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会做科学研究，必须先学会正确选题。第一节课题的内涵一、课题的含义（一）问题的含义爱因斯坦曾经说过，提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许仅仅是一个教学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看待旧的问题。都需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。（二）课题的含义课题是研究或讨论的主要问题或亟待解决的重大事项。有人形象的将课题比作教育科研过程的心脏。从广义来讲，选题包括两方面含义，一是确定科学研究的方向，二是选择进行研究的问题。（三）从问题到学前教育科研课题问题vs课题问题的发现和提出，是课题选择的前提条件。问题往往反映的是个人认识上的局限性，而不一定是他人尚未认识和解决的问题。课题则必须是从人们发现并尚未被认识和解决的问题中产生，因而课题应反映人类在某个领域中或某个事物上认识的局限性。一个问题能否成为研究课题，可以从四个方面分析（价值、可行、创新）。一，问题，是不是属于学前教育科学领域的？二，问题是不是尚未解决？三，问题是不是具有普遍意义？四，问题的范围，研究的任务是否明确集中。（四）研究方向逐步明确和形成自己的专业研究方向。研究者在一个较长的时期内，研究活动在内容上的取向为研究方向。稳定的研究方向，有利于课题的选择，有利于课题研究过程的深入，有利于形成系统的研究。二、课题选择的意义（一）课题可以反映研究的价值。（它反映现有实践和认识的广度和深度，又反映向未知领域探索和前进的广度和深度。）（二）课题引导着研究的方向。（三）课题对研究工作的进行起着制约作用。第二节课题选择的原则一、价值性（一）方向性。方向性是指选题要符合国家有关教育方针政策，符合教育教学的基本规律和发展方向。（二）针对性。针对性是指要根据学前教育实实践和教育科学发展的需要来选择课题。研究者应该优先选择当前教育教学改革中最迫切，最亟待解决，最关键性的问题作为课题来研究。（三）普遍性。研究成果是否具有客观规律性和推广的普遍性二、创新性三层次（一）独创性。提出没有人提过的新问题，开辟新的领域。（二）再创性。在前人的基础上，又有某方面的创新。（三）自创性。低层次的创新课题，只要求对自己是前所未有的，对自我发展有利的，但并不要求对社会，对别人有创新价值。三、可行性课题研究要在主客观条件统一的基础上进行。主观条件是指研究者的知识结构，智力层次，研究能力等与个人相关的。客观条件应考虑三个问题。一是课题研究所需要的文献资料二是所需要的物质条件，三是要有一定的科研经费。四、科学性科学性是指选题要符合当前教育科学的基本原理和基本规律，具有一定的科学价值并且需要有理论基础。第三节课题的来源课题的来源十分广泛，可概括为六个方面。一，从幼儿园课程改革需要提出课题。（从教育改革中去发现问题。）二，从学前教育实践中提出问题。（从困难的问题中选题。从争鸣的问题中选题。从盲点的问题中选题-一些领域中的问题常常被人们所忽略。特别是一些属于学科交叉的问题，研究者因为专业素养等原因的制约，极易使这些问题的研究处于盲点状态。）三，从日常观察中发现课题。四，从当前国内外学前教育信息的分析总结中提出课题。五，从学前教育学和其他有关学科关系中提出课题。六，从各级课题指南中选择课题。（课题指南是科研管理部门根据《学前教育科学研究》与学前教育发展与发展的实际情况把征集到的问题经过提炼概括，以指南的形式提供给研究者进行选择。）第四节课题选择的程序一、初选课题刚开始研究者应认真思考自己的专长和兴趣，并在思考的过程中，努力去捕捉问题。除了深入思考之外，还有初步查阅和相关文献，进行初步的调查，与他人进行讨论。从明确研究问题到初步形成课题，整个过程是课题聚焦的过程，使问题具体化。他的主要任务就是将已经确定的研究问题缩小范围，并对研究问题进行分解，逐步使问题变得具体，清晰，具有可操作性。二、课题初探第一，广泛查阅有关文献资料。第二，与他人讨论。第三，进行相关的调查工作。（可根据需求预备性的观察，访谈或实验。）三、确定课题经过上一步轴，最初的想法会有些改变。但是课题也更加明确，确认课题。四、课题具体化课题具体化包括三方面工作。一，明确研究目标。（明确研究目标，将研究目的的任务进行分解，围绕主要研究任务确定具体研究任务的过程。确定三个目标，任务目标，状态目标和成果目标。）二，确定研究的论域范围。（确定研究对象的范围。确定研究内容的范围。）三，选择研究方法。（从方法论的角度对课题研究目标性质必备的研究条件进行分析，进而掌握有关同类课题的研究方法，进行分析比较。需要考虑研究方法的有效性、经济性、亲和性（研究者对这研究方法的兴趣是否能熟练运用？），新颖性）五、撰写开题报告然后就开始进行开题报告的撰写。第五节选定课题应具备的条件广博的知识是选题的前提基础。（只有知识面广，功底深厚，才能在选题时得心应手。）存疑的治学精神和独立思考能力是选题的必要条件。（笛卡尔所说的话，一切意思就是对未经独立思考获得一切要存疑。）及时掌握科研动态，是正确选题的重要保证。（拓宽发展视野，主动掌握科研动态。）从实际出发，是选题的切入点。（立足本国实际，从中国的实际出发。也就是本土化研究。） 
三、学前教育专业教育实习存在的问题(一)高校实习管理制度不完善高校在安排学生实习的过程中只是单纯的将学生分配到相应的学校，对学生的反馈与述求、基础设施不完善、学生身心等一系列问题学校并不会去关注，学校对学生的监管力度也会大大的放松，甚至处于忽视的状态。在访谈中有人说道:“在我到实习地方之后，学校就不管我们了，我们向学校反馈一些问题，学校给的答复是有问题自己找实习地方的领导，自己解决。”(A1)这说明了高校在学生实习过程中管理存在的问题。同时学校在安排实习园所时，只是单纯的校园合作关系，并没有深度交流，特别是在实习期间的管理制度，学校和园所并没有达成一致的管理方案，双方都处于一种“看学校的管理安排或看幼儿园的管理安排”的管理状态。并且实习地点的安排过于分散，不利于学校的管理以及增加校内指导老师的走访难度。(二)“双导师”的指导质量不高从基本信息数据分析中我们可以知道，高校指导老师指导的人数众多，最多指导的人数在31个人以上，这就导致了指导老师的指导压力和责任重大，在访谈中有学生说道:“我的指导老师和我的专业不对口，然后指导老师指导的人数比较多，且指导的学生都比较分散，所以指导老师只对我指导过两次，指导的内容也很随意，就是问问有没有什么不习惯，有没有什么问题等。”（A4）从谈话中虽然可以看出指导老师对学生的关怀，但是却缺乏专业的、及时性的指导。园所指导老师虽然可以进行一对一或一对二的指导，但是指导却很随意，在访谈中一个学生说道:“幼儿园的指导老师指导的没有目的性、针对性、专业性，及时性，他们指导的内容十分片面，而且我的指导老师以为指导就是带着我走一日流程。”（A11）这说明园所指导老师对于指导的认识不足，导致对学生的指导片面，没有深度，导致学生实习积极性不高，专业能力得不到提升，综上所述教育实习时“双导师”的指导质量不高。(三)园所对教育实习支持力度低在数据分析中我们可以知道园所给予实习学生的机会少，基本大部分学生在园所中从事的工作都是保育，同时还存在着轮班现象，学生对园所的课程教研、班级的教育教学等接触少。园所给实习学生提供的工作太过单一，导致实习老师的接触面狭窄，从而没有充分的认识到幼儿园的工作。有学生说道:“在实习的过程中，我除了从事保育工作外，幼儿园的其他一些活动我都没有参加过，甚至开会我都没有去过。”(A4)实习园所对学生的实习支持度低，导致学生在实习的过程中专业能力，专业素养，专业认同感等得不到提升，在园所收获的知识、经验也会相对较少，从而学生对实习的满意度也就相对降低。(四)学生心理素质和专业能力低“去实习前我认为自己可以很好地应对实习中的一切事情，而且实习的时候可以锻炼一下自己，但是到实习幼儿园的那天，我被不能洗澡，住宿条件差这点小事给弄崩溃了。”（A2）通过这段话可以看出学生对自我的认识不足，总是觉得自己可以去应对、自己可以、自己是成年人了这些话来安抚自己，但是当真正面临是有显得不知所措。同时学生对于自己角色的转变也没有意识，遇到困难就以我是学生的借口来骗自己。还有学生说道:“我在学校的专业成绩一直不错，以为去实习可以大展身手，结果实习的时候发现自己胆怯了，一是害怕自己讲不好，二是不知道怎么去切入课程，有一次给幼儿讲一首故事，自己觉得说的挺好，结果幼儿完全听不懂。”(A7)这说明有部分学生很自信，高估了自己的专业能力。综上所述高校学生教育实习存在心理素质和专业能力较低的现实问题，学生对自我期望太高，自我认识不足。四、提升学前教育专业教育实习满意度的对策建议(一)强化实习管理，建立反馈机制高校在实习管理制度存在许多的问题，列如:对学生监管薄弱、对学生的管理力度低等。针对上述问题，学校应该强化实习管理，关注学生在实习中的问题，规范实习组织、实习过程、实习安全、学生实习的各方权责等的管理。还要建立学生反馈机制。建立学生反馈机制有利于学校及时掌握学生在实习过程的方方面面，以及学生权益受损时学校可以第一时间进行维权等活动。强化实习管理，建立反馈机制有利于学校实习制度的完善，和学生的述求的到反馈，从而提高实习积极性和实习满意度，为培养高质量教师奠定基础。(二)提高“双导师”的指导质量指导老师是学生在实习过程中的一盏明灯，他能为学生指明方向，所以指导老师在学生实习中是很重要的存在，当前指导老师在指导的过程中存在以下问题:一、指导老师存在专业不对口的现象，二、指导老师指导人数多，力不从心，三、指导老师指导片面随意现象，四、指导老师不作为现象。针对上述问题，园所与学校要积极调整，科学合理的分配指导老师。学校指导老师拥有很强的专业理论知识基础，在实习中专业的理论知识指导对于实习的学生来说是很重要的，所以高校首先要解决指导老师不对口的问题。其次就是解决老师指导人数多的问题，笔者认为一个指导老师最佳指导人数在1-3人。最后指导老师要有责任心，指导学生的内容要有很强的专业性，指导要及时，指导内容和方式要有目的性、针对性、计划性。在指导的内容、方式上园所指导老师也要加强指导的目的性、针对性、计划性，积极引导学生去思考。只有学校和园所指导老师双方同心协力，以一致的培养方向，去促进学生的自我成长，提高指导质量，使教育实习的效果做大化，为培养高素质教师奠定基础。（三）构建“校-园”合作共同体教育实习是国家培养高质量教师的有效途径之一，它不是高校一方的责任，而是高校和幼儿园共同的责任，只有高校和幼儿园共同努力相互支持，明确教育实习的目的、培养方向、培养计划等，才能向着国家培养人才的大方向努力。教育实习的到幼儿园的支持，有利于校-园双联动，提升实习的质量，为学生毕业后进入岗位奠定良好的基础。高校要做体验式的课程安排，在平时的课程安排中多向学生说明实习工作的不易，学生在实习中所面临的挑战等。校-园双管齐下，提高学生的实习质量，实习的层次就会有一个质的飞越。近些年，高校和幼儿园的多方合作的成功案列屡见不鲜，而构建“校-园”合作共同体是大势所趋，是国家和社会所期盼的，当前三胎政策的开放，对于高素质教师的迫切感有强了一分，所以高校和幼儿园的责任和担当就重了一分。高校和园所合作是共赢的，只有“校-园”相互协助支持，达成一致的培养方向和实习安排计划，那么教育实习的质量和学生的专业素养的提高会最大化的实现，校-园共同为国家培养“四有”的高素质学前教育师资。（四）学生应保持适度的实习期待，增强心理素质通过问卷的数据分析和访谈的内容发现学生对教育实习的期待值普遍较高，而导致这样的原因是:一、由于疫情的原因学校没有开展见习、实习等实践活动，导致学生对幼儿园的了解少，期望高；二、学生自身的理想主义，社会经验的缺乏等因素，导致学生只想到了实习过程中好的一方面，而坏的一方面学生并没有预想到。然而学生对实习的期待值越高，那么对实习的满意度就会越低，所以让学生保持适度的期待值就显得格外重要。首先学生自身要充分做好实习前的准备工作，明确实习中自己将会面临的困难和挫折，全面的去认识和正确看待教育实习，其次还要提高自我认识力，不要过度的高估自己，也不要过低的低估自己，保持良好心态，多与老师沟通实际实习中的具体情况，制定自己的实习计划，按照自己的计划一步一个脚印。最后学生的心理素质比较低，在实习中面对很小的问题时，心里的接受度低，在访谈中有学生说道:“我本来对实习信心满满的，但是去实习后发现自己心理挺脆弱的，平常看起来挺坚强，但是一遇事就想回家，就想找老师，可能我在实习前身体准备好了，心里没有准备好吧”。通过这段话可以看出学生的心理素质差，所以提高学生的心理素质也很重要。在学生实习前老师和学校要帮助学生对实习保持适度的期待值，提高自我认识力，增强心理素质。只有这样学生在实习的过程中才能守住初心，增强专业认同感，提高自我专业能力，学生才能在实习中收获更多知识，教育实习的目的才能达到，实习的质量才会有所提高，高素质教师的培养才会有所突破，国家和社会的期望才不会被辜负。
学会把握问题的本质。写文章的过程，我们需要不断锤炼我们的想法，用简单精炼的语言来表述它。那么我们必须将问题的本质看的很清楚，将问题的来龙去脉梳理的很清楚，才能说服他人，表达自己。做论文找小柯毕业论文吧，帮我做过篇教育的论文，速度很快引言，通常也就是交代你问题的背景，突出问题的严重性，你工作具有的意义，你分析问题的角度，简要说明你的工作，全文的组织结构。总结，需要对自己工作的贡献进行提炼，如果自己的方法能够应用到更广阔的问题域会更好。参考文献，要有分量，重要期刊、会议的文章才行，表明你研究的点十分重要。要新，表明你的研究吸取了最新的成果，同时在圈内你的研究点得到大家持续的关注。
