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一、新课程评价改革的重点 《国家基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“要建立促进学生全面发展的 评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的 潜能，了解学生发展的需求，帮助学生在原有水平上的发展。 
一、调研背景及目的随着基础教育课程改革工作的不断深入，我市的凌河、古塔、高新三个区和实验小学已于2003年秋季进入小学科学课程改革实验。根据市课程改革领导小组的部署，为了解实验区课改情况及教师落实新的课程理念、实施新课标、使用新教材情况，及时发现问题，帮助研究解决，为召开科学课程改革研讨会做准备，特进行此次调研。二、调研时间及对象根据市教育局的指示和部署，我们于2003年10月17～27日，对凌河、古塔、高新三个实验区的部分学校及实验小学进行科学课程实施情况调查研究。三、调研方法采用调查问卷、召开座谈会（师、生）及观看课堂教学等形式进行调研。（一）、召开座谈会我们每到一个实验区都要分别组织全区任课教师和一部分学生进行座谈，了解课程改革实施情况及存在的问题，师生们畅所欲言，谈自己的认识和建议。（二）观看课堂教学课堂教学是由教师、学生、教材及环境等组成，通过课堂教学能够充分反映教师的课程理念、角色地位、教学目标、教材把握、教学方式以及学生的兴趣、学习方式、同教师的关系等方面的情况。我们共看了10节课，发现教师的观念在悄悄地转变，体现新理念的课堂教学正在产生。高高在上，权威式的教师正逐渐远离而去，看到的是能够蹲下来参与孩子们活动的组织者和引导者。（三）调查问卷调查问卷的编制内容包括教师情况调查表和教材实验情况调查问卷，它包括教师反馈情况、学生反馈情况及对新课程的认识等三方面的内容，共18道题。其中学生反馈题（5道）和教师反馈题（7道）均以选择形式呈现，教师对课程认识部分以简答或填表形式呈现。在完成前两项活动以后，将此问卷下发到每位科学教师手中，（共发放40份，收回35份）。这样能更全面反映课改情况，以便我们有针对性地研究解决问题。四、结果与分析（一）科学课堂教学现状1．科学课程开设情况。在我们调查的实验区中，每所学校都按照“国家课程计划”实施，每周2课时。统一使用教育科学出版社的《科学》教科书。2．科学课程任课教师情况。经调查得知，我市现进入小学科学课程实验的教师中，专职教师占65%，兼职教师占35%；拥有大专学历的占82%，本科学历的占18%；原任自然学科的教师占82%，其他学科转过来的占18%；小学高级占71%，小学一级占29%。其中20～30岁的占35%，30～40岁的占59%，50岁以上的占6%．调查结果表明，95%的教师都很喜欢科学课程，他们说，开设科学课程以来，自己比以前更加努力工作了，因为它对教师要求更高了，这是对我们一次有意义的挑战。老师们能够这样地看待自己，认识新课程，这是创造性地开展工作的内在动力。3．学生对科学课程的反映。调查了解到，95%以上的学生喜欢科学课程，70%的学生能主动进行探究和活动，课堂气氛非常活跃，愿意和其他同学合作探究问题，有时能主动与老师、同学交流。在家遇到科学方面的问题，到校后就能与同学、老师交流探讨，40%学生在课余时间也渐渐喜欢阅读一些科普读物了，把看到的科学故事说给同学们听，这是与自然课程所不同的，学生们说：“我非常喜欢科学课。因为教师能带我们到室外观察事物，能学会观察、解决问题的方法，能亲手捉蜗牛、蚂蚁。谈到这里，有个孩子说：“我发现蝗虫雄性的小，雌性的大”。我问他，你是怎么知道的？他说：“我发现大的背着小的”。另一个学生又说：“我还看见一个绿色的长着六条腿，还有触角的小动物，我不认识就把它画下来了。”还有的孩子说：“科学课老师像亲人一样带领我们动手做”……可见，学生的自主学习能力已逐渐形成，这都是实施新课程以来所取得的成果。4．科学课程教学实施情况。（1）对教材的认识。我们选用的是教科版的《科学》教科书，教师们对其满意程度还是比较高的，他们一致认为，新教材内容比较贴近学生生活，有利于培养学生用科学方法解决实际问题的能力，新教材能充分体现新的课程理念，促进教师的观念转变，能使学生养成良好的科学学习习惯。以培养学生的科学素养为宗旨，注重以人为本，以学生的发展为本。（2）教学方式方法多样化。科学课程教学中，传统的“教师讲，学生听，教师做，学生看”的灌输式的教学已悄然离去，呈现的是符合学生生理心理特点的有利于学生发展的观察、探究、研讨、交流、合作等多种形式相结合的教学。（3）教学的时空开放了。实验教师们对课程开放性的意识初步形成。在时间上，不限定40分钟，如果对孩子感兴趣的有研究意义的问题，一节课研究不完，下节课可以接着研究；在空间上，不限定在教室内，根据需要，可以到教室外上课，这是自然课所没有的；在课程开发上也体现了一定的开放性，利用网上资源、图书馆、家庭资源、社会资源等。（四）存在的问题与困惑1．科学教师工作量大，不能专心研究教学。2．学校有活动就占用科学课。3．对学生感兴趣的问题一节课研究不完。4．教具学具短缺，有的教学内容与季节不符。5．教材中涉及到的科学概念不敢教给学生。6．合作式教学走过场、形式化。7．面对学生提出泛泛的问题不能加以筛选。8．重过程，轻结果现象普遍。9．科学探究的泛化。五、思考与建议《科学（3～6年级）课程标准》明确界定了“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的形成是长期的，早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。”可见，这门课程的地位是何等重要。应引起学校的重视。不能一有什么活动就占用科学课，把它当成副课对待。承担这门课程的教师任重而道远。要从现在做起，努力学习，尽快提高专业水平。为课程改革服务。1．科学教师工作量大是普遍存在的问题。应该引起重视。因为，他们要准备大量的活动器材和实物材料；自制教具、学具；现场考察、参观访问等，要事先踏勘路线、场地；他们还要负责管理实验室、教学仪器库等，这都需要占用大量的时间和精力。学校应适当给予考虑。2．40分钟内教学活动进行不完也是科学课普遍存在的问题，为防止课时间隔过长，学生兴趣消失，将每周的二课时连上，这样，一节课研究不完的问题下节课可以接着研究。3．我们使用的科学教科书都配有相应的供教师使用的工具箱、图片库（具有可重复性）和学生的学具袋，建议政府部门给政策订购，以解决教师们的急需。当然，我们提倡教师发挥自己的的创造性，开发资源，艰苦奋斗，克服困难，取得成效。对于教材内容不符合当地季节这个问题，我建议老师们多看看《课标》中是怎样论述的。要深刻理解“用教材教，而不是教教材”的含义，学会创造性地使用教材。4．正确处理教与学的关系。新的课程改革强调自主探究，有的老师把自主理解为自流，认为控制学生的活动就是不尊重学生。对学生提出的问题也不给予筛选，学生愿意研究什么就研究什么，想怎样研究就怎样研究，该讲的也不敢讲了。进行放羊式的教学。教师是教的主体，学生是学的主体，课堂上教师不说话怎能体现教师的作用？该讲的必讲，该交待的概念必须交待。对学生提出的不切实际没有研究意义的问题有必要进行筛选，达到师生共同发展的目的。合作学习形式化的问题，也许是课改初期必须经历的过程，因为老师们对理论理解的不深刻又没有更多的实践经验。调查发现，有的课堂教学中，老师安排学生讨论不到30秒，就让学生交流，目的是为了追求教学活动多样化而搞的；有的老师又把不该讨论的问题让学生讨论5～6分钟，费时费力，影响教学效果。这里建议教师们要跟据实际需要设计应该讨论的问题，恰到好处，注重实效，切不要走过场。追求表面热闹。5．处理好科学探究和过程与结果的关系。《课标》中指出，“科学课程要以科学探究为核心。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径”。调查发现，有的教师在教学过程中，把不该探究的问题进行探究，该探究的不探究，探究出的结果也不敢表达，认为这样做显得过程的重要。我们说重视过程，是针对过去过于重视知识结论忽视过程而言的。探究出的结论该表达的就应表达，过程是为结果服务的。正因为有了过程，科学原理和概念才变得生动起来，就不是几个字（符号）；因为学生的科学素养的提高、科学技能的掌握就在过程中体现。这个能力是不能教的，只有与一个科学概念结合设计一个探究主题，在探究的过程中逐渐培养和提高。所以说过程和结果同等重要。就像一个人的两条腿一样，能说哪条腿重要吗？教学中要尽量使结果和过程有机融合起来，知识与能力和谐发展。6．教学目标要明确，教学方法要系统。科学课程要以培养科学素养为宗旨，实现科学三个领域的目标整体化。让学生动手实践，注重校外课程资源的开发利用。7．大力加强师资培训。针对课程改革中出现的问题，定期对教师进行课程理念、专业知识、教学方式方法等方面的培训。通过岗前培训和岗后终身学习，不断提高教师的科学素养和专业水平。更好地为实施新课程服务。 你自己找找重点就可以了
