20世纪50年代，任务型语言教学就在西方的职业教育中开始了。但到80年代中期才出现了系统的任务型语言教学理论。该理论强调学生是课堂的主体，注重语言意义的表达，让学生在“做中学，学中做”，通过活动学生交流思想、表达观点，提高语言水平，促进能力发展。随着近年来酒店行业的蓬勃发展，酒店行业需要大量英语口语好，交际能力强的饭店服务与管理专业的毕业学生。在职校饭店服务与管理专业英语教学中，英语教学不能再是语言知识的传授，而应是语言技能的训练。鉴于目前我校饭店服务与管理专业学生英语口语交际能力不好，参加“上海市旅游行业员工统一英语”B级(前厅、餐饮、客房)考试合格率低，笔者将任务型语言教学分别运用到英语听、读、写课堂教学中，实验结果表明，与对照班相比，实验班口语能力及考证合格率都有了大幅提高。从而说明任务型语言教学适用于中职饭店服务与管理专业英语口语教学，能帮助学生的语言水平达到酒店行业提出的要求。本文共分为六章，第一章阐述了本研究的方法、目的和意义，并指出学生目前的英语水平与酒店行业提出的语言要求存在巨大差距，促使英语教师积极寻找有效地教学模式。第二章阐述了任务和任务型语言教学的定义以及该教学的理论基础 Task-based language teaching (TBLT) emerged in vocational schools in Western countries in the However， the systematic theory of TBLT did not appear until in the mid Being students-centered， TBLT focuses on meaning expression and provides students with chances to learn by Students improve their language and develop their ability by exchanging ideas and expressing thoughts in classroom With its rapid development， the hotel industry is in great need of hotel service and mana 釉YOjUIKisnXHJ佛
教师反馈作为课堂话语的重要组成部分，在二语习得的课堂活动研究中越来越得到国内外学者的关注。以往的研究表明，教师反馈不仅是对学生回答的总结或评价，更能推动师生间话语的发展。恰当的教师反馈话语有助于促进学生话语的输出，而学生的话语输出又反过来促进教师提供更恰当的可理解输入。立足于这一出发点，本文就何种教师反馈技巧能更有效地促进学生的话语输出，进而提高课堂的参与性与互动性，进行了初步探索。本文以输入、输出及互动假说为理论基础，结合课堂话语分析中的“启动-回应-反馈”(I-R-F)三段式交际模式，着重对教师反馈话轮及此后学生的再次回应进行了实证研究。研究选取西安培华学院英语专业大二和陕西师范大学生命科学学院大二各两个班级以及四名代课教师为研究对象，分别采取了课堂观察录音，记录和问卷调查的形式，从以下三个方面对教师的反馈话语及其影响进行了分析:1)英语课堂上教师反馈技巧的使用;2)不同反馈技巧对学生话语输出产生的效果;3)学生对于教师反馈的偏好。结果表明:1)总体上看，“简单肯定”是教师在课堂上最常使用的反馈技巧。但当需要提供纠错反馈时，英语专业的教师倾向于引导学生自我纠正，非英语专业的教师则倾向于直接 As an important component of classroom discourse， teacher feedback has drawn more and more attention of many scholars from home and abroad in the field of second language classroom interaction From the previous studies， it is known that teacher feedback not only works just as a summary or evaluation to students’response， but also plays an important role in extending the discourse between students and Appropriate teacher feedback would help constitute a facilitative environment for studen 1GsT噬Ih妨n旗liWrPSw
