qq121735288
一、 利用真实物品创设教学情境情境教育的直观性更能促进幼儿的语言学习。幼儿将看到的、观察到的东西融入自己的头脑，进行思考的过程，也正是内部言语形成的过程。比如，上"糖果王国"这一活动时，我用各种糖果将活动室布置成一个充满童趣的"糖果王国"，让幼儿到"糖果王国"作客，与各种糖果做朋友，在这一情境中，幼儿在欣赏、摆弄、品尝中轻松自然地认识了各种糖果的名称、外形，感知了糖果的味道，并根据自己的体验对糖果进行了生动的描述--"糖果的包装太精美了！""糖果的种类许许多多。""糖果的味道棒极了！"……又如在学习诗歌《圆圆圆》中，在仿编时，我把整个活动室布置成圆的世界(活动室四周张贴并摆放各种圆形的图片及实物)，让幼儿在室内寻找圆的物品，并通过看图例体会诗歌中圆形物体进行仿编，幼儿的思维一下子就打开了，学的非常有趣也非常投入。孩子们朗诵着自己创编的诗歌，语言得到提高的同时，想象力和创造力也得到相应的发展。二、利用多媒体创设教学情境由于多媒体能综合运用形、声、色、光的效果，创设各种形象生动、灵活多变的学习情境和教学情境，虚拟现实，再现生活物景，从而营造了轻松自然的学习氛围，唤起了幼儿的有意注意，诱发幼儿的情感共鸣，使幼儿在不知不觉中全身心地投入到教学活动中。例如：在进行大班散文诗欣赏《秋天的雨》教学时，我运用多媒体课件，将静态的、平面的秋雨画面变成动态、生动形象的情景，同时背景音乐轻轻地响起《秋日私语》，雨嘀嗒嘀嗒地从天空中落下来，秋天的大门徐徐打开，一朵朵美丽的菊花盛开了，银杏变黄了，枫叶变红了，果子成熟了，诱人的糖炒栗子冒着香气，秋天的落叶慢慢地从树上飘落下来，人们忙着采摘果子……，在这种诗情画意的教学情境中，幼儿的注意集中，兴趣浓厚，积极主动地把所听到、所看到的秋天告诉大家。使其充分感受到了散文中所表现的意境，感受到了文学作品的美。三、 利用角色表演创设教学情景在开展语言教学活动的过程中，我因地制宜，恰当地把故事表演、角色游戏等引进活动之中，提供富有变化的道具，创设亦真亦幻的场景，为幼儿提供了一个融教育与情景之中的一个多角度的语言环境。例如故事教学活动《小熊请客》，我请几个小朋友排练好小话剧进行表演，让孩子们观看，这种生动的角色表演引起幼儿的浓厚的兴趣。孩子们很容易地了解故事中的人物、情节及对话，学起来显得轻松愉快。在基本熟悉故事的基础上，我引导孩子进行角色表演，孩子们表演的兴致很高，语言表达也很流畅，这种表演情景的教学形式远比比枯燥的讲解更能吸引孩子，起到事半功倍的作用。在语言教学中，儿歌、看图讲述等都可捕情置境，化静为动，让幼儿在愉快的表演中学说话。如在《丁丁穿鞋》的教学中，幼儿就在扮演爸爸妈妈、丁丁的游戏过程中学会了儿歌，而且活动过后还能自发表演呢。四、 利用悬念问题创设教学情境幼儿期的孩子好奇心强，对其未知事物进行开放性的质疑，能提高他们投入活动的兴趣，激发求知欲。教师在活动中巧妙设计悬念式情境，给幼儿留下质疑的空间，也是培养幼儿大胆想象发展语言的有效手段。开放式问题没有现成的答案，不受故事语言和情节的限制，可以为幼儿提供创造性思维的空间。我们经常创设的各种悬念式情境，如判断性问题有:"你喜欢故事中的谁?为什么?""他这样做为什么对?为什么不对?"这样的问题都可以引发幼儿在掌握概念和判断的基础上，根据事物的发展规律进行想象和推理。这无疑会提高幼儿的思维发展水平，促进幼儿连贯叙述事物的语言表达能力。在创编故事《三只熊》中我就使用悬念式情境设置，效果很好。在活动这中，我为幼儿布置了一个三只熊脏而乱的家，幼儿一来到这个情境，就马上产生了疑问:"小熊的家怎么会这样?是谁弄的?"等幼儿讨论后，紧接着又是一个疑问:"三只熊回到家看到家里乱七八糟的，他们会怎么样?""怎样做才能让熊不生气?"等等一连串的疑问让幼儿大胆地表达自己的"预期"和"假设"，幼儿在活动尽情的想象、表达，编出来的故事比原版还丰富精彩，而且很快掌握了故事中"谁动过(喝过、睡过)……?"这一疑问句型。在悬念式情境中，幼儿在"设身处地"的情况下，与作品人物产生情感共鸣，不仅乐意用语言积极表达，而且容易形成良好的品德习惯。总之，在语言教学中为幼儿创造适宜情境，能使教师教的更轻松，使幼儿学得更愉悦，使语言活动的组织更实效。老师们在语言教学中要大胆实践，积极探索，努力使我们的语言教学真正达到《纲要》提出的目标要求。 
这通常是域名后的中文编码生成。你上面的字是指”大 xx”
回答
您好，您可以这样写：（一）加强师资培训，更好地解决课程游戏化和教学技能问题
（二）建设新型课程体系，把握课程游戏化的方向和内容（三）改革教育管理评价机制，优化幼儿园游戏活动评价（四）明确游戏与课程游戏化的关系（五）针对性地做好游戏规划
您的问题我已回答完毕，希望对您有所帮助祝您生活愉快，非常感谢您的咨询❤️❤️
提问
有详细点的吗
回答
稍等一下，这边给您总结
（一）加强师资培训，更好地解决课程游戏化和教学技能问题教师的专业资格和能力是有效推进课程游戏化的前提。各级教育部门要通过培训、专题报告等方式，广泛开展针对性的教育指导。教师要正确认识游戏与其他教学活动的关系，应该根据教育目标和实际情况适当地选择游戏形式，从而实现寓教于乐。由于幼儿的发展水平有限，在自愿游戏活动中的自主性有限，需要教师的支持和指导。因此，教师在游戏活动中应发挥引导者的作用，从幼儿的角度指导游戏，促进幼儿智力的有效发展。这就需要教师进一步接受培训，掌握更多的游戏活动组织技能，包括设计符合幼儿兴趣需求和发展需求游戏的能力、观察幼儿游戏行为和情况的能力、调整游戏内容的能力等，从而确保游戏活动不偏离促进幼儿发展的目标。
（二）建设新型课程体系，把握课程游戏化的方向和内容课程游戏化是幼儿园课程的基本特点。幼儿园要想把游戏作为课程的一种重要呈现方式，就需要建设和完善游戏化课程体系，从而推动课程游戏化的发展。课程游戏化要求教师潜移默化地把游戏精神渗透到教学活动中，体现出自由性、创造性以及享受性的课程体系，构建出适合幼儿特征的游戏化教学模式。教师应以幼儿的生活经历和兴趣为出发点创设游戏活动，注重幼儿的活动体验和自主探索，适时调整游戏内容，不过度使用统一、量化的标准评价幼儿。例如，幼儿园在开发主题和特色课程时，教师可以围绕“海安花鼓”这一主题，组织幼儿观看花鼓表演，激发幼儿的模仿兴趣，引导幼儿使用塑料饮料瓶、小棍子、红色便笺等生活材料制作小花鼓，不仅能让幼儿感受手工制作的乐趣，还能让幼儿在游戏中了解我国传统民间文化。这些开放、丰富、生活化的游戏能有效地将幼儿教育的目标和幼儿的发展需求融入游戏，促进幼儿的全面发展。
（三）改革教育管理评价机制，优化幼儿园游戏活动评价游戏活动是一种灵活的教学形式。课程游戏化强调将游戏精神渗透到教学活动中，强调提供给幼儿充足的游戏时间和空间，这就需要幼儿园改革教学管理和评价机制，优化游戏活动的评价机制。幼儿园应改革现有僵化的管理体制，根据幼儿园的实际情况和课程游戏化的要求，引入多样化的课程和教学活动评价体系，以促进课程游戏化的发展。对于新职位或能力不足的教师，幼儿园可以制订更清晰的活动指导和评价计划，让这些教师可以按照计划组织游戏活动。
提问
有ppt吗谢谢
回答
ppt这边是没有的
只能给您提供内容
更多9条
