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写作方法： 1、第一段先简单介绍一下你老师，例如教什么科目，是自己最难忘的老师 2、第二段开头就写下老师的外貌，然后记一件事说明老师的品质，也就是说明一下这老师为什么是自己最难忘的（这是整篇作文的重点部分，要写具体、） 3、最后一段就简单一两句话赞美下老师，点题强调是自己最难忘的老师（这样前后点明他是自己最难忘的老师会显得文章结构紧凑，中心明确） 4、当然难忘也可以根据作文要求换成其他词，比如：敬佩、喜爱等等5、孩子们要仔细审题：（1）根据题目的要求灵活变通，只要是写人记事的文章，我们练的作文就都可以用，如果题目和我们练习的作文题目有一些小的出入，就要把我们写的开头、结果、以及中间个别部分稍作修改，不能完全照搬如果遇到作文要求不是写人记事的、而是写景、写物的，那就不能用了（但这种可能性很小） （2）要注意作文题目有没有比较特殊的要求，比如写一个难忘的老师，就不能现在正在教你的老师，比如写一个熟悉的人，就不能写路上的交警、清洁工等不认识的人 6、作文中不能出现真实的校名和人名，人名可以用“圆圆、小明”等代替 
浅谈作文与生活的关系我们都知道作品是来源于生活，并高于生活的。作家要想创造一部好的作品，就必须 深入生活，体验生活，对生活有所感悟。作文亦是如此。叶圣陶先生曾说过： “作文不是生 活的点缀，而是生活的必需，跟说话完全一个样。 ”可以说，生活是作文的本源，离开了生 活，作文就失去了源头和生命力。因而在作文教学中，我们就应从“生活”入手，采用多种 方式和手段，努力实践“学生为本，兴趣为重，生活为实，实践为主”的作文教学新理念， 让学生切身感受到“生活处处是作文” 。 一、引导学生积极投身于生活，培养学生观察习惯，学会积累素材。 只有积极的投入生活，真正成为生活的主人，融入生活之中，才能产生深切的感受。一些学 生之所以写不出作文来，主要原因有两个：1、对生活缺乏理解，缺少热情，对周围许多生 动的人和事不了解、不熟悉，置身事外。2、观察能力和感受能力不强，不体察生活，不善 于在观察中思考。 也就是说：要想有话可说，首先要有东西可写，也就是要有习作的素材， 怎样才能让学生能够找到素材呢？教师要从低年级培养学生仔细观察， 关注生活的习惯。 学 生有了观察习惯就会特别注意身边的事， 无论事情大小， 像： 像小草发芽了， 妈妈添了白发、 同学有了进步等等， 这一件件小事汇集在一起便在无形中创建了一个素材库， 这仅仅是第一 步，与此同时学生还要学会选择，从中选择印象较深，影响较大的、具有特性的事例加以积 累，学生可以借助写日记，记录片段等方式来积累素材，建立自己的素材集，这样丰富的素 材集就可以渐渐解决学生无事可写的情况。 二、 、接触自然，积累素材 。 现实生活中， 有许多学生的生活十分单调， 家庭学校两点一线， 整天围着补习材料和电视转。 老师让写作文时，学生们抓耳挠腮，不知写什么，如何去写。即使写了，也是千篇一律，内 容不新颖。教师要争取家长的理解和支持，鼓励学生走出校门，走出家门，去亲近大自然， 和自大万物对话，去感受泥土与青草的甜香，去聆听虫吟鸟叫蛙鸣，去观察蜂飞蝶舞虫爬， 用一颗纯真而好奇的心灵去探索大自然的奥秘并享受其中的乐趣。 对于孩子来说，大自然是最好的老师，最好的教科书，最好的课堂。神奇美妙的大自然， 可以教给孩子无穷无尽的知识，引领着孩子们走向一片求知探索的新天地。 大自然让孩子学会仔细地观察： 春天到了， 光突突的树枝上为什么会鼓起一个个小苞呢？ 哦！那里正孕育着嫩嫩的树叶和即将绽放的春花呀；屋檐下，小燕子为什么总要衔回一根根 草或一点点泥呢？哦， 原来是为了建造自己的小窝呀……这样身临其境的观察， 学生得到的 知识是鲜活的，是身边的，这样就会进一步激发起学生浓厚的求知愿望。 大自然让孩子学会用心地思索：树叶到了秋天为何会变黄变红，还会落下来？雨后天 晴，为什么会出现绚丽的彩虹？月亮为什么有时候圆有时候缺？为什么会有白天和黑 夜？……往往就是由这些简单的问题开始， 孩子们在天性中的好奇心的驱使下， 问题就会逐 渐变得越来越多，越来越深。那么，长此以往学生的们作文就会变得有内容可写，想写，从 而爱上写作。 三、在实践活动中积累写作素材 …让学生在参与实践的过程中体验生活的点滴，寻找自己的写作材料。 我认为我们可以从家务活入手，让学生周末在家帮母亲做家务活，比如：洗衣服、扫地、做 饭等，要求学生按以下要求做好记录：①准备事项； ②操作过程（在操作的过程中遇到什 么困难、如何解决困难、心情有什么变化） ；③实践心得。然后，按照提纲把它写成一篇作 文或日记。 我曾经有过样的经历，有一次布置周末作文， 让学生写《第一次＿＿＿》 的作文，结果他们都呱呱叫，说“老师，我们不懂写。”面对这种情况，当时我灵机一动，不懂写，那 就是没有实践经验，于是我叫他们在这个周末帮妈妈做一件家务活（比如：洗衣服、煮饭、 拖地板、扫地、洗碗等） ，做完后要把做的步骤一一记下来。这个时候我发现有许多学生都 很兴奋，在讨论着自己要做什么，当然也有一小部分娇生惯养的学生皱着眉头告诉我：“老 师，我什么都不懂做。”于是我鼓励他们叫妈妈教。周一回校，我跟他们开展了一个体验交 流会，让他们在浓厚的氛围中汇报交流各自的生活体验。这时，我发现他们的体验是那么的 多样性，有的写做饭、有的写炒菜、有的写拖地板等等。经过交流，学生在无形中收集到更 多的写作素材。 听了他们各种各样的汇报及看了他们的作文之后， 他们的真情实感令我很感 动。学生通过这样的体验，既丰富了学生的课余生活，又增加了学生的实践经验；既积累了 写作素材，又增强了学生的写作兴趣。 因此，作文教学如何指导学生开辟“源头活水”，积累取之不尽，用之不竭的生活泉源， 解决学生习作无话可说，“无米可炊”的难题是非常值得研究的课题。
