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新课程背景下的农村中小学教育 摘要：由于农村中小学办学条件的限制，严重制约着农村教育的跨越式发展；同时由于农村中小学教师总体素质的偏低和观念的陈旧，不能很快适应新课程的教学，直接影响到农村地区课程改革的发展。重新定位农村中小学教师角色；构建农村中小学探究式课堂教学模块；确定学生的主体地位，拓宽农村中小学育人环境是农村新课改的重中之重。 关键词：新课程；农村；中小学；教与学；构建 目前，农村中小学分布相对零散，规模小，条件差，教育经费短缺严重制约着农村教育的跨越式发展；同时由于农村中小学教师总体素质的偏低和观念的陈旧，不能很快适应新课程的教学，直接影响到农村地区课程改革的发展。 一、重新定位农村中小学教师角色 农村中小学教师的特殊地位决定了其角色结构的复杂性。相对学生而言，主要有以下两种： (一)层面式的“师长、同志、朋友、父母”角色 面对市场经济、网络时代，面对激烈的社会变革和越来越高的社会期待，面对不同文化、不同价值观念的相互碰撞、相互融合的冲击，面对新一轮课程改革，我们的农村中小学教师，一定要正确处理“师长、同志、朋友、父母”这一层面式的角色问题，走出办公室，融入学生之中，了解学生，熟悉学生，努力创造与学生心灵沟通的条件，在和他们进行交流对话的过程中，提供双方交换思想信息的最有效、最充分的机会。教师只有真正掌握了学生在想些什么，做些什么；才能因势利导，有的放矢地对学生进行教育，以达“一切为了每一位学生的发展”之目的。 (二)三维式的“导演、导游、导师”角色 在新课程中，角色的转变不仅对教师的指导提出了更高的要求，也使指导作用变得更加重要，这就加大了指导的难度。树立“导师意识”；首先是相信学生。相信学生能在已有知识经验的基础上，靠创造性的劳动获得新知，并有所进步；其次是善于指导，中小学生的学习自觉性不够强，情绪不够稳定，方法还很欠缺，这就需要农村中小学教师及时有效的指导；再次，重视教学过程的设计，教学过程的设计。要以有利于激发兴趣、有利于发展思维、有利于培养创造能力为原则。“导演、导游、导师”三维角色三种境界，都体现了教师的主导作用，但后者更充分地显示了学生的主体地位，更有益学生的健康成长。 二、构建农村中小学探究式课堂教学模块 为了促进农村教育的跨越式发展，使新课改在农村中小学得到有效地实施，就要优化课堂教学。构建探究式课堂教学模块。 (一)探究准备 这是学习新知识的前提，其主要任务是为学生学习新知识准备良好的思维材料和学习兴趣，培养学生创新的意识。 1．创设情景 (1)迁移学习。复习与新知识有关的旧知识，为学习新知识做好知识、学法的铺垫。 (2)情景引入。通过复习与新知识有关的旧知识，用日常生活中的实物、实例、游戏、故事等引入。 2．提出问题 根据新知识的特点，引导学生提出要探究的问题。 (二)探究构建 这是课堂教学的中心环节。其主要任务就是教师引导学生准备多种探究性材料；指导学生运用好探究方法，充分调动学生的多种感官，主动参与探究的全过程，从而获取知识。发展学生智力，培养学生创新思维，提高学生整体素质。可分三步： 1．独立探究。采用尝试探究的方法。首先教师为学生准备尝试的材料(自学课文、操作演示、动笔练习等)和尝试思考题(教师根据教学目标，教材的重点、难点和学生的认知规律，在尝试中要解决的问题)；然后让学生带着问题去尝试，做到边尝试、边思考，初步理解所学的内容。 通过学生尝试思考，发挥学生的自主性、主动性，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，培养学生的尝试精神。 2．合作探究。采用讨论质疑的方法。在学生通过尝试初步感知的基础上，为了充分发挥他们的学习主动性，运用讨论的形式，让学生各自发表不同的意见，互相提问，互相帮助，共同研究，解决问题。 讨论；有同桌讨论，小组讨论全班讨论。讨论的问题是新课中的重点、难点以及启发思维的关键或在尝试中遇到的问题。让每个人发表自己的意见和不同的见解。小组讨论后，再进行全班交流。 质疑；学生在讨论中不能理解和未能解决的问题或在教学中重点、难点、关键的问题，鼓励学生质疑问难。通过学生讨论、质疑，使学生进一步理解新知识。充分发挥学生学习的主动性、积极性。培养学生的合作精神和创造能力。 发现知识。学生经过尝试、讨论试练后，教师引导学生回顾学习的过程，运用观察、分析、比较、综合、概括的方法，把感性认识上升到理性认识，把知识归纳构建；发现学习规律，概括学习方法，培养学生逻辑思维能力和综合概括能力。 (三)探究深化 这是检测巩固运用新知识，掌握运用学法、形成技能的环节。 1．尝试。这是检测新知识，运用新知识；掌握学法和运用学法的尝试；练习内容要面向全体学生，要有助于学生运用学法和迁移学法。 练习要环绕目标，突出重点，有基本练习、综合或专项练习、发展练习三个层次，练习要有开放性，形式要多样，使不同层次的学生的潜能都得到发展。 2．评价。在学生尝试的基础上，让学生互批、互评、互议，评出不同的思路和看法。通过师生互评，充分发挥学生协作的功能和自主学习的功能，培养学生创新的能力。 3．总结。一方面让学生谈这节课学习了什么?有什么收获?另一方面教师对这节课所学知识的深化作简明提示。 三、确定学生的主体地位，拓宽农村中小学育人环境 确定学生的主体地位，必须对传统教育的教学方法进行大胆改革与创新，在教学主体、教学形式、教学氛围等方面实现有机转换，确保教学内容的和谐统一。 (一)营造民主、平等、和谐的教育环境，培养学生尊重自己、尊重同学、尊重师长、尊重知识、尊重自然、尊重社会的意识和能力 祖国五千年的灿烂文明，960万平方千米的广袤地域，为我们提拱了丰富多彩的德育内容，我们实在没有理由不去挖掘它。针对农村中小学德育工作的多样性、复杂性和长期性，我们本着从大处着眼、小处着手、贴近实际和注重实效的原则开展德育工作。大处着眼就是对各年级学生应达到什么标准有一个十分明确的要求、小处着手就是从平时抓起，从一点一滴的小事做起。贴近实际、注重实效就是结合时代要求、社会环境和学生实际，扎扎实实工作，实实在在落实德育的各项措施。我们以“热爱家乡、热爱学校为主题，紧紧围绕发展创新的内容开展了，少先队、团队演讲比赛活动；以“养成习惯，收获命运”为主题开展了争创行为规范示范班活动；以“歌唱祖国，爱我中华”为主题连续举办了校园艺术节，开展了争创艺术教育特色班活动；以尊重自然，强化和谐”为主题，引导学生将爱护、保护环境与自，身文明修养相结合，开展了从我做起，从身边每件小事做起的活动；以“珍爱生命，遵守交规”为主题，开展了尊重社会，强化规则意识的话动；以”诚信、助人、尊师、兴教”为主题，开展了每学期四次的团队观摩话动。我们还特别重视新生人学、新队员宣誓、校园每日常规、毕业文明离校等一系列做人的教育。 (二)唤起学生的主体意识，发展学生的主动精神 学生是学习的主人，是课堂教学的主体．教师必须在教学中做好学生学习的组织者和指导者，相信学生的能力，真正把课堂还给学生，把创造机会还给学生，开放学生的心灵世界，以促进学生主体的发展。 1．给学生质疑的机会。“教学就是在没有问题的地方产生问题，在解决问题的过程中传授知识。”引导学生质疑问难是获取知识的重要途径，是培养学生自学能力的起点，也是提高学生思维能力的一项基本训练。因此，我们在课堂教学活动中，鼓励学生“敢问”，帮助学生“会问”引导学生“善问”。在问的形式上，可让学生课前提问，供教师备课、上课；课上提问，供师生讨论交流；课后提问，供大家学习探究．在问的内容上，指导学生”善问”，即把握何处问、怎么问? 2．给学生选择的权利。若要教学打动每个学生，就必须给学生充分的“自主选择”的权利，在更多的教学环节上，变教师的“指令性”为学生的“选择性”，寻求“在教师的指导下学生自主选择”的新机制，如果学生有了自己的意向性选择，就会自觉主动地参与教学活动，去寻求自己的发展和提高。 3．给学生尝试的空间。学生的知识能力不是教师给的，而是在自主尝试、实践探究中形成的。从模仿到探究到创造，逐步构建了以学生“自主学习；大胆尝试”为主的课堂教学模式：定向一自学—自探一交流一反思一内化。学生在教师的引导下，从不会尝试到敢于尝试到乐于尝试到善于尝试，形成了自主意识、强化了探究意识，提高了受挫意识，进发了成功意识。 给学生创造的天地。课堂对学生来说，应该是学习与成果的展示。但是学生中存在“三怕”：怕老师、怕提问、怕学生。应该培养“初生牛犊不怕虎”的精神，只有体现出这种“不怕”的精神，才能显示出孩子的求知欲，学生才能敢学、敢问、敢拼、敢和教师争辩，才能创造出一堂好课，才能实现孩子真正的发展目标。树立我能、我会、我棒的意识，鼓励学生自主尝试、自主实践、自主创造，这样才能培养出学生的探究能力和创造性。 (三)挖掘校本课程资源，加大学校教育合力 由于农村地域的差异，决定了农村经济、文化的不平衡，积极探索开发一切可利用的课程资源，是提高农村教育的最有效的途径。 1．校内资源。“一段校史、一位教师、一块奖牌、一件作品、一项工程……”，若将这些统计、整理，就是一个个活生生的教育资源。 2．乡土教材。“民俗民风、乡土文化、特色产业、人才人力……”，不仅是编写乡土教材的基本内容，也是最好的教育资源，它既可弥补国家课程、地方课程的不足，又能让受教育者看得见、摸得着，乐意接受。 3．家长交流。“每学期的家长开放日、专题讲座、家长学校咨询活动……”，深受广大家长的欢迎，增进了家长对学校工作的了解与交流，同时，学校也从家长那里得到了社会对学校教育的要求，从而不断改进学校的教育教学工作．难怪有人说家长是不可多得的教育资源。 4．学生活动。“红领巾广播站、国旗下的讲话、团徽下的宣誓、板报专栏、校规校训”以及参观、访问、调查、竞赛等有益活动，让学生了解多彩的大千世界，感受劳动之艰辛，亲历知识的需求，触动求知的欲望。实践活动寓教于乐，使学生从中得到了“崇真、尚美、启智、健体”的高尚品质教育。 (四)运用激励性评价，促进学生自主发展 很多农村学校、教师习惯于大考、小考后把成绩公布于众，然后仔细排出名次，甚至把分数精确到小数点后几位。这种做法偶尔为之，可能会给学生适度的压力，激发学习积极性。但频繁用这种手段，甚至将之作为控制、刺激学生的有力武器，后果必然是灾难性的。长期如此，将破坏学校教学环境，使学生始终生活在焦虑和压抑之中。最可怕的是，对排名靠后的学生在心理上造成毁灭性的打击。教育无小事，采取任何教育措施，都应首先考虑到学生的利益。我们在课堂上对不同的学生采取了不同的评价标准，在不同的场合使用了不同的评价形式；对学生提出的各种问题认真对待；对学生的认识和实践结果。正确的给予充分的肯定，有独到见解的大加表扬，错误的不直接否定，更不草率批评，而是鼓励学生积极思考，从阅读资料、师生交流诸多方面得到正确的答案。由此可见，运用激励性评价，可以调动学生的学习积极性，促进学生自主发展。 四、多种途径促进农村中小学教育发展 (一)调整农村学校布局，以信息化推动学校的发展 农村学校分布相对零散，规模小，条件差，在教育投资不足的情况下；如果把有限的资金均摊给各个学校；只能是杯水车薪。推进教育信息化，只有集中投资才能见效，而集中投资的前提必须是调整学校布局，撤并部分不足百名师生的“袖珍学校”，集中力量和资金建设示范化学校，因地制宜抓好“计算机、闭路电视、广播”三网合一的“乡镇网”及各个学校的信息网络建设，推动农村教育的跨越式发展。 (二)加强师资队伍建设，进一步提高教育教学质量 学校的发展离不开教师。农村“民转公”和代课教师偏多，素质偏低，观念相对落后，教法相对陈旧。因此，教育主管部门在建好农村学校卫星网这一“天网”和互联网这一“地网”的同时，还要加强“人网”的建设。一是在职称评定、工资待遇、培养培训等方面向农村教师倾斜，吸引优秀人才到农村学校任教；二是通过发达地区对贫困农村学校的支教、城镇和农村学校教师的轮流任教、城镇教师定期送教下乡等形式，共享“人网”资源；三是加强学校领导班子建设，提高农村学校办学水平；四是加强学历培训和继续教育，提高农村教师的学历层次和基本功素质；五是建立完善的教学资源体系，进一步提高教育教学质量。 (三)利用农村独特环境，逐步培养学生的创新思维 在农村进行新课程改革，环境、设施等并非课改教师所想象的那样——完美无缺。然而，没有活动场地、没有专业教室……，时刻困扰着课改的如期进行，作为课改先行者是否想到了农村那些平凡朴素的山川河流、田野村庄和浓郁的地方特色?诸如踢毽子、打沙包；荡秋千、促泥鳅、扭秧歌、舞龙灯等活动；都对学生的自主参与、群体合作、情趣爱好、创新思维有巨大的鼓舞作，用，只要教师在新课程背景下组织引导得当，并加以创新改进，将会收到事半功倍的成效。 (四)建立校本教研制度，为教师参与教改创造条件 大多数农村中小学忽视校本教研，盛行分数管理。为了扭转这种重分不重人，利益驱动代替事业追求的被动局面，必须建立健全校本教研制度，以“个人反思，同伴互助，集中交流”为主，通过教学反思、交流研讨、集体备课、协作尝试、说课评课、案例评选、探究创新等活动为教师参与教改创造条件。 (五)邀请家长走进课堂，强化家长与学校间的联系 家庭不仅是学生温暖的港湾，更是不可多得的教育资源，诚邀家长与课改同行。无论是实施课改年级的教师还是其他年级的教师，都要多与家长联系、沟通，做好宣传工作，取得家长的支持和配合。并举行家长开放日、开放周，邀请家长走进课堂，纵横了解孩子的学习情况。通过平等对话。在对话中互相理解，在理解中促进学生的和谐发展。 (六)健全教育评价机制，激发教师的积极性 教育评价有鉴定、改进、激励、管理与研究的功能，其目的在于提高教育质量，而提高教育质量的目的在于促进人的全面发展。建立教师教育教学综合量化管理办法，不“以分论赏”，抓管理、促教研、全面评估教师工作；在学生评价上注重学生的发展，建立学生成长记录袋，杜绝公布成绩和用成绩排名次的错误做法；鼓励学校、家长、社区共建有效、合理、科学的教育评价机制，激发教师进行新课改的积极性，在教育教学中呈现“百花齐放，百家争鸣”的新课改文化氛围。
“后取得本科学历”是指先获得专科学历后再通过专升本等获得本科学历。 一、申报参评中学高级教师任职资格须具备的基本条件(一)学历、资历要求1、研究生获得博士学位后，从事中学教育教学工作2年以上。2、研究生获得硕士学位后，取得中学一级教师任职资格并受聘中学一级教师职务5年以上。3、大学本科毕业后，取得中学一级教师任职资格并受聘中学一级教师5年以上。4、受聘中学一级教师职务期间取得与所任学科相应的本科及以上学历任职须满7年。5、大学专科毕业，在贫困县、乡镇中学担任初中教师教龄满20年，取得中学一级教师任职资格并受聘中学一级教师8年以上。讲课成绩优秀、答辩成绩良好。 (二)其它要求1、遵守宪法和国家法规，具有良好的思想政治素质和职业道德，认真履行《教师法》规定的职责和义务，为人师表，教书育人，敬业爱生，明礼诚信，勤学乐教，廉洁奉献。2、师德考核合格，提供与申报职务相对应的教师资格证书。3、1955年1月1日以后出生的教师提供普通话水平测试等级证书，语文教师的普通话水平须二级甲等以上。4、提供相应的继续教育培训证书(档案)；校级干部按规定参加岗前培训和提高培训，提供校长岗位培训证书或提高培训证书。5、提供参加计算机应用能力考试(四个以上模块)合格证。符合晋人职字[2005】118号文件规定的可免。6、提供聘任现职以来近5年的年度(绩效)考核结果。正常晋升者须均在合格等次以上，破格晋升者，须有两个以上优秀等次。7、城市学校教师提供到农村中小学任教(支教)的经历证明，以及受援学校所在地的县教育行政部门对支教教师出具的考核评价意见。 二、加大教育教学过程性内容评价比重，强化以教师工作业绩为主的评价体系。符合正常晋升的教师须提供如下材料。(一)教育工作方面1、积级参与学校教学组织与管理工作，任现职以来担任过班主任(提供班主任工作手册或工作记录、经验材料)、教研组长(提供教研组长工作记录)、年级组长(提供年级组长工作记录)、备课组长(提供备课组长工作记录)，或担任过3年以上学生社团的辅导教师(提供工作记录或相关经验材料)。从事上述工作尽职尽责、成绩突出，获得过校级以上表彰奖励。2、积级参与学校学生管理工作和学生德育工作。在课堂教学中渗透德育教育，工作有思考、有实践、有成效。在学生心理健康教育、学习方法指导等方面有思考、有实践、有成效。在配合家庭教育、家庭合作方面有思考、有实践、有成效(须提供受家长、学生评价的相关材料)。任现职以来，所带班级、年级组、教研级、学校社团、课外活动小组或本人获得的校级以上表彰奖励的证明或证件。 (二)教学工作方面1、具有所教学科系统、坚实的基础理论知识和专业知识，掌握所教学科的课程标准，胜任本学科各年级的教学。近年来担任过一次大循环(初一至高三’)或两次小循环(初一至初三或高一至高三)的教学工作，或连续担任三届以上毕业班的教学工作。能够根据课程改革及校本课程需要，开设选修课，独立指导学生开展实验、实习、社会实践和研究性学习(学校提供参评教师2009—2010学年度的课程安排表)。2、提交任职以来的述职报告。要求教师对所教的最近一届毕业班学生的入学人数、毕业人数、中途转入(转出)人数、留级辍学人数有详实说明；教师本人对提高教学成绩、教学质量所做工作的具体描述；对教学业务能力优势与不足的客观分析和自我评价；今后努力的方向和采取的措施等(按附表要求填写)。3、完成规定的教学工作量，提供近一学年的规范教案或教学设计，如系电子教案，须经学校核实确实为本人所写并加盖学校公章，提交近一年来的听课笔记和参加教研活动记录。4、教学成绩显著。在教学过程中，根据课程标准要求，结合本学科发展的需要不断更新理念、充实教学内容；掌握现代化教学手段，应用科学的教学方法，注意培养学生的全面素质和综合能力，尤其是培养学生的创新精神和实践能力，促进学生全面发展；教学态度认真严谨，教学经验丰富，教学效果好，在教学质量检测中成绩良好，所教学生对其教学评价良好，是学校公认的教学骨干(须提供学校教师、所带班级不少于10个学生的评价材料)。5、积级参与教研、培训、教学观摩等活动，在学校或区域教师队伍建设中做出积极贡献。任现职以来，在县区级教学评比中评为优质课，或在各类教学竞赛中获得县区级以上的奖励，并提供获奖证书；在校级以上做教学研究课、示范课或学科讲座不少于2次，并获得好评(提供研究课、示范课教案或讲稿，课堂教学评价表和县区及上教研部门的证明等原始材料)。6、积级参与课程改革，在国家课程以外的各类教学活动中勇于探索、富有成效。提供任现职以来，开设选修课(校本课程)并体现教师课程开发能力及重视实践能力培养的有关材料；或参与特长生的培养并体现教师对学生兴趣、爱好、特长的发现、培养、指导水平的有关材料。(三)教研科研工作方面1、提供一篇以上以教育教学实践与研究为基础，以正确的教育教学理论为指导，论点正确，论证充分，对所教学科教育教学工作具有普遍指导意义或借鉴作用的2000字左右的专业性论文(提供论文须在正式专业期刊上公开发表)；或经省高评委委托省级教育学会组织评审，获三等奖以上优秀论文；或未公开发表的论文，须经市级高评讲课答辩组三位专家集体鉴定(附论文鉴定书)；或提供正式出版发行，本人撰写2万字以上的论著、译著(若为教材、教参，必须是市以上教育主管部门组织编写并正式出版，本人撰写在2万字以上)；或经市级以上高评委学科组审查评价，并认可确属对所从事的教育教学工作有借鉴和参考作用的经验总结(附市级高评委学科组的评价意见表)。2、提供一份以上教学案例。教学案例须符合要求，即须是教师与学生就某一具体教学过程相互作用的叙述，是以教学情景中出现的事件为基础所展开的课堂讨论载体，并有对教学研究价值的教学反思或观点阐述。案例须经省高评委审定达到合格以上(C等)。3、课题研究报告和教改实验报告，须通过市级以上教育研究机构认定，并附成果认定证书。4、任职以来，经学校安排，有计划地指导过2—3名青年教师，被指导者在教育教学等方面取得了明显成绩，提供能反应指导青年教师过程的原始材料，和近二学年的指导总结。 三、破格晋升(一)对师德高尚，深受学生家长拥戴的好教师，或教学业务精湛，特别优秀的教师可破格晋升中学高级教师职务，破格分为破任期和破学历。1、破任期晋升。须聘任中学一级教师职务前已具有本科及以上学历，任职满3年，或期间取得本科及以上学历，任职满5年者。2、破学历晋升。须年龄45周岁以上，具有中专学历，专业工作年限满25年以上，或具有大专学历、专业工作年限满20年以上，聘任中学一级教师职务7年以上者。3、破格晋升人员要求讲课、答辩双优，教学案例评价为A等。(二)破格晋升除符合上述要求和正常晋升的其它要求外，还须具备以下条件中的两条：1、在学科教学工作中起骨干示范作用，教学经验丰富，形成较为系统的教学体系和独特的教学风格，教育教学成绩显著。任职期间在市级以上范围的教学研究和教学交流活动中讲授示范课(提供教案与评价意见)或业务专题讲座(提供原始讲稿)两次以上。除至少有一篇由省高评委评为A等的教育教学案例外，还须提交5篇有关教育教学方面的材料，其中须有由正式期刊发表或省级学会评为一等奖的至少两篇论文，其他3篇可以是由正式出版杜出版的论著、经验总结、课题研究报告、教改实验报告，由教育主管部门组织编写并正式出版的教材或教参等。2、任职期间获市级以上名师、师德标兵、教学能手、劳动模范、人民教师奖章或省部级以上表彰奖励的模范班主任、先进思想教育工作者、优秀少先队辅导员。3、连续在农村初中任教15年以上，近五年来连年任毕业班课程，学生巩固率达95％以上，在严格执行学校学生作息制度、教学管理制度以及学生作业安排规定的前提下，所任学科学生毕业良好率和及格率不低于全县(市、区)平均成绩。或连续在农村初中担任班主任10年，学生巩固牢达95％以上，连续三届毕业生均分与良好率、及格率不低于全县(市、区)平均水平。 (三)小学(幼儿)高级教师申报评审中学高级教师职务，每个县(市、区)可在具备以下条件的教师中择优推荐1名。1、具有大学专科以上学历，教龄在20年以上，任小学(幼儿)高教教师8年以上，在教学工作中形成较系统的教学体系和教学风格，任现职期间获得省教学能手称号，同时被授于山西省特级教师或获得省级以上教育系统模范、优秀教师、劳动模范以上荣誉者，可参加中学高级教师职务评审(驻地学校中的教师按属地原则，纳入所在县(市、区)统一推荐)。2、在山区复式小学任教15年以上，小学高级教师任职8年以上，任小学高级教师以来学生入学率、巩固率均达100％，获市以上教学能手称号，同时获市以上名师、劳动模范荣誉一次以上，教育教学业绩特别突出者，由所在市写出专题推荐报告、可参加中学高级教师职务评审。 小学(幼儿)高级教师评中学高级教师职务晋升人员要求讲课、答辩双优，教学案例评价为A等。四、非一线教师的评审从事教学管理、电教、综合实践、仪器、教研、招生工作的非一线教师，参加中学高级教师职务评审，在具备中学高级教师任职资格基本条件的基础上，根据工作性质和特点，须符合下列要求：1、校级领导干部申报评审中学高级教师专业技术职务任职资格必须具有本科学历，由学校主管部门提供写实性评价和推荐意见，以及当地教育行政部门关于其所在学校规范办学行为方面的评价意见。本人提交近一学年80节的听课笔记，任现职以来每年对本校教师所作的校本研训业务专题讲座8次以上的讲稿，分管工作的业绩(附证件和相关材料)，3000字以上的述职报告，教学管理案例3篇(经高评委学科组审核均在B等以上)。提倡校级领导代课。校级领导代班代课的可按教师条件参加评审。教学工作量可按教师三分之一计算。2、各级教研室人员申报评审中学高级教师专业技术职务任职资格必须具有本科及以上学历，并提供如下材料及证件：省教研室教研人员：任职期间参与省级以上教育科研规划项目(课题)结题鉴定书和正在承担的研究项目(课题)立项通知书各一项，以及可表明申报者确系在研项目课题组主要成员的在研项目开题报告、项目分工、研究过程的有关记载。同时提交4篇省级以上期刊发表的专业性论文(至少有一篇在国家级的专业核心期刊发表)和40节以上的听课笔记。市教研室教研人员：提供省教研室对其业务工作的评价意见一份，近一年来标有工作日期的教学调研记录，60节听课笔记及评价意见，不少于10篇教学实践指导型专题讲座(所提供的专题讲座稿中，必须有2篇以上附有做示范课，实验课的教学设计以及课后评议记录)，反映服务区域学科教学基本情况、主要问题及针对性教学策略建议的调研报告1份。县教研室教研人员：提供市教研室对其业务工作的评价意见一份，近一年标有工作日期的教学调研记录，80节听课笔记及评价意见，不少于8篇教学实践指导型专题讲座(所提供的专题讲座稿中，必须有两篇以上附有做示范课，实验课的教学设计以及课后评议记录)，反映服务区域学科教学基本情况、主要问题及针对性教学策略建议的调研报告1份。3、电教、仪器、综合实践、招生服务、督导人员，初、高中学校教辅、学生心理咨询人员，理论研究等机构的专业人员，评聘中学高级教师专业技术职务任职资格必须具有相应的本科学历，根据本人从事专业和服务第一线教育教学活动的方式与特点，比照各级教研室人员提交以下材料：省级机构的申报人员：提交所从事工作的项目研究成果及其鉴定书；在研项目立项通知书及相关记录；并须有4篇省级以上期刊发表的专业性论文(至少有一篇是国家级专业核心期刊发表)。市、县、校级机构的申报人员，提交近一年来指导与服务基层第一线教育教学的调研记录分别为60、80和100次；任职以来本人开发与推广教育信息技术、改进教学设施与实验操作技术、开发教育教学资源、改善教育教学服务环境、研究论证地方性教育决策或教学策略建议等工作过程及其在服务区域所产生效果的书面报告、原始记录及有关证件。难以提供上述工作业绩实证材料的，则提交与所从事专业、工作特点相吻合、确有理论价值或实践指导意义、在省级以上刊物发表的论文4篇或省级以上出版社出版的2万字以上的论著。符合中学高级教师评审条件，在社会力量举办的中学担任教师，参加教师专业技术职务评审，须附学校与个人签字的聘用协议。． ． 五、评审工作中的有关责任学校校长(县区级中心校长)是推荐参评教师和客观评价教师的第一责任人，对学校教师提供的各类材料、证件、考核、写实性评价意见的真实性负责。如出现假材料，要追究校长的责任。客观公正地评价同行同事，是广大教师的责任与义务。教师对推荐、评审工作有知情、监督、举报权。举报电话：0351—4051345；举报信箱：。省高评委对举报者的单位姓名保密。各市中级教师职务评审委员会除负责中级教师职务任职资格评审工作外，同时对申报参评高级教师职务任职资格的有关教师业绩、能力、知识及相关材料的真实性负责。市中评委必须认真细致地审阅每位推荐参加高级教师职务评审教师的有关材料，认真核实、考察其业绩、知识和能力水平，在保证准确无误的前提下写出审查评价意见。承担本市一线教师评审高级教师职务的讲课评价工作，并将讲课情况融入审查评价意见。任现职期间有以下行为之一者不得推荐参加中学高级教师职务：(1)无正当理由拒不接受和承担学校分配的教育教学任务，在校外组织补课，举办补学复习班；(2)工作严重失职或在教育教学中有重大事故，或者屡出一般事故而无悔改表现；(3)伪造学历、资历、荣誉证件，夸大工作业绩，剽窃他人成果；(4)任职期间无故旷课半月以上或因故请假连续半年以上；(5)未经省教育厅批准编写教辅资料，推销教辅资料、学具，组织未经省教育厅批准的考试竞赛；(6)强迫在校学生假期、假日参加各种有偿补课或培训，体罚学生，不平等对待学生，以各种借口和手段驱使学生辍学、转学、退班、留级。县(市、区)、市在确定推荐的教师名单通过网络、电视或其他有效途径公示三个工作日后，方可上报。发现评审材料失实，要追究有关人员的责任。对评审过程中的任何舞弊行为，都要进行严肃处理。论文、论著必须是与自己所教学科相同或相近的学术性论文并在国家批准的期刊(出版社)发表(出版)；省级各教育学会(学术委员会)评选的论文，须附获奖证书和论文原件。论文集上发表的(不含学术会议)文章只供参考，不作为评审的依据。论文、论著的有关要求按照省人事厅晋人职字[2006)29号文件《山西省高级专业技术职务任职资格评审若干问题的说明》执行。 六、其它1972年至1979年普通本科高校毕业的大学生，在评聘中学高级教师职务时，按本科学历对待。申报评审高级职务教师的后取学历，所学专业须与现任教学科一致。初、高中学校的校级领导、各级教研人员、电教、仪器实验、招生、破格和小学(幼儿)晋升中学高级教师申报评审人员，在省组织的学科组进行讲课(述职)。各市组织的讲课优秀比例不得超过百分之三十，差的比例不得低于百分之十。
关于校本课程的认识及其它一、认识校本课程是学校根据一定的经济和文化建设的需求，整合本校课程资源，补充国家课程和地方课程不足的第三级课程，也叫学校课程，这种课程也是研究性学习的主要课程载体之一。开设校本课程是当前课程改革的重要举措，其目的在于增强学校办学的自主权，补充和消除国家课程和地方课程过于统一、过于宽泛、过于系统的不足和缺陷。因此，淡化课程的学科性，关注人的成长和发展，提供实践条件，创设创新情境，就成了校本课程的课程设计、课程内容和课程评价的重点。始终坚持以人为中心的原则，是校本课程“人”之所在。作为研究性学习的课程载体，校本课程的内容必须充分地体现人，呈开放性。所谓开放性是针对学科而言的，它的特点是淡化课程的学科性，使课程内容呈现非学科性。其策略是用学科知识而不唯学科论，搞学科交叉、学科渗透、学科边缘、学科综合、学科活动……教师要引导和组织学生利用一切可利用的课程资源(馆藏书、报刊资料、影视和其它媒体信息、民俗文化、等等，)启发他们发现问题，并力求运用已有的知识、能力和智慧来解决问题，从而提升自己的综合素质与能力。其中发现问题最能反映个体自我发展中的创新意识，因而也是最为难能而可贵的首要问题。从课程的学习过程来说，校本课程必须注重人的实践，坚持实践第一、感受第一和体验第一的原则，力求达到课程活动化，活动课程化。无论是操作实践还是创作实践，只有在实践中才能得到真实的感受和体验，只有在感受和体验中才能培养个体独特的实践精神和创新能力。如果离开了个体丰富多彩的具体实践和独具魅力的感受与体验，校本课程也会变成由一大堆抽象的概念和名词术语组成的理论学科或操作系统的技术说明，失去其应有的特色。课程设计的目标应该指向人，使之定位于学生的健康成长与全面发展、和谐发展、自主发展。这就要求课程目标按主体的成长规律选择课题，在发现问题中培养他们关注人与自然、人与科技应用中存在的人文精神，在分析问题中培养主体综合运用各种技能查找资料、获取信息、筛选信息、辨别真伪的科学态度和素养，并在解决问题的各项实践活动中培养主体寻求自我成长的实践精神和创新意识。只有这样，校本课程才能真正补充国家和地方课程过分侧重学科知识体系建构这一课程目标定位之不足，使课程内容由学科知识的构建指向人的能力培养。二、问题由于对校本课程开发的意义认识不足及高考的压力，对校本课程的开设还只是停留于课程表的安排上，而没有真正实施；学生(主要是学生家长)对这种自由和权力并不那么热心。甚至有忧虑。他们忧虑“考试”。纵使“国家课程”不被喜欢，却是中等学校或高等学校入学“考试”的“纲要”，教师和学生家长依然会“规劝”学生以勤学苦练的姿态面对国家课程。教师和学生家长的期望使“校本课程”常常居留于“兴趣”和“赶考”之间：既满足学生的期望和需要，又以“赶考”的内容“对家长和社会负责任”。一些学校开设“趣味数学”、“趣味语文”、“趣味英语”等“兴趣类”校本课程和“学科拓展类”校本课程，就具有某种象征意义。当它考虑学生的需要时，它以“兴趣”的名义出现；当它考虑教师和家长的期待时，它以“拓展”的名义出现。 三、想法 1、在目前中考、高考升学的压力下，确实解决校本课程对国家课程的有力辅助作用，从而使学生却有收获，解决家长的疑惑2、从校本课程的特点来看，它是依据本校的培养目标与课程资源、在了解本校学生的多样化发展需要后开发的课程，因此，规范开发流程是校本课程开发与建设的关键。如果缺少了对具体的教学情境分析，缺少了对学生的需要的评估，缺少了对本校培养目标的确定，随便开出几节选修课，硬称之为"校本课程"，这是校本课程管理的失责。在这个过程中尤其需要重视学校的整体评估。评估是设计校本课程时首先要做的一系列基础研究。评估的主要内容，包括明确学校的培养目标及办学特色，评估学生和学校的发展需要，分析学校及社区的课程资源等。校本课程的设置必须充分考虑学生的需求、兴趣，这是校本课程开发的起点。要充分考虑、学校和社区的公共教育资源、人力资源，对学校的师资、设施、经费、器材、场地等方面的条件进行合理的分析与评估，扬长避短，量力而行。3、大力加强对教师的培训，尤其是对自己专业知识的外延学科进行有效的辅导。
