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1、论文该如何查重呢?首先我们要看自己学校用的是什么论文查重系统!因为最终还是以学校的查重结果为准，我们自己查重只是为了提前了解论文的重复率，好进行降重。所以要想顺利通过学校的论文检测，一定要了解学校的论文查重系统。查重论文初稿可以用其他论文查重系统，不过，在论文提交学校前的最后一次查重一定要用和学校一样的查重系统。2、其次我们可以了解市场上的论文查重系统，因为我们也不一定非要使用学校的论文查重系统，使用学校的查重系统只是为了查重结果与学校一致，使用校外的查重系统主要目的是为了更好更快速的修改论文。校外有知网、维普、万方和PaperPP等系统，我们可以挑选一个适合自己论文的查重系统来检测论文。3、知网的知名度很高，相信很多同学都听说过，很多学校合作的查重系统就是知网，但是知网不对个人用户开放使用，我们只能到学校的图书馆查重，学校通常会提供一次的免费知网查重机会;4、万方和维普也是知名度较高的查重系统，是国内主流的论文查重系统，其价格比知网要便宜，其检测精准度比知网要差一点;5、PaperPP是很适合大学生们使用的毕业论文查重系统，性价比很高，检测后的查重报告能够给我们修改毕业论文提供很好的指引，成功参与网站活动还有机会免费查重。 
1、打开手机当中的论文查重APP，安装好了可以直接打开。2、先熟悉APP栏目内容，熟悉好可以点击开始查询。3、一些要求要自己去填写，添加好之后可以查重。4、可以看到相似内容来源的，自己去修改就行了。同学们在选择好论文检测系统后，然后按照官网的检测流程进行操作，所有查重系统的检测流程大同小异，一般都分为：上传论文→输入论文题目→输入作者姓名→支付费用→提交检测。
大学毕业生必须在毕业论文完成后才能毕业，否则就无法顺利毕业，除在校学生外，职称评定也要写论文，论文是否合格主要看论文的重复性，检验论文的重复性需要使用查重系统，我们来谈谈论文查重的方法。论文的查重是怎样进行的？希望进行论文查重，既要检测论文的重复性，必须在正规的专业论文查重软件中进行检测。查重软件有大量的数据资源，有论文查重的检测算法，可以得到正确的论文重复率。怎样才能把论文查重？第二，论文查重软件的比对方式查重软件计算论文的重复率，主要对论文进行分句等分段处理，将该片段与软件中的文献资源数据进行比较，发现类似的重复内容，计算重复内容在整篇论文中的比重，即论文的重复率，最后形成详细的查重报告。论文查重软件的查重结果是否相同？市场上查重软件种类繁多，其查重率检测结果也不尽相同，由于这些查重率软件之间存在差别，首要体现在数据库局限、查重算法以及后台技术支持等方面，而且这些核心部分会影响最终的查重结果，所以大家要想得到自己论文查重最准确的结果，最好采用与大学或杂志一致的查重软件。
将一篇论文上传到查重平台进行论文查重，很多人会比较担心论文查重格式，那么这个格式到底要怎么样的才可以？是不是需要重新排版？将论文上传到查重平台的话，只需要将这个论文的格式按照普通论文的格式来排版就好，知网并没有要求非要按照很严格的格式才能查你的论文，哪怕你的论文没有按照论文的格式要求来查重，那也是没有问题的，毕竟，这个平台不是学校导师，非要你按照这个论文的查重模式来进行论文的查重，对格式有严格的要求。论文查重是怎么查的？有格式要求吗？ 查重格式没要求，但是高校对论文的格式是有要求的，比如你的一篇论文，需要按照多少页来写，需要怎么明确页眉和页码，需要怎么布局和排版，这个真的要非常的严格，其实，论文的格式一般来说都是固定的，这种论文的格式没有太大的考究，国内论文的格式的排版方法电脑上可以查到，这种格式是可以调的。 其实，论文一般写在word上，word上调整格式，随时都可以调，比如行间距多少，中间距离多少，都可以调。如果论文格式没有调整好，可以去搜索，网上也有很多这样的答案。 查重格式没有太大的严格要求，哪怕你的论文上传是没有任何格式的，也是可以的，反正查重系统是可以通过扫描分别你的论文中有哪些成分，如果你的论文中有很高的重复率，知网平台会在PDF报告中标出来，然后计算你的论文重复率到底是多少，比如你的重复率是百分之二十，那么，它计算的重复率标准就是二十，如果你的重复率达到了八十，那么，查重报告可能会让人有些震惊。 查重平台查论文的目的，就是为了展示里面的重复率，这个重复率的标准，只要没有达到导师要求，就要做实际的调整，调整好了之后，才可以提交给导师，提交给导师之后，论文的重复率方面的问题，才可以得到后期的定论。
语文有效教学的实践与探索研究总结新课标下的语文教学提倡尊重学生，肯定学生的能力，使学生的个性的到张扬。倡导学生积极参与，使他们充分发挥主观能动性，乐于探究，勤于思考，突破传统的语文教学模式，做到以学生为本，教师只是促进者，只是在适当的时候给予评价和帮助，语文教师的教学应极具个人特质，教学思想是教学行为的灵魂，老师的教学理念和课堂理念的个性化，应尽情的彰显。 课堂中巧妙渗透“以生为本，以学定教”的教学理念，注重贯彻有价值的教学理念：即培养学生个性阅读的习惯，就课堂来说语文课应充满着师生思维激荡，灵感勃发，整个课堂应该是“生”意盎然的。人们常说一节好课的标准是有扣人心弦的起调，引人入胜的主旋律，和余音绕梁的终曲。这一评价尺度犹如一缕春风，叩开了语文教学尘封的大门。让作为执教者的我们受益匪浅。 因而我就结合自己的教学，从“起调”、“主旋律”和“终曲”三个方面谈谈我在语文有效教学的实践与探索研究的心得与感悟。（一）扣人心弦的起调：心理学研究表明：学生的思维总是由问题开始的，并在解决问题中得到发展。学生学习的过程本身就是一个不断创设问题情境的过程，它可以引起学生认知冲突，激发学生的求知欲，使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展。如果我们把课堂看成是高楼大厦，那“创设情境”应该是高楼的第一层，让学生自然地走入其中，至于如何上高楼，那就取决于教师精彩的“创设”了。因而语文老师的教学就应该注重个人特质，比如我在执教苏轼的《定风波》一课时，通过自己的深情吟诵让学生怀着激动的心情感受到了一次穿越时空与苏子的对话，把学生的思绪也带回了九百多年前的一个春日，仿佛看见了一位手拄芒杖，脚穿草鞋，任乱云飞渡，吟啸且徐行的大师向他们走来。从而走进作者，走进文中，走进了博大精深的宋词文化。（二）引人入胜的主旋律：我将从三个方面来谈。 首先，有效的语文教学应具有个性化的评价。阅读是个性化，评价就是多元化的。而学生对内容的理解也不尽相同，给学生搭设一个平台，让学生畅所欲言、各抒己见，对课堂内容进行异彩纷呈的评价，可谓一花独放不是春，百花齐放春满园。可以说是鼓励学生独立思考，形成个性化的思想。既满足了学生希望被肯定的欲望，又让学生固有的灵性得以迸发，学生兴致勃勃的进入学习。学生个性化的评价在思维的天空尽情飞扬，这样的课堂能够给学生带来强而新鲜的刺激，学生呈现出一种极大的热情，整个课堂充满了活力。其次，有效的语文教学应具有个性化鉴赏。《语文新课标》中指出：教师在教育中不只是设计者，活动的领导者，更应该是扮演对话者、引导者和帮助者的角色。我的理解是教师要像优秀的导游那样，让学生自己去领略无限风光；教师要像高明的导演那样，让学生自己去登台主演。语文教师积极倡导自主合作探究的教学方式，把三尺讲台巧妙的幻化成学生展示的舞台。学生互相交流，互相质疑，互相点评，通过生生互动，独立完成对课堂内容的解读，而教师则以组织者和引导者的身份出现，能及时隐退，又能及时现身，“水曾无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而生灵光”，只有这样学生思维的弹珠才能不断跳跃。这种驾驭超越了教材本身的高度。 再次：有效的语文教学应具有个性化情读。语文教师还应该注重把课堂还给学生，把朗朗书声还给语文课堂，还是苏轼的《定风波》，我提倡让学生依据自己对苏轼的理解去进行个性化的诵读，有的学生读的豪迈，有的学生读的平淡，有的更为随意、更为朴拙，但老师不去过多的干涉，而是以一个最佳聆听者的身份在欣赏着，仿佛是在享受一份视听盛宴，她用心底最真挚、最灿烂的笑容，对学生表示肯定、默许、鼓励，尽管是无声的评价，却让人感觉“此时无声胜有声”。同时也使学生进一步走进苏轼的内心世界，在老师的指导下与主人公同喜同悲，唤起他们情感上的共鸣，仿佛文章“如出我心”，文句“如出我口”，搭上语言文字的这条小船，驶向词人心灵的港湾，与词人对话交流，进行一次穿越时空的心与心的碰撞融合，灵魂与灵魂的告白，诚如苏格拉底所说：“用情读去浸润心灵”。将学生的个性在情读这片天空里尽情张扬。 （三）余音绕梁的终曲： 课尾是一节课的重要环节，它既能培养学生的归纳概括能力，引发学生记忆的积极性，加强知识的记忆，它又能创设悬念，调动学生进行探索的积极性。比如在《定风波》的结尾，我引用了林语堂、余秋雨及网络上许多带有启发性的评价，不但丰富了学生的知识面，扩大了视野，让学生的个性化评价在思维的天空尽情飞扬，而且契合了美国教育家伯克莱尔的一句话：“每一位干练的教师都是一位艺术家，他所从事的教学活动犹如琴师操琴一样，和缓地触动了人类思想上和情感上的心弦，使之在美妙的乐曲中形成了心灵的共鸣”。这个余音绕梁的终曲，既与课前的评价相呼应，又使学生能够重新解读苏轼。作家杨朔曾经说过：“每个人心中都埋着一团火种，只要善于拨弄，它就会熊熊燃烧。”语文课堂更是如此，而作为新世纪的语文教师，我们应紧紧围绕“三步曲”，结合学生实际情况，实实在在，精益求精，大胆创新，积极的探索，使自己的语文教学成为一种艺术，让我们的课堂更加具有实效性。
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学校标识码是指由教育部按照国家标准及编码规则编制，赋予每一个学校在全国范围内唯一的、始如下终不变的10位识别代码。
查询方法如下：
1、联系当地教育局或学校的学籍管理员，登录学籍管理系统查询。
2、打开电脑，进入学籍的管理系统。
3、点击右上角的“系统管理”，点击“个人设置”， 找到“省内学籍管理员通讯录”。
4、在“学校名称”中，输入某县、某镇即可查询。
个人标识码
“个人标识码”是教育部按照国家标准及编码规则为学校（机构）人员统一编制、全国范围内唯一、终身不变的识别标识码。个人标识码共19位，由1位类型码和18位公民身份号码或18位个人标识自编码构成，个人标识码的各特征码应依次连接，不留空格。基本表示形式及说明如下：
有公民身份号码的，个人标识码中类型码为“G”，18位公民身份号码是由公安机关按照公民身份号码国家标准（GB/11643）编制执行。
暂无公民身份号码（第二代）或原公民身份号码不可用的，其个人标识码编码办法为：
个人标识码中类型码为“J”，18位个人标识自编码由17位数字本体码和1位校验码组成。排列顺序从左至右依次为：6位地址码，8位出生日期码，3位顺序码和1位校验码。
地址码：是指在编制个人标识自编码时，学校（机构）人员所在的学校（机构）的行政区划代码，按GB/T2260规定执行。学校（机构）存在跨区办学或多个校区的，按学校(机构)行政部门所在地确定地址码。
出生日期码：是指学校（机构）人员的出生日期，按GB/T7408规定执行。
顺序码：是指在同一地址码所标识的区域范围内，对同年、同月、同日出生的人员编定的顺序号，顺序码的奇数分配给男性，偶数分配给女性。
校验码：采用ISO 7064:MOD 11-2校验码系统。
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