王佳美
一、教学目标1．知识目标了解议论文的三要素、论证的类型、论证的方法以及议论文写作的基本模式。2．能力目标树立文体规 范意识，提高学生写议论文的能力，灵活运用几种结构模式。3．情感目标在议论文写作中明确是非善恶，能明确表达自己的看法。二、教学要点树立文体规范意识，提高学生写议论文的能力，灵活运用几种结构模式。三、教学难点树立文体规范意识，提高学生 写议论文的能力，灵活运用几种结构模式。四、教学流程教学流程 教师活动 学生活动 设计意图导入新课 什么是议论文？当我们了解生活中的某件事情、某个现象或某些问题时，总会形成自己的看法、主张和观点，把这些看法、主张和观点表达出来，并加以阐释、说明，就是议论；写成文章，就是议论文。议论文是一种议论、说理的文章。所以议论文又叫说理文。议论文是以议论为主要表达方式，通过摆事实讲道 理，直接表达作者的观点和主张的常用文体。它不同于记叙文以形象生动的记叙来间接地表达作者的思想感情，也不同于说明文侧重介绍或解释事物的形状、性质、成因、功能等。总之，议论文是以理服人，记叙文是以情感人，说明文是以知授人。依据课件，思考问题。解读知识议论文的三要素：论点、论据、论证1、论点：是作者对要议论的问题所持的见解或主张，是一篇文章的灵魂、统帅，任何一篇文章只有一个中心论点，一般可以有分论点。 论点应该鲜明、准确、概括，绝不可模棱两可，让人捉摸不定。2、论据：用来证明论点的材料依据，有事实论据和理论论据两种。（1）事实论据：指有代表性的事例、史实及统计数字。（2）道理论据：指经过实践检验的，它的正确性为人们所公认的名人名言、俗语谚语、自然科学道理、公式定律等。道理论据可直接引用，也可间接引用。3、论证：就是用论据来证明论点的过程。议论文的论点是要解决“要证明什么”，论据是要解决“用什么来证明”，而论证是解决“如何进行论证”的问题。论证的目的在于揭示出论点和论据之间的内在逻辑关系。 （1）论证的类型：议论文的论证一般分为立论和驳论两大类型。①立论是以充足的论据正面证明作者自己论点正确的论证方式；②驳论是以有力的论据反驳别人错误论点的论证方式。立论和驳论都是一种证明，无非一个是从正面证明其正确，而另一个是从反面证明其错误。它们可以使用基本相同的论证方法。（2）、论证方法：例证法，引证法，喻证法，类比法，对比法。引申法。 例证法：运用典型事例证明论点。引证法：引用经典或名言、谚语等证明论点。喻证法：借助形象的比喻来说明论点。类比法：用另一同类事物或事例比较说明论点。对比法：用反向例子或事理比较说明论点。在课件投影和教师的讲解中再一次明确有关议论文的知识夯实基础，为写作做准备合作探究 议论文写作的基本模式论证的基本结构层次：三段论式的结构。 提出问题（是什么）→分析问题（为什么）→解决问题（怎么办）也即： 引论 本论 结论 1、总分结构（或称总分总式）。论说文的全文总体结构一般都是这种结构模式。论证方法一般都要在中心论点的统率下，确立几个从属于中心的，即为阐述中心论点服务的分论点，然后通过对分论点的逐一阐述，使中心论点得到深刻有力的证明。因而论说文全文结构，往往是“总--分--总”式。议论文几乎篇篇皆是这种 结构模式。 
这是一个完整的教案模板，你可以按着它写，然后改改自己的内容就好了VB——《选择结构if语句》教案 课 题 周而复始说循环 章 节 人教版教材第二册第二章第五节课时数 1课时 上课地点 微格教室教学目标 知识与技能：明确for语句的结构，理解循环控制变量、初值、终值和步长的意义，理清for循环的执行过程，充分认识循环控制变量值的变化规律，能正确、合理的运用for循环解决实际问题；过程与方法：通过回顾评价较优算法的标准、实践优化循环程序段的过程，帮助学生建立程序优化的思想，引导学生形成客观评价程序的标准；情感态度与价值观：通过设计“循环语句试用期”、“练习与进阶”等环节，鼓励创新、支持协作，在潜移默化中培养学生创新思维与合作意识。教学重点 For语句的格式与用法教学难点 明确循环过程中，循环控制变量的值教学准备 知识准备：熟悉私有过程事件驱动程序设计，能熟练运用常用控件工具设计窗体，会使用circle语句。硬件准备：学生机至少68台，教师机+投影仪（或视频广播），具备演示条件软件准备：Visual B0简体中文专业版（或标准版），PP演示稿。教学过程教学环节 教学内容 主要教育目标课题引入 回顾第一章第一节算法描述中“画100个同心圆”的问题，再现两种算法流程图:(1) 顺序结构的算法(2)循环结构的算法问题引入，引起学生深入学习的兴趣新知新识 同学们还记得这两个流程图吗？这是我们前期学习算法设计时根据不同的算法描述画出的“画100个同心圆”的工作流程，左侧是基于顺序结构的流程、右侧是基于循环结构的流程。在循环结构的流程中 判断、画圆、半径增长三个步骤被循环执行了多次。现在同学们看到的这个程序就是老师依据循环流程图，制作的画多个圆的程序。我们一起来查看一下画圆按钮的代码：● 展示“画圆”按钮的单击过程代码：Private Sub Command1_Click()Dim x， i，r As Longx = Val(TText)r=50 ‘第一个圆的半径For i = 1 To x Step 1Circle (3500， 2300)，r， vbRedr=r+50 ‘下一个圆的半径比前一个圆增加50Next iEnd Sub 现在正在闪烁的这四行代码就是实现算法中循环画圆过程的for-next语句，用for-next语句实现的循环也称为for循环。● 让我们一起对照for语句格式，解读代码中的循环语句：for 循环控制变量=初值 to 终值 step步长循环体next 循环控制变量*循环控制变量：其值是判断循环是否进行的依据；*初值：是执行到for语句行时，循环控制变量取得的第一个值；*终值：是一个界限，当变量不超过终值时，循环可以继续，否则跳出循环，执行next语句行的后续语句；*步长：是循环控制变量每次由初值向终值方向移动的位移（当步长为1时，step部分可以省略不写）● 循环过程图解：R：圆的半径；X：圆的数量i：循环控制变量现在，让我们以画圆程序为例了解一下for循环的执行过程：当程序执行到for语句时，首先循环控制变量i取得初始值1，然后判断i值有没有超过终值x，即画完X个圆了吗？没画完，则执行循环体（画R圆，半径R增长），然后，遇到next i 则，循环控制变量i向终值方向增加一个步长，然后转回for语句的位置；再次判断循环控制变量i的新值有没有超过终值；如果超过了则跳出循环，否则再次执行循环体。这个流程图中，前两个桔色框由for语句行自动完成，最后的一个桔色框由next语句行自动完成，我们作为程序设计者，只要给出循环变量名、初值、终值和步长就可以了；中间的蓝色框是循环体，即：我们希望反复执行的语句，如画圆。刚刚我们了解了for语句的格式和执行过程，接下来请同学们试用一下for语句互动练习：循环语句试用期在同学们的机器上D盘根目录中存有上节课大家制作的画一个圆的窗体文体，请同学们在你原程序的基础上进行修改，使它可以完成画（1-3000）以内任意多个圆的任务。我请两位同学到前面来做，其他同学请在自己机器上完成。（学生制作、答辩）借力打力：循环控制变量的妙用因为在循环过程中，控制变量会规律性的自动发生变化，所以我们可以利用它的值来调节循环体中需要改变的量。例如：在上题中，如果不用专用的变量R代表半径，不用语句R=R+50来实现半径的变化，而在循环体中改用i*50来代表每个圆的半径，也可以达到一样的效果。改动后的代码：Private Sub Command1_Click()Dim x， i As Longx = Val(TText)For i = 1 To x Step 1Circle (3500， 2300)，i*50， vbRedNext iEnd Sub知识超链接：比较修改前、后的代码，理解好算法的特点：时间代价较小、空间代价较小 观察样例程序代码，关注for语句，领会其作用。了解for语句的格式与用法，明确for循环的执行过程。深入思考，找到循环控制变量的特殊性，进一步理解循环的执行过程，并尝试利用其特殊性优化程序练习进阶 刚才我们利用循环语句解决了高效、大量绘图的问题，事实上，循环还可以用来解决很多其它问题。例如，一些数字游戏：★P67-任务基础任务：计算100以内的奇数和进阶任务：修改基础任务，使之可用来求0-10000的范围内，任意两个自然数之间的奇数和★P70-实践与交流2基础任务：计算20以内整数的累乘积进阶思考：累乘积与累加和的重要差别是什么？极限对话：1、for循环最少执行几次？何时会出现这种情况 零次。For循环是“先判断后执行”的循环，如果一执行到for语句时，初值就超过终值，则跳过循环体，直接执行next的后续语句。2、for循环结束后，循环控制变量的值是多少？ 最后一次执行循环时的控制变量值+步长 借乘积的计算，提醒学生注意累乘积的“初值”设置问题设置极限条件问答，帮助学生深入理解for循环的执行条件与执行过程答疑解惑 ★P71-答疑拓展 问题1，2 高发错误提点扩展阅读 ★ P72—阅读（DO循环语句）循环体至少被执行一次的循环语句（先执行后判断） 了解其它可现实循环的语句课后活动 ★ P70-自我评价 学习反思教学后记（课后反思）评价项目 评价内容 评估等级 项目得分 A B C D 教学目标（10分） 1、知识与能力要求符合学生实际 5 4 3 2 2、体现新课程标准的基本理念 5 4 3 2 教学内容（15分） 1、知识容量和密度适中，深浅有度，重点突出，难点突破，体现学法指导 5 4 3 2 2、知识体系正确无误，具有科学性和系统性，注重渗透学科思想方法，体现应用与创新意识 10 8 6 4 教学方法及手段（15分） 1、善于创设情境，让学生自主学习、探究学习、合作交流。有学法指导方案。 5 4 3 2 2、教法灵活，能调动学生的学习积极性和主动性，重视知识的运用和技能训练，注重能力培养。 5 4 3 2 3、媒体手段运用适时、适量、适度、有效。 5 4 3 2 教学过程（30分） 1、教学环节安排合理，基本知识和技能衔接自然。 10 8 6 4 2、注重知识的发生发展过程，有意识进行学法指导，课堂信息反馈及时，处理问题应变能力强。 10 8 6 4 3、评价中肯且有激励作用，能给学生创设二次评价的机会，帮助学生认识自我，建立信心。 10 8 6 4 教师素质（10分） 1、教态自然，仪表端庄大方 5 4 3 2 2、语言表述清楚，富有激情和感染力 5 4 3 2 教学管理（10分） 1、教学气氛和谐，学生主动参与，学风良好。 5 4 3 2 2、师生融洽，交往积极，调控有效。 5 4 3 2 教学效果（10分） 1、课堂气氛活跃，学生积极主动地参与学习的全过程并在学法上有一定收获 5 4 3 2 2、大多数学生能正确掌握技能，并能运用所学的知识解决学习和生活中遇到的问题 5 4 3 2 班 级 2班 3班 5班 6班 8班 13班自评分 个人随笔：
教学目的。所谓教学目的是指教师在教学中所要达到的最终效果。教师只有明确了教学目的，才能使“教”有的放矢，使“学”有目标可循。教学目的在教案中要明确、具体、简练。一般应选定1～3个教学目的。教学重点和难点。教学重点和难点是整个教学的核心，是完成教学任务的关键所在。重点突出，难点明确，有利于学生掌握教学总体思路，便于学生配合教师完成教学任务。 教学方法和教学过程设计。教学方法虽然多种多样，但每节课的教学方法必须依据教学内容和学生的接受能力来确定。教师的教学艺术如何，很重要的是看其教学方法的运用是否巧妙得当。教学过程也称教学步骤或教学程序，即用于指导和规范教师课堂活动的步骤。只有安排好教学过程，教师才能在课堂上有条不紊地圆满地完成每一个教学环节。 教学内容的引入。教学内容的引入就是课堂导语。课堂导语是门艺术，它是教与学的纽带，是让学生走进教材、掌握教材的桥梁。因此，教师应该根据确定的教学目的、内容，针对学生的心理，精心设计课堂导语，巧妙地导入新课，以激发学生的兴趣，使学生能全身心地投入到课堂学习中。 教学内容。教学内容是课堂教学的核心，因为备课的其他环节都是为它服务的。写教案时，必须将教学内容分步骤分层次地写清楚，必要时还应在每一部分内容后注明所需的时间。这样，可以使所讲授的内容按预计时间稳步进行，不至于出现前松后紧或前紧后松的局面。 训练内容。练习是将教材的知识结构转化为学生认知结构的纽带，是学生将所学的理论知识与实践相结合的一种方式，更是及时反馈课堂教学效果的好方法，因此无论所讲授的知识内容是何性质，都应在课堂上安排练习时间，而不应满堂灌。 小结和作业。一个好的教案应有始有终。小结既是课堂教学的结束语，又是强化教学重点的必不可少的手段。好的总结可以起到画龙点睛的作用。作业则是教师根据授课内容所布置的课后习题，以便于学生复习、理解、消化授课内容，为学好下一节课的内容奠定坚实的基础。一、课前系统部分 （一）教材分析 教材分析部分的写作要求：三个操作要求：（1）分析《课程标准》的要求。（2）分析每课教材内容在整个课程标准中《教师教案怎么写》 文章《教师教案怎么写》正文开始>> ---一、课前系统部分 （一）教材分析 教材分析部分的写作要求：三个操作要求：（1）分析《课程标准》的要求。（2）分析每课教材内容在整个课程标准中和每个模块（每本教材）中的地位和作用。（3）分析高中每课教材内容与初中教材相关内容的区别和联系。 （二）学生分析 学生分析部分的写作要求：三个操作要求：（1）分析学生已有的认知水平和能力状况。（2）分析学生存在的学习问题。（3）分析学生的学习需要和学习行为。 （三）教学目标 教学目标部分的写作要求：三个操作要求：（1）确定知识目标。（2）确定能力、方法培养目标及其教学实施策略。（3）确定引导学生情感、态度、价值观目标的教学选点及其教学实施策略。 A、述必须具备的四个基本要素： 行为主体 主体必须是学生而不是老师，人们判断教学有没有效益的直接依据是学生有没有获得具体的进步，而不是教师有没有完成任务。 一般在写教学目标的时候行为主体可以省略，但格式必须注意如一般可以采取以下的表达：“通过……学习，能说出……”，“通过……学习，能分析归纳……”，而不是“使学生掌握……”“教会学生……”等表述方式 行为条件 行为条件指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围。如“通过收集资料”“通过观看影片……”“通过本课学习” 行为动词 行为动词必须是具体可测量、可评价的。如知道、归纳、列举、感受、参加等等 表现程度 指学生学习之后产生的行为变化的最低表现水平，用以评价学习表现或学习结果达到的程度。 比如自己以前写的教学目标：通过学习教材第三目（行为条件），能够背写出（行为动词）鸦片战争的起止时间（表现程度），了解（行为动词）战争的经过和中国人民的反侵略精神（表现程度） B、叙述最好有不同层次 根据《标准》，结合学生的认知规律和差异性，按照教学内容，由低到高，由易到难，设计具有不同要求、不同层次的教学目标，使每个学生都能在自己原有基础上有所发展。如南京市溧水县教研室的周红英老师把《中华文化的勃兴（二）》一课的教学目标设计为： （1）知识与能力： A 通过学习，学生能掌握大思想家、教育家孔子的“仁”的学说及其对教育和文化的贡献；学生能了解思想家老子及其辩证法思想；学生能了解“百家争鸣”及诸子百家的主要观点。 B 通过学习，学生能列表归纳春秋战国时期诸
