪呢? 我想，我们教师应付有一定的责任。很多时候就是在我们的不经意中挫伤了学生。 课堂教学中如何结合言语来激励学生，我想应该注意一下几点： 一、教师要学会用语言来创设课堂教学的氛围。教师和学生的教与学活动均是在一定的空间氛围中进行的。课堂上师生要在平等的氛围中进行对话，让学生有自我展示的舞台，充分让学生认识自我，而且让他们学会相互尊重。反思当前教学，不少教师在教学中还是以自我为中心如：听我讲、看我操作演示。 二、教师要有幽默风趣的语言表达。幽默风趣能使课堂上思维处于紧张状态的学生的神经得以松驰，并适当调节课堂气氛，使学生更加精神饱满地投入到下一环节的学习中去。 三、在课堂教学中，注意评价语言。教师的评价对学生的心理影响也很大。同样是遇到了不能立即回答问题的学生，有的教师不急于叫别的同学回答，而是用真诚信任的目光注视他、等待他，这位学生正确地回答了教师的问题后，教师说："你真的很认真，刚才你一定是在想用这种解法，还是用那种解法，不过如果能快一点就更好了。"由此可见，同一情境，由于教师的理念不同，会产生不同的反馈，对学生的心理也会产生不同的影响。 现在，就教师在实际教学中，容易出现的几种不合理的方式说说我的几点粗浅做法： 1、不少教师经常这样说："某某同学说得很好，谁能比他说得更好?""嗯，你说得很清晰，还有谁能说得更清晰一点?"教师这样的评价就忽视了第一个同学的感受，忽略了第一个同学的心情。如果教师这样说："某某同学读得相当好，还有谁也想试一试?"这样就会让刚才那位学生感受好一些。也可以这样说："某某同学读得怎么样?"让学生评价后，再加以鼓励，并提出："谁还能读出这种感受?"这样让学生的关注从读得好不好转到怎样读出感受。有的老师也习惯讲："谁能讲给老师听啊?""看黑板，听老师讲。""坐下，你来讲，你(指刚才答错的学生)给我好好听着!""真的懂还是假的懂?给我再讲一遍。"教师的这些课堂教学用语，对学生均缺少一种尊重和信任。因此，在课堂中，教师的言和行一定要考虑学生的心理感受。 2、有学生不会回答问题或答错了，教师是否可以这样说："看来你现在有点困难，没关系的，老师建议你请你的好朋友来帮你一下。教师还可以针对学生回答错误抓住这个机会，引发课堂辩论，让这个学生和其他人充分发表意见，问题弄清之后，老师说：“想一想，是谁的问题引发了我们精彩的讨论呀？噢，是他。来，我们一同谢谢他。”总之，我们请一位学生站起来，一定要让他体面地坐下，这是一种心理上的呵护。其次，教师一定要学会倾听，倾听不仅仅是一种行为，更是对人的一种尊重。 3:课堂上不要老是问“为什么”要改变一下提问方式，“你是怎么想的？”“能把你的想法说给大家听听吗？因为前者学生处于教师的对立面，以回答是否正确为主要依据，后者教师是学生的倾听者，更关注学生实际的想法。如果试图让所有学生承担学习的责任，可鼓励“谁愿意讲给大家听”而不是“谁能讲给老师听”。当学生百思不的其解时，可说“老师这儿有一种解法，你们看行不行”，而不是“看黑板听老师讲”。 4：假如，昨天某个孩子没来上学，今天来了，我会夸奖地说:“嘿，你昨天怎么了？我们都想你呢！” 5：假如上课了，某个孩子迟到了，我又会关心地说：“你可来了，我们正为你担心呢！” 6：假如，一上课，孩子有问题先问老师，我会耐心地听他讲完，再细心地做些解释，直到他满意地坐下。如果需要放到下课后才能继续解答，也会和缓地告诉他，还有比这个问题更重要的，那就是大家共同关心的事。 总而言之，教学中教师一定要宽容学生的错误。学生是未成年人，是在成长和发展中的青少年，从某种角度上讲，犯错误是学生的权利。每个人的人生之路总不是很平坦的，教师要让学生懂得成功是精彩的，失败是美丽的，让学生在课堂中能经受失败，以增强其受挫能力。 
语文教师如何运用语言艺术提高课堂有效性 谈及语文教学，必然涉及到课堂教学语言的运用技巧。优美而准确又不乏艺术美的语言犹如舞蹈通过肢体表达舞者的内心世界；犹如音乐通过音符的组合和跳动传达乐者的喜怒哀乐；犹如画家手中的画笔通过勾勒展现画者眼中的世界……可见语文教师在教学过程中，更应该提高自己课堂教学语言的艺术性，给学生作示范，提高学生的语言运用水平，并进一步培养学生热爱祖国语言文字、热爱中华优秀文化的情感。 一、课堂教学语言艺术运用要适时 语言就其属性而言是社会变迁的一面镜子。每一个时代所运用的语言都会代表一个时期的社会性。语言艺术运用适时就是：跟上时代的步伐。拉法格曾说：“人们生活方式的变化，例如从田野生活过渡到城市生活，以及政治生活的大事件，都在语言上留下印记。”语言活跃在我们生活的各个领域，如政治、经济、文化、日常生活等方方面面，由此可见社会美离不开语言的艺术美。作为职业学校语文教育工作者就必须使语言运用率要求较高的职教语文教学语言跟上时代的步伐，要适合新时期头脑灵活、紧跟潮流、喜纳新生事物的一代职教生，在教学上我们教者本身就要认真地雕琢课堂每一句用语，不仅要具有艺术感染力，更要适时，不能落伍。例如：随着语言学的发展，一些文字的读音发生了变化，语义出现了增减。如“确凿”的“凿”字以前读音是“zuó”现在读音是“záo”。“从容”的“从”也由过去的“一声”读音改作“二声”读音。在教学中我们不能凭经验去落实知识，要有责任感和使命感，把准确适时的东西给学生。在掌握一般教学语言的同时，也要丰富我们科技、文化、经济、外来语等方面的新词汇，及时掌握社会时事上的新名词，不然，当学生在谈及“basic”语言名词，谈及“声纳”上，“克隆”，“菜鸟”、“驴友”、“发烧友”、“给力”， “神马、浮云” 的时候，我们也许会“丈二和尚”。如今是信息时代，教师不仅要多读书来丰富语言使之更具有魅力，更要善于捕捉、更新信息，跟紧时代。如果我们这些语文教师的语言真的安睡于“战马背”上，还何谈“师者，所以传道授业解惑者也”呢？尽管“术业有专攻”，但教学语言艺术要及时掌握常识性的社会语言，奏时代的强音，不做“孔乙己”是十分必要的。 语言运用的适时还表现在课堂用语与日常用语的严格区分。比如我们北方人平时读“取”这个字时会发“qiu”的音，而普通话的标准读音是“qu”。日常讲话时，我们爱添加一些辅助词在每句话的尾音，诸如“啊，哈，是吧，对呗……”课堂教学中稍有疏忽，就会使完美的句子变的支离破碎，学生听了厌烦，造成课堂情绪低落。 （二）课堂教学语言艺术运用要适量 语言艺术运用适量就是教学语言艺术运用的合理性。教者在短暂的一节课教学中，什么时间说什么，不说什么，教师一定要掌握好分寸，既不浪费时间，又要在单位时间里，提高语言的运用率。语文教学本身就是教学生学习和使用语言，更是引导学生感受和品味语言，在所有的教学手段中，我认为最重要的教学手段是教师的教学语言。伟大的教育家马卡连柯说：“同样的教学方法，因为语言不同就可能相差二十倍。”可见美的语言如蜜似磁，可以黏住一切。所以上好一节课的关键之一首先是设计一个新颖而有启发性的导语。好的导语不仅能牢牢地抓住学生的注意力，更能使学生明白一堂课老师要讲的重点是什么，落实怎样的教学目标，使学生在一节课的开始就能把握正确的方向，为上好一节完美的语文课奠定良好的基础。教学中要求教师语言准确精炼，生动形象，富有启发性。特别是课堂提问要设计的恰当有力，层次分明，逻辑严密，上下通畅。所提问题要串联全文内容，紧扣教学目标，突出重点难点。如：《我的叔叔于勒》一文中叙述于勒写了一封家信，菲利普夫妇把它当做“福音书”，急切盼望发了财的于勒从美洲回来给他家带来好运。教者可启发学生思考：假设文章中没有这封信会是怎样的情景？作者写了这封信在全文中起什么样的作用？通过简短的设疑，激发学生思考，再通过适度的启发由此使学生领悟出写菲利普夫妇对待于勒的家书完全是为了刻画菲利普夫妇贪婪势力性格特征的需要，是“福音书”产生的作用。菲利普夫妇的金钱至上感念，暴露出资本主义社会异化的人与人的关系。设计每节课的问题一定要结合教材特点以及学生现状做到科学适量，过多容易让学生应接不暇，没有思考时间，提问就失去了意义；过少难以发挥学生主观能动性和调动学生的参与意识，就雷同了个别教师上课“满堂灌”随意性强，想到什么，讲什么，高谈阔论，漫无边际的错误，一堂课下来，尽管热闹，但具体讲了哪些知识，师生两茫茫，这就不单是语言的艺术运用的问题了，而是教者误人误已的事，犯为人师者切不可为的大忌。 （三）课堂教学语言艺术运用要适度 教者在一节课中，考虑的首要问题是教学效果如何，包括教学目标是否达到，教学任务是否完成，双边关系配合是否完善等。教学效果佳，即适度，这如同完成精雕细刻的作品一样。语文作为一种承载语言艺术的教育学科，教师语言的优秀示范作用和熏陶作用尤显重要。适度，既可指一节课，也可指一节课的某一段、某一句话的恰到好处；既可指整体也可指局部，从整体来说，要求教学的语言和课文的总格调相匹配，如诗歌语言要求凝炼、流畅，表情直接；记叙文语言情深意切，娓娓倒来；议论文语言深刻警人；说明文语言周密科学；散文语言婉约抒情等。如：内涵丰富而深刻的诗文，单凭教者的讲析学生是很难悟出其中的真谛的，必须辅之以朗读。象高尔基的《海燕》从三个层次来表达主角的战斗姿态和精神面貌，教者在朗读时就要做到时而高昂激越，时而浑厚深沉，时而粗犷豪放。语调稍快，语音稍高，具有鼓动性。而在朗读《周总理，你在哪里》这首诗时就要采用询问——呼唤——寻找——回答的感情线索逐步深入，形成一浪高过一浪的感情高潮。对于一些优美的散文，象朱自清的《荷塘月色》教者在朗读时可以运用时而低沉、时而轻柔、时而空灵的深情语言，让学生在优美的朗读中感受作者笔下亭亭的荷叶、袅娜的荷花、飘渺的荷香、凝碧的荷波、朦胧的月色，体会作者淡淡的忧伤与惆怅。学生在身临其境的感受中深刻地理解课文。教者对作品领会深，讲解时可妙口生花，摇曳多姿。就局部而言，要求教者细致入微，大到统筹安排，小到字斟句酌。要教者真正达到：“谈语皆有味，浅语皆有致”的地步，确不是容易的事，这也是要语言工作者下苦功的事。语文教师的教学语言既要体现语文的学科要求，也要体现教育的一般规律，特别应该渗透现代教育理念。 （四）课堂教学语言艺术运用要适情 教师是艺术情感的输出者，学生是接受者，教者要借助于教材和适度的语言教学与学生沟通，此时联系双边生活的纽带——语言，就带有教师显而见的感情色彩，陆机在《文赋》中说的：“思发于胸臆，言泉流于唇齿。”谈的就是适情的问题。正所谓“情动于中而形于言”。要适情，取决于教者对作品研究的程度，研究深入，方能引导学生去体悟冥想文本的形象世界，从生动可感的地方去触摸文章的精华。语言是用来表达内心感情的，教学语言正是这样。特别是语文教学语言渗透着各种感情，它不仅需要表意，更主要的是传情。能解此中滋味，教者言语中必含情，更便于学生所接受和理解。 举实例来说：讲解《一月的哀思》必深情道来，用心怀念，方能和学生达成共鸣，令闻者潸然泪下。讲解“染指”一词时，先讲春秋时郑灵公与子公的故事，比直接解释为“分取非分的利益”更有效。诸如此类，体现教者的情和思，流淌于学生耳际的方是“言泉”。古人云：“感人心者，莫先乎情。”语文教学是师生感情互动的过程，教师的感情对学生有直接的感染作用，而学生的情绪又直接影响学生的学习效率，学生只有对所学知识产生感情，才会以极大的热情投入学习。尤其是对没有升学压力的职教学生更为明显。可见具有激情的语言不仅激发学生学习的积极性，唤起他们强烈的求知欲望，更能产生一种强烈的号召力和凝聚力。 如果教师对所学所教知识不去进行具体的审美体验，程式化地理解文意，就多了先入为主的概念化说教，课堂不仅无味无趣，还容易把知识讲错。如我在一篇文章中看到有这样一则教学案例，某青年教师讲郁达夫的《故都的秋》时说里面写道立在桥头叹天凉的人是反映“下层人民的疾苦”。背离了郁达夫文中情景悲凉的意境，不知道这里的人与文中其余的槐树、秋雨一样是浮泛山故都秋天况味的一种。结果把一篇韵味悠长的散文变成了一次政治说教。如此误人子弟的教者怎么能让学生信服，又怎么能调动学生的学习热情！ 语言艺术的事情还表现在教师对学生的课堂评价上。自尊心极强、敏感而脆弱的学生总是重视老师对他们的看法。因此教师在授课过程中要善于察言观色，洞悉学生的内心世界，无论是传授知识还是回答学生提出的问题，甚至表扬或批评学生，都要特别讲究语言艺术，以正面鼓励为主，师生只有在轻松愉快的氛围中才能更好地完成教学任务。 教学语言自然要以注重传播知识为主要目的，然而驻足于未经艺术加工的“传道、授业、解惑”的认知常态，平淡乏味而缺乏吸引力的语言，无法满足学生深刻而强烈的审美需要，其教育目的与教学效果必然受到影响。因此，从艺术角度出发，语文课堂教学语言具有极强的审美特质，又是教育性与审美性的统一，是意境美、形象美、情感美与创造美的有机结合。注重教学语言风格的凝练优美、新鲜有趣、语意的准确生动、流畅通达、节奏的动静起伏、抑扬顿挫，语境的幽美深邃以及结语的耐人寻味，充分认识到教学言语的审美教育作用，力求使自己的教学语言体现出艺术性，从而提高语文的美育功能。
摘要提高语文课堂教学的质量，首要是使学生全身心投入到学习中，积极主动地参与课堂教学活动。因此必须要培养学生的学习兴趣。在教学过程中可以通过巧设导入；善设问题；教学方法多元互补；营造课堂乐学情境；运用先进新颖教学手段等策略来激发和培养学生的学习兴趣，达到提高课堂教学效果的目的。关键词：语文课堂，学习兴趣，培养方式一、培养学习兴趣的意义及作用一个人对某种事物(或活动)产生兴趣时，他总是以饱满的精神和情绪去对待。意志随兴趣的日益浓厚而更加坚强，虽面对千难万险，并不感觉是一种负担。反而觉得是一种乐趣，是一种享受。学习兴趣就象一根绳子一样，经常牵引着一个人的注意力，使之集中深入到事物的内核，在头脑中产生丰富的想象和联想。学习兴趣是最好的老师。科学巨匠爱因斯坦说过:“只有兴趣，才是最好的老师［7］”。学习兴趣是内外因最自觉的沟通者，它是能够引导一个人循序渐进地不懈追求，加强记忆的重要因素。人的大脑对有兴趣的事物，最敏感信息也就是这样被接收者的兴趣所吸引，兴趣又被经常接收过来的信息而强化，在大脑里不断形成强兴奋中心，一个人对深感兴趣的事物很容易记忆，且能长时保持。学习兴趣是诞生灵感的催产剂，是产生注意的基础，是打开创造思维闸门的钥匙，可使创造性思维的闸门会突然打开，将潜在的智慧挖掘出来，为灵感的诞生催促助力。实践证明，少年儿童时候的兴趣和爱好，对他们未来的成才活动，起着积极的促进作用和充分的准备作用。学习兴趣是人才成功的真正秘诀。二、培养语文课堂学习兴趣的策略与方法“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣［10］”。事件与景物，或演示形象逼真的与教学内容相关的情境、画面等都能拿来激发学生的兴趣。兴趣的激发是要设计好一定的情境，让学生戏剧般地进入角色。只要在语文教学中激发情趣，就能唤起他们的情感体验，点燃其思维火花，调动他们的学习积极性，产生强烈的共鸣。这样也就能提高学生学习积极性，提高课堂教学效率。（一）巧设导入激趣导入是引导学生进入学习的行为方式，是整个教学活动中的热身活动。对课堂教学成功与否至关重要的是导入的开始，也是一节课成功的关键。在语文教学中，教师应别出心裁地创设情境，巧妙导入新课，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性和主动性。运用导入功能，激发学习语文兴趣，提高课堂教学效果，好的导入可有以下几种。善用故事、图片、图画美术等艺术形式引起学生兴趣第一故事导入。故事能激发学生浓厚的学习兴趣，使学生形成强烈的求知欲望，产生强烈的探究心理，充分调动学生各方面的感官的积极参与，使学生处于积极学习状态，收到事半功倍的效果。故事导入可以把学生的思维引入深处，能更进一步地吸引学生进入角色，学生马上会提起精神来，这效果比说教更有效果。如学《三打白骨精》这课中，教师可以讲一讲有关孙悟空的故事，去掉学生以往那种枯燥、乏味的感觉。这样可以吸引学生更好的进入课文学习中来。第二图片导入。图片是学生比较爱看的，能把学生的注意力集中起来。教师可在课前收集有关的图片，通过指导学生看图，突出要学内容。图片可以引人入胜，也能进一步引导学生进入教学当中。如《海洋-21世纪的希望》这一课中，可以让学生看看有关海洋的图片，从中引导海洋的有关知识。一来激发学生看的兴趣，二来通过对比直观表达教学内容。第三画画导入。学生在课堂学习中的活动，以兴趣为主。若是以学习简单的美术知识和技能为前提，把美术图画运用到教学当中，能符合学生的学习心理，也可以激发学生兴趣，知识通过图画能做到要求适度，易于被学生接受，从而激发学生的创造性思维，进一步产生浓厚的兴趣。如在识字教学当中可以通过画简笔画图来表达生字的意思，然后再引出生字，这样也能增加学生的学习兴趣。（二）善设问题引趣课堂提问是课堂教学的重要手段，也是课堂教学的有机组成部分。每一位教师都要运用课堂提问，每一堂课都要“掌握课堂提问技巧［4］”。课堂提问要问得巧、问得妙，才能恰到好处，一般可以用以下方法进行。第一创设问题情境。学生都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、探索者。在创设问题情境正是为了满足学生这一需要。在处理教学内容时，应充分考虑学生的心理特点和需要。艺术化地创设具体生动的问题情境，诱发学习兴趣，使学生能以积极的态度去参与课堂学习。如在“乌鸦喝水”一课时，我创设了乌鸦怎样才能喝到水的问题情境：乌鸦想喝瓶子里的水，可是它的嘴巴不够长，怎么也喝不到瓶子里的水，那乌鸦会怎么做呢？用此作为整节课的主线，赋予了课文语言的实际意义，学生无论是思考还是讨论都兴致盎然，感同身受，取得良好的效果。第二直奔中心设问，抓住关键点。直奔课文中心设问（或关键处设问）能启迪思维，促进学生参与学习过程。如“庐山的云雾”中可以提出“云雾”有几种变化特点来引导学生参与课堂学习，通过学生回答问题的讨论，创造活跃的课堂气氛。第三在内容关联点设问，真实形象地引导学生理解课文。根据课文不同的体裁和内容，采用模拟对话或扮演角色、实物对比等多种形式突出问点。如在“春日偶成”的诗中可以先读诗句，然后指导学生看图，然后再问学生这句诗句的意思（主要描写那些春景）。最后教师直接引课文内容讲解，如“酒旗”等事物的描述。这样不仅激发学生兴趣，也能促进思维的发展。（三）课堂教学方法多元激趣互补每一种教学方法都不是万能的，课堂教学中，要选择恰当的时机，根据教学内容、课型设计的变化，把各种教学方法有机地结合起来，做到“一法为主，多法兼用”多方位调动学生的积极性。“教学方法灵活多样，充满情趣［2］”。教学就越科学，活动水平越高，活动内容越丰富，人的发展就越全面和充分。实现教学方法的多元互补主要有几方面。精心组织教学内容，提高学生的兴趣教学内容在一定程度上必须与学生已有的知识经验相联系。教师在安排教学内容时，就应当注意深浅得当，难易适度。其要求是，教学内容必须是学生经过一定努力所能掌握的。同时，还应在学生已有的知识经验的基础上，去讲授某些新知识，并把新知识纳入到己有的知识体系中。只有这样，才能把学生的学习兴趣最大限度地调动起来。如《圆明园的毁灭》和《再见了，亲人》这两篇课文的主要内容和中心思想应指导学生准确地概括。根据这两篇的特点和学生的知识水平、认知特点，这两篇课文的主要内容还是采用连段意法比较好，中心思想的概括可以引导学生联系关键词句及主要内容进行分析、提炼、概括。这样一来能更充分地围绕教学内容来吸引学生的兴趣。发挥想像力，增强学生的兴趣语文兴趣教学还主要表现在想象力的发展、这是增强学生学习兴趣的有效途径和培养学生形象性思维的有效方法。教师应利用学生的好奇心和强烈的求知欲望来设计问题，并加以恰当引导，让学生通过想象来解决问题。同时教师也可利用学生的好胜心理，鼓励他们去发现问题，培养他们解决问题的能力，使他们能从狭小的生活圈中走出来，去感知大自然中和社会生活中的事物所蕴含着的美。教师应抓住一切时机为学生提供练习的机会，这样更能激发学生学习兴趣。如《圆明园的毁灭》一文，通过启发引导，联想，让学生认识到两个方面的内容：一是圆明园的宏伟壮观和它所收藏的大量的无价之宝；二是强盗所肆意毁坏圆明园的罪行。通过联想能激起学生热爱祖国和仇恨侵略者的思想感情。这样一来教学工作皆能事半功倍，也进一步吸引学生注意力。精心设计练习，激发学生的兴趣语文兴趣教学的一个重要环节，是精心设计练习，它是兴趣教学巩固知识的基本保证。知识要通过练习才能得到巩固。生字、词语和课文内容，通过练习才能加深印象和理解。采用灵活多样、多种形式的练习，巩固学生对已有知识的理解，并注重新旧知识的联系。如在新课文教学中有关抄写句子的习题可以这样设计自动作业。先轻声朗读句子，理解意思，注意易错、易混的字词，再抄写句子；最后检查订正，轻声熟读句子使口头语言训练和书面语言训练有机结合，变单一为多样，让学生充满学习的热情。对于已经做完作业的学生，为避免发生枯坐现象。首先，让学生自编作业。教师课前教给方法，留一定的机动时间，让学生自己设计作业来做。其次，可让学生提早离开教室。课堂学习任务既完成，不妨让他们自由的翅膀，离开教室饱尝童年情趣。用游戏手段来激发学生的兴趣游戏能让学生在愉悦的氛围中认识知识，掌握知识，并学会运用知识。同时也可使他们在紧张的学习之余，留点时间发挥自己的特长，真正体会到学习的乐趣。但必须考虑到教材的特点和学生的兴趣、爱好。“努力创设语文知识游戏性情境［9］”。这样才能使游戏更贴近学生，也使他们能在很短的时间内掌握所学的知识。如在教学生字的同时，可以丰富有趣的游戏活动，寓知识于游戏之中，让学生在听听说说、看看读读、唱唱玩玩中兴趣盎然地学习字、词、句。也可以根据教材的内容不断设计、翻新游戏，达到预想教学的目的。（四）营造课堂乐学环境培养学习兴趣环境培育人，好的环境可以直接影响学生的学习情绪。要重视课堂乐学环境的营造，大体方法如下。首先要融洽师生关系。语文教学情趣化产生的学习动能是不可估量的。营造语文教学情趣化，教师必须和学生的关系是合作伙伴，绝非等级森严。需要沟通师生情感，协调师生关系，根据学生年龄、心理和语言等特征，使学生享受友善温馨师生关系。教师要时刻让学生感受到理解、信任、关怀和鼓励。教师要注意学生的表情、动作以及学习反馈，让学生感到教师无时不关心着他们。学生取得了进步，我们一个赞许的微笑，学生觉得自己被老师肯定，师生的感情就发生共鸣，从而会产生进一步学习的兴趣。其次要构建课堂和谐氛围。课堂的和谐气氛至关重要，提倡“语文情趣化教学［6］”。就要坚持“学道不忘激之以情，增智不忘引之以趣”的原则，注重语文知识的情趣化教学绝不能平铺直叙，一定要常教常新，不断地给学生新鲜感，创造一定的环境气氛和一定的任务，诱发和培养学生的学习兴趣让学生快乐地学习。在教学当中教师可以变换一些方式，在语言艺术上可以接近学生的年龄特点。教师不用费口舌就能让学生轻松自如地学到知识。教学再次要生活化，以学生为本。“创设“生活化”情境的语文教学［5］”，增强教学情趣。通过生动形象的语言，积极诱导学生对于语文所表现的生活形象的感受，在此过程中用具体形象的语言加以详尽描述，把生活搬进课堂。生活化的情境教学，才具有真实性。逼真的教学环境使学生如临其境，较好地理解课文内容直接变成活生生的生活再现在学生面前，如“螳螂捕蝉”这一课中，可以模拟生活中的真实情况，通过课件展示动物生活，进一步来解释寓意。这样更能接近学生心理，增加学生的趣味性。不紧能活化课堂，教材、教法也能活化。再其次要实施“语文情感教育［8］”。激发学生情感，要求教师要善于表达自己的情感，以自己的真情实感引发学生的情感。同时，教师要营构良好的师生人际氛围，给学生以自由舒展的心理空间，满足学生独立、自尊等情感需要。教师还要善于创设生动具体的课堂教学情境，借助情境深化学生的认知。采用多种方法让学生自主参与、体验文本中的情感。使学生的内在情感体验得以外在的倾吐，并借助外物使情感得以拓展和深化。（五）运用新颖先进教学手段，激发兴趣单靠语文教师的三寸不烂之舌很难将文学之美传达给学生，正所谓“只可意会，不可言传”。为此，必需打破单一的口授常规，采取多种教学形式创设和谐良好的教学手段。大体有如下几点：运用电教手段借助录音、录像、电脑、多媒体课件等电化教学手段，可以突出表现语文文质兼美的特点，化单纯的语言文字教学为丰富的声、像、图文教学，在更加生动、直观的知识传授中，培养学生的学习兴趣。电教手段的运用，要根据教材和教学内容的需要来选择。诗歌，尤其是古诗文的教学，可用电脑制作课件精心设置相关画面，再现诗文的意境，同时配上文字，加深学生对诗歌意境的理解，更好把握诗歌的意蕴，科学性较强的说明文章，则可搜集大量图表、图片，配上解说文字，使教学生动、直观，易于理解。文艺一体、激情激趣一是援引音乐、绘画到教学中。音乐可以以乐“衬”文，以乐“赏”文。若能恰到好处地配以情调一致的背景音乐，学生很快便会进入到作品的情境中去。从而也就对作品的主题、情感理解得更深一些。对于文学作品的内涵可能会理解得更深入细致。如在学诗歌时可以通过音乐衬托，给人以真实的感觉，身临其境般地教学更加适当地运用可以使僵化的教学模式变得生动，更进一步吸引学生兴趣。绘画给学生新刺激，给学生以新奇感受。“借助绘画激发学生兴趣［11］”。在一定程度上增强联想和想象，诗情画意一体的课堂，倍受学生欢迎，更能激发学生的学习兴趣。二是引用书法、电影进行教学。小学语文教学涉及多方面内容，写字、课文教学随时要新颖化，适当地在教学时把某些书法作品引入课堂，一则激发学生兴趣，二则又能透过书法作品本质地理解写字要求，吸收更容易；综合艺术的电影引入教学，边讨论分析，能帮助学生深入理解课文的韵味。学生的主动性、积极性都被调动起来。又能拓宽学生的知识面，情操也得到艺术的熏陶，这样更符合素质教育的要求。如写字教学中，生字的教学可以用书法有关的知识去吸引学生，能更形象地表达字理，结构使学生更通俗易懂。兴趣教学在课堂当中使学习者对学习持有高度的自觉性、积极性和持久性；能在适当的时间抓住学生的兴奋点，进而在学习过程中有效地发挥学生的主体性和独立性，是学生积极参与课堂教学中来，还可以创设一定的课堂氛围，使学生以乐学为主，不仅能激发学生学习兴趣，而且还让学生的创新精神和实践能力得到落实。教师的教学生的学都会得到好的效果。因此每位教师在教学中都应注重学生学习兴趣的激发和培养。如需要其它的，请联系旺旺文交天下友
教态是教师讲课时的心情、表情、动作、神态、姿态等体态的表现，是伴随教师开展课堂教学的一种重要辅助手段。学生在课堂上不仅要通过教师有声语言的讲解而“察其容”，而且还会通过教师的教态而“观其色”。因此，教态对教学的效果，起着非常重要的作用。一、得体大方的饰态教师的服饰状态是教师文化素养和精神面貌的反映，它不仅反映一个人的外表，而且还可以用来交流思想、增进情感和传送信息。一般而言，教师的课堂服饰要整齐、清洁、庄重、大方。如果一位教师衣着不整，不修边幅，那么，学生就会对这位教师产生一种自由散漫、事业心不强的印象。虽然，外表与心灵并不都是完全统一的，但教师要为人师表，就必须注意自身的一举一动，以免给学生的身心发展带来不必要的负面影响，正所谓“学高为师，身正为范”。二、恰如其分的姿态人们常说：“情动于中而形于外”。一个人的思想感情往往有意无意地通过外部的姿态流露出来，而一个人的身体姿态还传递一定的信息。同样的道理，根据教师站或坐的姿势、手势和动作，学生可以推断他对这堂课大概的态度、情感和兴趣，主动地配合教师搞好课堂教学工作。在调查中我们发现：74%的学生希望教师站在讲台上讲课，因为教师来回的走动会无意识地增加他们心理上的压力；87%的学生希望教师提问时，距离他们远一些，这是因为他们能够较“安全”地思考问题。从心理学的角度看，这种现象就是人体学中“个人空间”产生的效应。还有88%的学生要求教师在上课时注意姿势和手势表达的准确度和合理性，避免其不良的习惯性动作给学生留下不好的印象。由此可见，教师课堂上的姿态对课堂教学效果会产生不可低估的影响。三、必须具有热情、亲切的眼态眼睛是“心灵的窗户”。在课堂教学中，师生之间通常都是以目光接触来表达各种思想和感情的。由此可见，运用眼态的“目光语言”是提高课堂效果的一个重要方面。但是，在平常的教学中有的教师讲课时，眼睛总往窗外看。这样学生的注意力容易分散，教学效果也受到不同程度的影响；有的教师在讲课时，眼睛只看着几个最得意的学生，而忽视其他学生，这样就难免会使有的学生思想开小差或搞小动作。因此，老师在讲课时，一般不要看窗外和教室内的天花板、地板，视线最好能落在每个学生的身上。如果课堂上发现有学生搞小动作，教师可以用眼睛制止他，并以严厉的眼光警示他，使他集中精力听讲。事实证明，注意把视线放在每个学生身上，是教师控制课堂学生注意力的一种行之有效的办法。如果一个教师上课时只习惯于看着前排的学生，而不注意看后排或角落学生的话，还会在学生中产生“亲一些、冷一些”的后果。所以要“一视同仁”，要用目光来回扫视全班学生，这是不可忽视的地方。免责声明：文章版权归原作者所
