猪小妹
小学数学教学的有效方法：1、 让学生掌握基本学习方法，养成良好的学习习惯；2、 引导学生积极参与学习，学会数学的思维方法；3、 教给学生解决问题的方法；4、 给学生阅读的方法；5、 让学生掌握操作方法；6、 使学生形成质疑问题、敢于提问的好习惯；7、 教会学生整理知识脉络，总结学习过程；8、 教会学生进行数学交流； 
一、背景 新课程非常注重学生已有的生活经验和感性认识，也一再强调数学的素材要来源于学生的生活，然后重新回到生活，应用于生活 一年级教学课本中，有部分内容学生在以往的实际生活中早已接触过，也就是说他们在不同程度上已经有了相应的知识经验，我们何不借助他们已有的经验来使教学中比较烦琐、费时的内容变得简化、省时，并主动探究、实践解决教学中的重点，突破难点呢?《标准》指出：数学活动必须建立在形式的认知发展水平和已有的知识经验基础上新课改，新教材给了我们一个绝好的机会，让老师们能在新课程标准的指引下大胆创新，找到适合学生主动发展的学习方法景叶老师在设计这一内容时就是充分利用了学生已有的生活经验和感性认识，把它设计成猜一猜，买一买，分一分三个实践活动来完成让学生在活动中初步学会简单的购物，特别是购物时兑换人民币的问题，并了解元与角，角与分之间的进率关系同时培养学生思维的灵活性，与他人合作的态度以及学习数学的兴趣而且学生在购物的过程体会到了人民币的功能，并且进行爱护人民币，勤俭节约的教育 二、案例 本案例教学内容是江苏版的《义务教育课程标准实验教科书·数学》一年级（下册）“认识一元以内的人民币” 实践活动一： 1、 师：老师今天上课带来一个礼物，猜一猜，盒子里是什么?我 请一个小朋友上台来摸一摸（钱）我们平时用的钱叫什么?今天我们就来认识人民币 2、 了解学生认识人民币的情况 师：每一组都开设了一个小银行，小组成员分别从里面取钱， 按顺序（教师演示）从中取出两种你认识的人民币，最好跟别人的不一样（学生动手操作，分别取钱这里教师应组织好学生的纪律，说清要求后再动手操作） 3、 师：请小朋友向同组同学介绍一下，你取得钱是多少?（同学 展开激励的交流）请一组成员上台，在实物投影上展示，其他学生说一说是多少?你怎么看出来的?（教师对于说的好的加以表扬） 1角、1元（硬币）、1元（纸币）…… 评析： 教师善于营造学生熟悉的生活情景，让学生在有趣的学习活动中学到数学教师既善于挖掘学生已有的生活经验，又能恰当地为学生创设一些资源丰富、形式多样的活动情景激发学生的参与意识、竞争意识和用数学意识学生在生活中经常见到人民币，有时还使用人民币，本课设计先让学生猜的活动，再通过分类感知人民币激发了学习兴趣，利用学生已有的生活经验开展实践活动，教学效果较好 实践活动二： 1、 小猫不认识人民币，它也想去商店买下面这些东西（课件出示 四件物品及标价）你能帮助小猫用1元、5角、2角、1角的纸币付钱吗?（课件出示四种纸币）用哪一张钱付?（根据学生叙述课件演示用线连接） 2、 商店里有哪些东西?（课件出示：练习本5角，铅笔8角，小 刀1元）从小银行里取多少钱就可以买到练习本?（让学生自主探索，培养学生自主探究的能力），指名学生上台说一说还有不同的取法吗?（学生积极 思考发表各自方法）想一想：买8角的铅笔现在你会付钱了吗?（学生仿照上面方法取钱，再说一说）老师买一把一元钱的小刀，你能很快拿出一元吗?（生取一元纸币或硬币）你还有其它方法吗?（学生动手操作，培养学生发散思维）总结出1元＝10角 3、 兔妈妈也想买东西，它带了几角钱?（课件出示：一个2角， 一个1角）还差几角?你能帮它取7角吗?…… 评析： 教师利用学生已有的知识和生活经验进行购物，以及解决在购物的过程中遇到的兑换的问题创设了一个个能激活学生生活经验的生活情境，把知识经验生活化、数学化、系统化采取小组合作的学习方式，积极的为学生创造动手操作实践的机会和合作学习的机会整个教学活动较好的体现了新课程的一些教学理念但也存在着某些不足：在这里教师虽然注重了创新，但又不够大胆——难道买几角的物品非得拿刚好的钱吗?可以拿一元钱去购买，让售货员找呀!而且这种情况是我们平时经常遇到的! 实践活动三： 自已开办商店模拟购物 师：我们来做一个游戏每组开个小商店，组长当营业员， 其他同学当顾客，顾客先到银行里取1元钱，然后到营业员那去买东西我们来评一评，谁是最文明顾客，谁是最优秀营业员先想一想，你想买什么?（学生积极参与到购物活动中）指名说一说你买了什么?付了多少钱?找了多少钱?…… 评析： 在活动学习的过程中，有机渗透品德教育 在“小小商店”的环节里，向学生渗透了在购物时要形成讲文明、守秩序的良好行为习惯适时的思想教育，是本节课的一个特色教师善于挖掘思想教育的素材，结合人民币的认识，进行爱护人民币、不乱花钱、拾金不昧、奉献爱心等思想教育，培养学生的情感、态度、价值观体现了学习数学的价值 综上所述，整个教学活动较好的体现了新课程的一些教学理念，但也存在着某些不足一年级的学生从懂事开始就已经认识了人民币，并会用人民币进行购物为此，在了解学生认识人民币情况时可从学生认知基础出发，创设一个情景：一位同学当售货员，一位同学购物让学生自己来决定想买什么，用哪种钱购买，这样不仅可以充分利用学生已有知识来教学，激发学生的兴趣，同时又能更好的体现创新性另外，我觉得这位老师在教学中，眼中没有学生，不能较好地调控课堂如教师问，你见过一分硬币吗?有一位学生（一直都比较调皮，不能集中注意力）说我见过!但教师说：“是吗!请座!”我想这里完全可以说：“是吗!你在哪里见过?可以和同学们说说吗?”这样这位学生一定会认真听讲，并对课的内容产生浓厚的兴趣!
——小学数学教学案例分析案例1《除法的初步认识》教学片段学生被分为6人一小组，每人手上有6根小棒。A教学：师：大家手上都有6根小棒。平均分成三份，每份是多少呢？生动手操作。师：好！把刚才操作的过程在小组中交流一下。B教学：师：大家手上都有一些小棒，试着按要求进行平均分操作。要求是：平均分成1份，2份，3份，4份，5份，6份，并且不能损坏小棒。看那组最迅速。学生开始分。有的很快地分好，有的开始小声议论。师：有困难吗？生1：平均分成4份不好分。生2：平均分成5份也不好分。师：是啊！有的多，有的少，不是平均分。最好怎么办呢？（生„„）师：好！同组内的小棒可以相互借调。再试试看。（生活动。）师：哪个小组愿意来交流一下，你们的4份是怎么平均分的？分析：学生是由于需要而主动地合作交流，还是被老师安排去合作交流，两种心态会产生不同的效果。怎样激发学生合作交流的积极主动性？我感觉有两点值得我们去关注：1、让问题更具有思考性和探索性。数学教学中的合作交流不能等同于日常随意性的谈话，它应具有一定的学习目标的指向性，是为解决某个具体的问题而进行的合作与交流。因此，教学中要不断地让学生产生思维的困惑，让他们在思维的压力下，主动地想到与别人的合作与交流。案例教学中，把6根小棒平均分成3份，只有1种分法，让他们交流什么呢？只会不断地重复。而要把6根小棒平均分成4份、5份，却是个伤脑筋的事。老师建议重新调剂，怎样调剂呢？小组成员之间必然要交流和合作。特别是平均分成4份，需要另一个人全部拿出，或者有4人拿出一根，剩下一位同学拿出2根，其间的讨论一定会热烈。“方便别人，也就方便了自己”，在这里不是很好地得到了体现吗？！2、以组间竞争促组内合作。竞争和合作并不是一对相互排斥的概念，而是可以相互促进的。培养学生的合作意识、集体观念，可以通过竞争的机制去增强学生对集体的责任感和荣誉感，即用外部的压力去促进内部的团结。案例的B教学，引进了小组之间的竞争机制，这样就会促使小组成员之间主动地采取分工合作的方式，而无须再由老师去安排合作，组织交流。试想，在案例的B教学中，如果老师说的是“看哪位同学最快？”，他们之间的合作交流状况将会如何呢？所以在小组学习后全班交流的时候，老师关注的一定要是小组的整体意见而非个人。评判也应以小组为单位。
