mulzeroo
花费大概花费大概是个是个护士计划 
以下仅供参考，你稍加整理，不用照抄，就可以 了豪华跑车、富家公子、浙大毕业生、飙车撞死人，诸多吸引眼球的因素集合到一起，引发了社会对杭州飙车案广泛而热烈的关注。而当地交警部门最初的草率鉴定，最终让这种关注演变成了一场网络风暴。日前，受害者家属接受了公安机关的鉴定报告，肇事者因交通肇事罪被批捕。一起交通事故何以演变成一桩公共事件，社会各界从各个方面进行了解读。显然，这件案子能够引起如此巨大的关注，能够如此轻易地撩动大众的敏感神经，其背后的因素并不只是一个简单的交通安全或是富二代的教育问题。就像有评论指出的那样，飙车案激起了民众对社会公平正义的强烈关注，暴露出了普通公众对自身安全的焦灼感。而在笔者看来，这种焦灼感背后所体现的不同阶层之间的群体心理和情绪，是值得每一个关心中国社会和谐进步的人所警示的。从某种意义上来说，杭州飙车案对于我们这个时代具有一种标本意义。不可否认，经过多年经济的高速发展，我们的社会已经出现了一个先富起来的阶层。虽然这部分人还没有形成一个统一的财富伦理、行为准则和价值取向，但很明显，其中一些人在普通公众心目中的形象并不高。他们动辄几十万上百万的炫耀性消费常常让身背几十万住房贷款的工薪阶层目瞪口呆，再加上很多人的财富并不是那么阳光透明，其先富之路有许多不足为外人道的灰色地带，这使得一般民众产生了一种强烈的不平感。而这其中，豪车无疑是先富阶层的一个标签，每一次引发的事故几乎都成为一时的焦点。此次杭州飙车案，媒体对双方“开跑车的富家公子”和“ 家境贫寒、品学兼优的名校毕业生”不同身份有意无意的强调，无疑放大了人们这种阶层分野的意识和情绪。本来，法律是无论贫富都要遵守的一个共同的游戏规则。但飙车案发生后，杭州警方并没有立即将肇事者逮捕，在最初事故认定时在措辞上的不确定，引起了公众对权钱交易的遐想和对司法机构公信力的怀疑。这其中，肇事者的一个朋友打了四十分钟电话试图摆平是一个特别典型的场景。一些有钱有势者掌握更多的社会资源，他们在遇到麻烦时调动关系将其“摆平”，对于许多人来说，也并不是多么陌生的社会现象。但每一次“摆平”，都在侵蚀司法这一最后权利屏障的公信力。其实，以上的种种，并不是一个胡斌所能够负担的了的。凭心而论，公众和媒体对这起案件的反应多少有些过度，但这种过度的反应是可以理解的。权利救济途径的缺乏，对分配不公的不满，以及由此而日积月累的不满情绪，都需要一个释放的渠道和契机。飙车案不过是一个放大器和导火索。而网民表达中所闪现的非理性因素，同样令人不安。如果富人阶层和草根阶层除了相互鄙视和谩骂没有任何共同语言的话，那么，这将为我们这个社会埋下巨大的隐患。说到底，我们需要将不同的利益表达和冲突纳入法治的轨道。不论是开宝马还是挤公交，让每个人都能过上有尊严的生活，在被侵害时，能够得到司法的有效庇护，应该是我们建设和谐社会的应有之意。而这其中，公正司法的重要性，怎么强调都不过分。回答人的补充 2009-10-04 21:01 5月7日晚20时，富家子弟胡斌在杭州闹市街头飙车，不慎撞到行人谭卓，一刹那间，后者像片无根的树叶一样飘出5米高、20米远。20时23分，谭卓被送进省立同德医院，半小时后宣告不治。夺去这个生命的时间可以用分钟来计算。在百度上搜索“杭州 飙车”，找到相关网页969000篇，里面是形形色色关于杭州飙车案的新闻、评论和帖子，其中出现频率最高的几个词是“富少”、“用钱摆平”、“惨案”、“专家鉴定”和“70码”。没有出现的是正式的官方鉴定和处理结果——距当晚事发已经过去了整整7天。一方迅捷得令人脊凉，一方迟钝得让人齿冷。“富二代”的话题又一次以相当惨烈的悲剧形式夺人眼球，但显然“富二代”只是个新闻报道上的标签而非什么道德上的原罪。富二代中有不少修养和能力俱佳的超群人士，但在我们这个草莽英雄时代，产生富豪的这一代普遍白手起家，没有经验也少有心思来关心和教育自己的下一代；甚至于其中一些暴富人群，自己就是“权钱亲兄弟”的结晶，飞扬跋扈惯了，岂有不“言传身教”潜移默化之理。所以这样的时代，既是富豪如雨后春笋的时代，也是富二代问题比一般时代更多、更需要关注的时代。而且，也正因为富二代迅捷地掌握了巨大的经济和人际资源，一旦出轨，其对社会产生的破坏力自然非升斗小民可比。通过报道可以看出，杭州飙车案中富家子弟无所畏惧，什么都不放在眼里，什么规则、什么责任、什么敬畏，都视若无物。撞死个人像捏死只蚂蚁一样若无其事，满不在乎。而导致富二代无所畏惧的原因，在于家庭，在于社会，而最要害的，在于权力轻易被金钱、关系“摆平”。一些家庭从小对孩子的骄纵，包办一切并为其摆平一切，无疑是将孩子推向深渊的第一步，而最重要的，是媚权、媚富、媚势的权力给了这种骄纵以如入无人之境的方便与自由。 与此相对应的，是权钱可以办妥一切的现象在社会上层出不穷，或者说我们对此的打击速度和力度过于“迟钝”，他律和自律的刹车对某些人早已失效。胡斌把闹市当赛车场，撞死了行人，在10分钟内召集了七八个人到现场为其出谋划策，于是发生了“赶紧找找人，看看有啥路子，到底该怎么处理……一位黑衣女士躲到了一边，不断按着号码，捂着嘴小声说着，时间至少有40分钟”的一幕。于是，当地警方的反应可谓既迅速又迟钝。迅速的是交警部门快速得出车速七十码的判断——仅仅是因为肇事者说七十码。迅速的还有杭州新闻媒体一度接到了禁令。迟钝的是在民情汹涌下，5月7日晚上撞了人，当地警方5月8日下午才召开情况通报会，而肇事者在5月8日晚上才被刑事拘留。而这还是在杭州市长做了“重要批示”之后。 骄纵的富二代就是这样在权力的纵容下炼成的。他们彼此形成了关系网络强大的“富家子弟圈”，任何一个人“出事”，都可以动用关系圈内所有的资源去“摆平”。不就是钱嘛，什么道义、规则、同情、悲悯，统统一边去。剪去所有的枝枝蔓蔓，最后则会发现一切的原罪在公权力的不当行使，是公权力渎职导致小恶不除终成大恶：网民通过搜索肇事车“浙A608Z0”发现，该车有数次超速“前科”。2008年12月1日，在杭州建国北路乐购超市附近玩漂移，被巡逻交警拦下。随后的12月7日，该车又在沪杭高速公路往杭州方向违章超速，时速高达210码，超速75%。依照相关法规，司机早该被吊销驾照。但被网友搜索出来的违章记录，随后也遭屏蔽。当地人说，有关部门又“躲猫猫”了。在天涯论坛上，有网友经过演算称，时速70码的汽车要将人撞出20米远、5米高，除非被撞者是以每秒40公里的速度与三菱跑车面对面碰撞。显然，这连博尔特也做不到。专业赛车手韩寒则认为当时车速应在100至130码之间。 幸亏有了网络，有了人肉搜索，人民的眼睛更雪亮了。在网络上，“70码”等词汇也开始以“欺实马”的新名迅速蹿红。不要动不动就将给富二代贴标签与“仇富”挂钩。这事与人们对湖南隆回县公安局政委王峥嵘女儿冒名上大学事件高度关注一样，与仇富、仇官无关，人们恐惧的是在“权力通吃”、“赢者通吃”的潜规则下，公正的规则被无情践踏，社会的公平、法律的秩序在某些情景下荡然无存。不管你是凡夫俗子，还是文武百官，都面临着走在街上或在社会、经济行为中冷不丁被一辆无视规则的“跑车”撞成树叶的风险。一个人的危险就是所有人的危险，一个人的恐惧就是所有人的恐惧。人类社会几千年，最伟大的梦想，就是把权力和强势牢牢关进法律和道德的笼子。贴富二代的标签显然含义不明，把所有的金钱、权力等的强势都贴上标签牢牢看管，才是真正的人间正道。
一、陶行知生活教育理论的理论研究（一）陶行知生活教育理论研究与实践的意义1、陶行知生活教育理论的实践与研究是社会和时代发展的需要。陶行知生活教育理论提出培养“全面发展的”的“真人”——具有完美人格与渊博知识、高超技能的人；说真话、求真知、办真事、为真理而奋斗的人；充满爱心，为社会、为生活积极创造的人；心、脑、手并用，真善美合一，德智体美劳全面发展的人。显而易见，这完全符合当今社会对人才整体素质教育的全面要求，其培养目标与现阶段党和国家的教育方针是一致的。由此可见，陶行知生活教育理论的实践与研究是社会和时代发展的需要。2、陶行知生活教育理论的实践与研究是全面实施素质教育的需要。 当前的学校教育仍有脱离生活、脱离实际的倾向，片面追求升学率，扼杀学生的生活力和创造性，不利于学生生动活泼地发展，不利于人的素质全面提高。陶行知强调“教育以生活为中心”，不要以书本为中心的教育观点，与素质教育的要求、新课标的精神相吻合，与联合国教科文组织一再倡导的“学会生存”、“学会关心”、“学会学习”、“学会创造”的主张相一致。所以说，陶行知生活教育理论的实践与研究是全面实施素质教育的需要。（二）陶行知生活教育理论的概念界定生活教育理论是陶行知教育思想的精髓。就生活教育理论的概念而言，陶行知认为：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说，是生活决定教育。从效力上说，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”（三）陶行知生活教育理论内在结构生活教育理论包括“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”三个组成部分，这三个基本命题共同构成生活教育的理论体系。1、“生活即教育”是生活教育的本质论，它指明了教育发展的方向。这里重点要讨论的是生活和教育的关系。生活决定教育（1） 从教育的本源上来说，教育源于生活；（2） 生活决定了教育的性质、目的、内容、原则和方法；（3） 生活的变化决定了教育的变化；（4） 生活的终生性决定了教育的终生性。教育改造生活（1）教育改造社会生活；（2）教育改造了人。2、“社会即学校”是学校改造论，它指明了学校改革的方向。“社会即学校”这一命题对我们当前的学校改革工作有两点启示：一是要改革学校传统的时空观；二是要及时调整学校的培养目标和内容。3、“教学做合一”是生活教育的方法论，它解决了生活中如何施教的问题。二、陶行知生活教育理论现代价值的实践探索根据陶行知生活教育理论的内涵和我校教育教学的实际情况，我们把生活教育理论贯穿于学校的主要工作之中，以德育、教学、师训三大块作为实践探索的主阵地，每一部分又分置若干小课题进行共同研究，从而形成全方位、系统化、整体与部分相结合的生活教育理论实践与研究体系。(一)实践、研究生活教育理论，构建新型德育理论、操作体系。1、以“生活即教育”为支点，调整、改进德育工作。 （1）在校园里营造良好的育人环境。重视班集体建设，把班集体建设看作是学校德育之重点，把优化班主任队伍作为提高学校德育工作的突破口，加强师德师风建设，提高教师职业道德素质。各班通过开展丰富多彩的活动，激励学生奋发向前。利用学校宣传橱窗、黑板报加强宣传力度。各班配有国旗、队旗，期初制定班级精神，奋斗目标，制定并推行“文明班级”评估方案。（2）加强社会大环境教育。学校通过请进来，走出去的方法，让学生接触社会。如聘请了企业人员为学校校外辅导员，定期为学生介绍信息；建立了假日活动小队，定期开展活动；建立了校外活动基地，科技实践基地；开辟了一些临时性的具有德育意义的场所等等。（3）营造良好的家庭教育氛围，尽力挖掘其德育工作的有效性。通过开办家长学校对学生家长进行系统家教知识辅导；成立家长委员会，向家长汇报学校的办学目标、思路，以取得认可和支持；定期召开家长会进行经验交流，共商育人大计；进行家庭访问，加强信息沟通，以取得道德教育的良好效果。2、从“社会即学校”的视角，重新审视、改进德育工作。社会本身就是一种力量，永远具有实效性。陶行知先生是个正视社会现象的伟人：“坏的社会，我们也要认识，有所准备，才能生出抵抗力，不会显得手足无措。”在现今社会里，知识经济的深入变化，市场经济的不断深入，物质水平的逐渐提高，带来了社会上各种思潮的不断涌现。我们的教育对象“学生”也在悄悄改变，他们的思想状况、心理变化、观念变化都与当代教师儿童时代有很大差异，这正给现代学校带来了许多值得研究的课题。比如现代学校中，特殊学生家庭逐年增多，这对学校德育工作提出了考验，在以前并不十分强调法制教育，现在必须放到重要位置等等。所以，我们有必要从“社会即学校”的视角，重新审视、改进德育工作，使学校的德育工作尽可能地适应社会的发展。又如，鉴于当前的小学生缺乏艰苦朴素、吃苦耐劳的品质，我校与区人武部合作建立了浙江省第一所预备役少年军校，通过军校的磨练，学员们的思想素质、意志品质都得到了显著的提高，少年军校也由此得到了各级领导、社会和家长的充分肯定，我校也被评为浙江省国防教育先进单位。3、实践“教学做合一”，加强德育工作的实践性。 “在做上教的是先生，在学上做的是学生”。由此看来，“做”为核心，教育不能纸上谈兵，应注重实践性。实际上，“做”的过程就是品德内化的过程，学生健全人格的形成是在“做”的基础上建立的。所以我们提出了让学生主动的探究，并且注意在学习、生活、工作中，充分发挥学生的主观能动性，努力使学生通过参与、实践获取道德知识，积累道德情感。比如，班干部产生、班级公约形成、班级各项活动方案的形成、对各种模范行为或不良言行的评议等等，都积极尝试让学生展开广泛的民主讨论。（二）实践、研究生活教育理论，改进小学学科教学的理论、实践操作体系。学生生活于火热的现实世界和社会实践中，生活于变化万千的自然世界之中，学生和他生活的世界形成一个有机整体，同时学生面对的书本知识本身也源于生活，因而教育不能让学生远离现实世界，课程不能成为隔离学生与世界交往的屏障。实践、研究生活教育理论，改进小学学科教学的理论、实践操作体系，就是教师将知识技能传授给学生的时候，从课内外结合开放的角度，重视学科与现实生活的联系，增选现代生活中生动活泼的例子，充实到我们的教学中来，使我们的课堂具有浓郁的生活气息，同时在传授知识的同时尽可能的开发实践应用环节，让学生在生活中学习，学会将知识综合化应用，使知识在活用中内化。各教研组、年级组在课题领导小组指导下，通过公开课、专题讲座等教学、教研活动，实践、研究生活教育理论，努力改变当前小学教学中教学内容封闭、脱离学生生活、教学方式单一、忽视学生学习需要的状况，建立一种开放的、与生活相结合的、生动的课堂教学方式，积累一批有一定质量的教学案例、教学论文。例如在数学教学中，尝试从学生的生活经验和已有生活背景出发，联系生活讲数学，把生活问题数学化，数学问题生活化。体现“数学源于生活，寓于生活，为生活服务”的思想。以此来激发学生的学习兴趣，学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的问题。继而在数学教学中，让学生从熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为学生提供可以观察和操作的机会，使他们有更多的机会从周围数学的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在我们身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。（三）实践、研究生活教育理论，改进教师的教育理念、教学方法。根据陶行知的生活教育理论，生活有多么广阔，教育的天地就应当多么广阔。这就要求广大教师树立大教育观，善于优化并利用学校教育环境，变“死”为“活”，由封闭走向开放，探索和构建课内、课外结合，学校、家庭、社会沟通的教育体系，并善于引导学生把课堂教学中所学的知识、掌握的方法运用于广阔的社会天地中，促进知识的迁移。在理论研究、实践探索过程中，努力改变教师以本为本、被动施教的问题，激发教师的积极性和创造性，使教师真正成为教材的再设计者和课堂生活的创新者。
