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社会评论，顾名思义，评就是评判是非、真伪、美丑；论就是议论、说理；评论就是以议论、说理为手段，对社会生活中的现象、问题进行评判和议论。一、根据材料写议论文的基本写法： 先叙材料，后发感想，这是根据材料写议论文的基本写法，由“引”、“证”、“联”、“结”四步构成。 步 骤 ：A)引 :引材料、亮观点 B)议 :发议论 C)联 :联现实 D)结 :做结论变式写法有两种，每一步的内容与要求与常式写法相同，只是步骤有变化： l、“联”－“引”一“议”一“结”： 2、“引”－“联”一“议”一“结”。 二、内容要求： 社会评论的特点概括起来大致有四点： 针对性。所谓“文章合为时而著”，将现实生活中的客观事物作为评述对象的社会评论，针对性表现得尤为明显。它往往是针对某一现象、某一问题或某种思想倾向，有的放矢的发议论、谈看法。 时效性。社会评论是要通过对社会现象和思想动态的分析解剖，帮助人们明辨是非。因此，及时地发现有代表性的社会动向和思想苗头，抓住时机，并给与正确的引导，就显得十分重要。当然，在考试时，考生只需根据所给材料找到材料所隐含的社会现象，并进行分析解剖，给出正确是非判断，就可以了。 
1、人文性：“人文性”着眼于语文课程对于学生思想感情熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科的特点。语文课程的人文性，强调语文学习的过程，既要学生实现自我成长，也是激发学生创造力和生命力。于漪老师认为：人文精神的内涵应该包括知、情、意等方面，主要指人格、情感、意志、性格、心里品质等。2、统一性：《语文课程标准》明确规定：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程的“工具性”，是指通过语文课程的学习，使学生熟练地运用语言工具，并能顺利地参与交际活动。语文课程的“人文性”主要体对学生的人格、个性、精神世界的关怀，培养学生积极向上的情感，正确的价值观、人生观以及高尚的审美意识。语文的工具性是人文性的基础，是人文性的载体；而人文性则是对工具性的升华，它使语文的工具性充满了活力和灵性。工具性与人文性是相互联系、有机统一在一起的。因此在语文教学中，我们既要培养学生的阅读能力，丰富学生的基础知识，还要让学生通过语言文字理解教材所包含的思想、情感等人文性的内涵。扩展资料：语文教育相关延伸：语文教育专业的主干课程语言学概论、现代汉语、古代汉语、文学概论、中国古代文学、中国现代文学、中国当代文学、外国文学、儿童文学、写作、班级管理、中国文化概论、文秘基础、三笔书法、普通话、教师口语、教育学、儿童发展与教育心理学、心理学、语文教育史、语文课程与教学论、语文课程教学实践、教育研究方法基础等。
下文全是即时原创的，这些都是我最近思索的结果，比我以前的经验进步了不少，希望你可以耐心阅读，并希望这篇文章能够为你解决问题。我作文水平顶多三流，但现在高中在级里算是一流了。或许我高中毕业能达到一流。我主要说说作文：先从感性的角度分析，做分要写得好，从感性层面看，最主要是思想的深度。就是说的感情，感情是怎样来的？是你的洞察力。对社会，对生活的洞察力越强，泄气作文感情越丰富。现在学校教学主要是从理性的手段去教学的，却缺乏人文精神，造成学生写出来的作文文笔高超却空洞无物。怎样培养感情？我觉得不一定要看书，我平时周末习惯看看电影，电影文化是绝对不能忽略的，关键是看完要真正弄懂其中的含义，不然走马观花没有什么效果。每天都读读书，读书的内容也是千奇百怪的，在我失落时，我更喜欢读些人生哲理，在我想着去思考时，我是去看政治经济学，心理学的书，而我感情丰盈的时候，则更喜欢读读小说，包括各种外国文学，不一定要是名著，但必须是有益的，如，最近我在读《大象的眼泪》。最主要是在领略其中的精神文明，文化，去感受价值观，从而提高自己的感情。总结：而实际上，在应试教育中，作文其实写得积极向上，老师便会给高分，但要是有高层次的思想，对于自己的人生和写作文都是巨大的收获。而读什么书？我建议多元发展。多元发展，吸收其精华部分，我个人觉得集百家之所长绝对是王道。不要为了提高文学水平就读诗歌，看不懂，读不明，看着诗词熙熙攘攘，最终除了喉咙嘶哑别无所获。理性上：写作文从理性角度分析可以有很多，但绝对是辅助性的，作文是文科，主要是感情决定文章，如想拼命学技巧倒不如学一下如何驾驭自己的感情，明智之举。技巧有：在读书时，看到一些自己喜欢的句子，就读多几次，想想这句话的意思，想像一下场景，感受一下什么感觉才会说这句话，下次写作文你一旦有这种感受，这句优美的句子自然流露于心。文章多用动词，颜色，适当发挥想象力。创新，我写作文不习惯按照很明显的主题思路去写的，要逆思路却不离题去写，这样就让老师重拾一种初恋的感觉，就更容易俘获老师的芳心。创新是我认为一种很重要的技巧，不仅仅是技巧上，感情上也是如此，这需要你丰富的阅历作为基础。另外，据我的情况来看，我写得文章就算自己认为不怎么好，但内容是积极向上的，一不小心作文就能拿第一，但如果我写敏感的内容，或者写争议比较多的话题，社会的一些敏感话题，就算我觉得写得很好，老师都通常给我翻白眼。所以这个要注意注意。前几天看报纸，广州中考满分作文，都有一个特点，就是排比句，但我觉得这些排比句很缺乏真实感，没感情，空虚，虚有其表却空洞无物，所以我是很讨厌用得，但作为一种潮流，可以根据自己的想法做出相应的对策。而技巧运营注意要与自己的风格和感情相配合，如我的文章是写实主义的，不会有什么高深大道理，而是把小道理却人们通常忽略但很重要的写出来，所以，我用那些雄壮的词语就显得文过饰非，有柔造作了。看书，要多元化地看，作文写得好，如果是真的好那种，不是空洞无物那种，而是洋溢着幸福感情的作文，起作者在人生也必定有非凡的见识。写作文如写人，那人就是自己，什么样的思维，就会有什么样的文字，每一字每一句都能透露出人的思想性格。当初我并不是为了写好作文而读很多课外书，看电影的，完全是自己的兴趣和对人生的追求，结果收获了很多人生谏言之外，上帝还给我送分大礼，我的作文上了高中一霎那间飞黄腾达，或许是我明白的道理多了，或是我的积累达到一定程度的缘故吧。无论如何，不要把写作文当作写作文，看书，什么都好，去想如何让自己变得更好，怎样让自己的心灵更加欢快动人，然后去做你需要的做的事，只要你的生活变美好了，人生态度更灿烂了，在写作文时又何曾会担心不知写什么好，而且也不用害怕写不好，因为心中都是最美好的东西，最动人的乐章，我们要做的只是很好地把他们流露于文章之中，得分自然不成问题。做一个一流的生活专家和一个三流的文学家，比一个一流的文学家和三流的生活专家要好。为什么？自己寻找答案吧。人生经验，特爱共享。如果想沟通交流，发百度消息吧，用得最多就是这个了。谢谢。
一、教育随笔有如下特点： 短小精悍。 它一般篇幅不长，多则千字左右，少则百十来字。它不用经过缜密的构思后再动笔，而是像写日记一样，兴之所至，一挥而就，把教育实践中最有意义的所见、所闻、所感、所历铺展成文。比如有个教师在备课时查看资料，对“历”与“‘厉”的区别颇有感受，就写了一篇百十来字的短文《“历”与“厉”辨》发表在教学杂志上。上海市特级教师于漪在上课时，学生就《画龙点睛》一课中“点之即飞去”议论纷纷，于老师写了《“睛”探》一文，由“睛”字出发谈了“备课要深人才能讲到点子上”的体会。总之，教学随笔短小精悍，是教育应用写作中的轻骑兵。 迅速及时 教育随笔像新闻体裁一样，有较强的时效性。教育实践中的见闻、体会、意见、看法这些稍纵即逝的东西若不及时记录，再回首时就会失去神韵。当今世界发展较快，只有不断创新才能追上世界发展潮流。教育实践中的经验体会及时反映出来可以供别人借鉴，教训反映出来可供别人吸取，问题反映出来可引起人们的注意。总之，及时反映教育实践的情况可以使教育少走许多弯路。 取材广泛 教育应用的其他文书取材受一定条件限制，教育随笔则不然，可以说没有任何限树。大的方面而言，可以写教育方针、教育思想、教学原则、教学方法等教育思想理论方面的问题。小的方面而言，可以写一件事、一个字词、一句话、一个动作、一点感触、一个问题等教育第一线最具体的东西。总之，选材只要扣住一个“新”字就可以入文。 二、教育随笔的分类 (l)教育随笔主要是一种叙事议事的文体，有的讲教为主，有的以议为主，根据叙与议的情况可以分成五类：先叙后议型;先议后叙型;夹叙夹议型;叙事型;议论型。 (2)根据随笔的目的意图又可以分出如下一些类别：有的是针对某种教学现象发表自己的看法后提出建议的;有的是针对教育现象进行批评针相的;有的是针对教育现象分析得失的;有的提供教育实例，以供借鉴的。 (3)根据所用主要表达方式来分，有记叙性随笔、议论性随笔、说明性随笔，有时还有抒情性随笔。记叙性随笔是以记录教育现象为主，议论性随笔以发表观点看法为主，说明性随笔主要是对教学中的问题作的阐释。 三、教育随笔写作的意义 写作教育随笔是第一线教师及时反映教育教学实践活动中思想火花的最快捷方式 教师们每天接触新的教学内容，每天与接受新事物最快的少年儿童打交道，沸腾的生活必将燃起心灵之火，把那耀眼的一瞬记下来，就是随笔。只要我们每位教师真心实意热爱我们的教育事业，做教育工作的有心人，随时都会发现值得写、值得反映的东西。我们知道，其他教育应用文体的选材较严格，组织结构也较严密，比较而言，教育随笔则更加方便快捷。 教育随笔的写作是教师进行教育艺术、教育理论、教育思想、教学方法总结的良好形式 传统教育思想、教育观念、教学方法能否适应现代教学，一个勇于创新的教师，在教育实践中就会主动去发现问题，并以积极的态度去思考问题，创造条件去解决问题。教师把这些东西用随笔的形式反映出来，对推动教育事业的进步，对提高自己的教学水平都有一定作用。 教育随笔的写作是提高教师写作能力和科研能力的有效手段 写作能力的提高很大程度上在于勤奋练笔，教师把教育实践中的见闻感受记下来，是一种很好的提高自己书面表达能力的方式。从某种意义上说，教育随笔的写作是教育科研的初步，可以为教育科研准备素材，可以提高提出问题、分析问题、解决问题的能力。 4、教育随笔是教学反思的理性提炼 古人强调：“吾日三省吾身”，新课程改革则提出反思是教师自我成长的重要手段之一。为师者把记写教育随笔作为日常教育反思的主要形式，将一天所见、所想、所读载入日记，这些行动本身就是教育的总结，有助于自身的提高。 教育变革的宝藏隐藏在日常的教育教学中，通过对教学经验、新问题的分析与研究，从而发现新理念、新见解，可以促进教师对实践的反思和智慧的提升。教育反思可以避免教学中重复的失误，如果让教育随笔中的反思成为教师的一种职业习惯，那将是教师教育教学发展新的境界。 撰写教育随笔，记录个人成长的所感所想，随着时间的推移和经验的积累，重温旧事，回想教育成效，教师常常会品尝理性的感受，对自己有更全面的认识，这有利于教师提高修养和教育教学水平。 5、教育随笔是撰写科研论文的基石 撰写教育教学论文，大多教师感到无处入笔，无从下手。笔者认为，教育科研论文来源于生活，来源于实际教学。每一篇教学日记都是颗明亮的珍珠，把一串明亮的珍珠连起来就是一个漂亮的项链。把许多日记归纳起来，就成了一篇有价值的科研论文。没有实际经验感悟，教育科研论文就会成为无源之水，夸夸其谈，无实际意义。 教育随笔随处都可以写，可以是教学中的心理健康教育方面的，也可以是德育方面的;可以是课堂教学画龙点睛的精彩一笔，也可以是教育教学沉痛的反悔;可以是班主任组织工作的领悟，也可以是任课教师某一方面败笔的思考;可以写家庭教育，也可以写学校的见闻;或表述，或议论，或呐喊，或助威，所喜、所恶、所思、所见皆可入文。哪怕是点滴小事，都要善于捕捉，记入日记。尤其是在新课改的形势下，如何以学生的发展为中心?如何建立新型的师生关系?如何将情感、态度、价值观融入实际教学中，许多教师感到困惑，均可以以教育随笔的形式表现出来。 在实施素质教育的今天，社会、学校、家庭迫切需要高素质教师，教育随笔对教师素质提高显得尤为重要。愿撰写教育随笔能够成为每一位教师的一种职业习惯。
写作特点：是指文章在以上这些方面所体现出来的显著的技巧、特点和效果。写作特点因人而异，不同的人，写作特点也不同。例如：夸张、对比、比喻、拟人、悬念、照应、联想、想象、抑扬结合、点面结合、动静结合、叙议结合、情景交融、衬托对比、伏笔照应、托物言志、白描细描、铺垫悬念、正侧面结合、比喻象征、借古讽今、卒章显志、承上启下、开门见山、烘托、渲染、动静相衬、虚实相生、实写与虚写、托物寓意、咏物抒情等。特点:1、第一人称叙事法 【特点】 由于文章的内容是通过“我”传达给读者，表示文章中所写的都是叙述人的亲眼所见，亲耳所闻，或者就是叙述者本人的亲身经历，使读者得到一种亲切真实的感觉。采用第一人称，由于叙述人是当事人，所以叙述的人与事，只能是“我”活动范围内的人物和事件。活动范围以外的人物和事情就不能写进去。 2、第二人称叙事法 【特点】 第二人称常用于书信，一般记叙文中很少通篇采用，但在叙述过程中，为了直接表达情感，在文章的某个局部，转变为第二人称。用第二人称所表述的文章更加温馨，亲切。让读者更加感同身受。 3、第三人称叙事法 【特点】 用第三人称叙事，叙述人既不受空间、时间的限制，也不受生理、心理的限制，可以直接把文章中的人和事展现在读者面前，能自由灵活地反映社会生活。但第三人称叙事又往往不如第一人称叙事那么亲切自然。 4、顺叙法 【特点】 顺叙是按时间的先后顺序来叙述事情，这就跟事情发生发展的实际情况相一致，所以易于把文章写得条理清楚，脉络分明。运用顺叙，要注意剪裁得当，重点突出。否则，容易出现罗列现象，犯平铺直叙的毛病，像一本流水帐，使人读了索然无味。 5、倒叙法 【特点】倒叙并不是把整个事件都倒过来叙述，而是除了把某个部分提前外，其他仍是顺叙的方法。采用倒叙的情况一般有三种：一是为了表现文章中心思想的需要，把最能表现中心思想的部分提到前面，加以突出；二是为了使文章结构富于变化，避免平铺直叙；三是为了表现效果的需要，使文章曲折有致，造成悬念，引人入胜。倒叙时要交代清楚起点。倒叙与顺叙的转换处，要有明显的界限，还要有必要的文字过渡，做到自然衔接。特别要注意，不要无目的地颠来倒去，反反复复，使文章的眉目不清。
