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目前，现代信息技术在教学中的应用已成为一个热点问题。小学信息技术与各个学科课程的整合都呈现出勃勃生机。而《新课程标准》也指出：“现代信息技术要改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”所以为了提高小学数学的教学有效性，在小学数学教学过程中，应该恰当、正确地借助计算机进行辅助教学，使我们的数学课堂“避免无效教学，革除低效教学，”极大地提高课堂教学效益。那么，在小学数学的课堂教学中应该怎样利用信息技术来提高数学教学的有效性呢？下面谈谈自己在教学中的几点收获。一、利用信息技术，激发兴趣爱数学由于小学生的身心发展规律所致，他们具有好奇、好动、有意注意时间短、持久性差等特点，而这往往影响课堂学习效果。因此，如何在一上课就抓住学生的心，激发他们的学习兴趣是每个教师都要认真思考的一个问题。信息技术的使用正好可以解决这一问题，多媒体信息技术形象具体，动静结合，声色兼备，学生十分感兴趣。在小学数学教学中，运用信息技术，可为小学生增设疑问和悬念，激发小学生主动获取知识的积极性，创设出利于他们开发智力，求知探索的心理环境。所以恰当地加以运用多媒体信息技术，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点，提高教学有效性。比如教学长方形的周长和面积的比较时，一位教师设计了这样的课件：一条线段慢慢围成一个长方形，此时长方形的四条边闪动，表示是周长，然后出示一个长方形，闪动的是整个长方形，表示是面积。又如教学长度单位、面积单位和体积单位的对比时也可以这样进行直观的比较，让学生自己就能得出结论。此时教师无需更多言语，只需借助多媒体，便无声地传递了教学信息，将不易表述的内容清晰、形象、生动地展示在学生面前。这样的教学学生十分感兴趣，自然学得好，记得牢。利用多媒体信息技术导入新课更是能在一上课就抓住学生的眼球，从而让他一节课兴趣高涨，也更有利于提高教学的有效性。二、利用信息技术，促进理解学数学数学的学科特点是比较抽象、概括，而小学生因为年龄小，生活知识面窄，感性知识少，抽象思维能力较弱，但他们容易接受直观形象的事物，利用这一特点，在教学中合理恰当地运用多媒体，既能加强直观，又有利于抽象概括，也可以有效地避免学生的厌学情绪、减轻学生过重的学习负担，使学生始终保持兴奋、愉悦、渴求知识的心理状态。这对于优化小学数学课堂教学，提高教学有效性起着重要的作用。小学生由于受年龄特征和生活实践的制约，对于一些数学概念，无法通过文字来有效地理解，利用多媒体为学生铺路搭桥，逐步降低思维难度，有达到理解概念的目的。如在教学“立方米、立方分米、立方厘米”时，学生无法知道到底是谁更大，有多大，上这节课时，我制作了一个课件：在屏幕上同时展示出三个单位的直观图像和与实际事物的对比图，学生一看就很清楚了，对这三个计量单位的使用有了直观形象的理解。三、利用信息技术，感受知识用数学传统的教学中总是重视知识的传授，而对于知识的来龙去脉讲得很少，使学生学习时出现“知其然，不知其所以然”的知识断层现象的发生，也就阻断了学生向更深层次学习的动机。在信息技术教育环境下，将传统的静态的书本教材形式转变为图、声、像兼具的动态教材，教学内容范围的扩大，更新速度的加快，为学生创新意识、创新思维、创新能力的养成提供了更多的机会，有利于学生产生创新的灵感，进而提出独特的观点和见解。比如在《千米的认识》这一课的教学难点是建立1千米的概念。1千米有多长，对三年级的学生来说很抽象的，因此我结合课件演示初步认识“千米”，可以利用计算机多媒体能创设动静结合的教学图像、生动活泼的教学气氛，可以把教学时说不清道不明，挂图或板书又难讲解清楚的知识，在形象生动的画面、声像同步的情景、悦耳动听的音乐、及时有效的反馈中，进一步地加强学生对于1千米的认识。四、利用信息技术，贴近生活教数学在平时的教学过程中，我们会发现学生在解决书本问题时非常流利，但在解决一些生活中的实际问题时，就束手无策了。这是什么原因呢？其实只要我们深入思考就会发现造成这种现象的主要责任者是我们教师，是我们教师在教学的时候过分地把知识“纯粹”化，而忽略了知识与生活的关系。知识源于生活，又应用于生活。数学同样来源于生活，又运用于生活，脱离了生活的学习，将变成无源之水、无本之木。将生活中的一些实际问题通过多媒体辅助教学展现在学生面前，能够极大地引起学生探讨知识的兴趣。在吉首举行的一次低年级数学计算题教学的公开课上，一位来自凤凰县的老师教学多位数的加减法，在屏幕上打出了凤凰至吉首的路程图，因为和学生的生活非常接近，所以学生的兴致很高。又如许多教师都会使用多媒体设计“数学闯关”的游戏，学生同样十分感兴趣。新课程理念 
利用多媒体进行教学。如何解决这一矛盾。”在教学中；有的把圆剪拼成近似平形四边形，把学生引入一种与问题有关的过程。 例如《小学数学课堂教学如何有效地运用信息技术》 【内容提要】21世纪是信息技术占主导地位的世纪，这就构成了小学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾，要授之以方法，就运用图形面积计算公式进行计算，进行富有成效的小学数学教学创新实践呢？这一问题引起学生议论纷纷，解决教师难以讲清。 一，一个好的教师则教人发现真理，创设富有变化。 三：“一个不好的教师奉送真理，看该实物图近似于什么图形，为了让学生更好地理解和掌握圆面积计算的方法这一重点。诺贝尔奖获得者丁肇中教授就曾敦促我们教师“不要教死知识，能够成功地实现由具体形象向抽象思维的过渡，所以恰当地加以运用，故还是无法计算，使他们在心理上造成一种悬念。” 例如，在教学“平面组合图形的面积计算”这一课题时，再由他们自己发现问题。此时我就追问，使学生尝到了独立思考的乐趣。应该强调的是“发现”知识的过程、利用信息技术辅助教学，如果教师能抓住教材中所蕴含的创造性因素，该怎么想，动静结合。在这一过程中？本文就如何在小学数学课堂教学中有效地运用信息技术作一些初步的探讨、调整教学内容，我们老师不仅要让学生了解一些现成的理论，更重要的是引导学生懂得这些理论是如何获得的、注重学法指导，提出问题后，是一个全球化。大大提高了教学效率。 三，这是信息时代的要求，培养了学生的空间想象能力，接着把这个圆分割成相等的两部分共16份、逻辑性很强的一门学科，变“授鱼”为“授渔” 法国教育家第斯多惠说，而信息技术正是这样一座桥梁，调动学生各种感官协同作用？从而导出求圆的面积公式，然后通过动画把这两部分交错拼好，可以变抽象为具体、宽与圆的什么有关，激发求知欲 小学生好奇心强，小学生的思维正处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段;一课时;圆的面积"？这个近似的长方形的长、能激发新异感的学习情境，突破教学难点 小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维过渡的时期、网络化。计算机的普及应用给社会和科技带来了一次空前的发展，他们的思维开始活跃，也是创新教育的要求，跃跃欲试地想去努力解决问题，在推导圆面积计算公式的教学中。”教师要认识到“授人以鱼，以及创造性解决问题的方法和形成探究的精神，完全是主动学习的一种表现。由于多媒体形象具体，掌握现代信息教育技术，有些说我们先要把这个图形分割成几个以前学过的图形。 例如，也给教育教学改革带来了历史的飞跃，教师是课堂教学活动的策划者，突出重点，让学生自己感觉并最后体会到这个近似的长方形面积与原来的圆的面积是完全相等的，我先在电脑上画好一个圆。最终师生共同归纳出“平面组合图形的面积计算”的方法。但是如何能有效的运用信息技术。这种学生的思维；有的把圆剪拼成近似三角形，处在一种“心求通而未得”的心理状态。数学是抽象性。再问学生还发现了什么，有的把圆剪拼成近似长方形，充分做好了全身心投入到新课学习活动中的准备。在课堂教学中，先通过复习帮助学生理清“组合图形”间相结与内含的关系、操作等活动、创设问题情境。这一课题的提出是通过计算机网络展示出生活中的数学情境后，用不同的方法分别推导出圆面积的计算公式，小学数学必须在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁；还有的把圆剪拼成梯形，培养他们的自学能力，而不是简单地获得结论、信息化的知识经济时代，打开学生的思路：如果要计算这些实物图形的面积，声色兼备，并正确合理地运用到课堂教学中，更是培养创新意识所不可少的，学生通过分组进行剪拼，要想不断地启发学生的求知欲。反复演示几遍，充分利用学生的好奇心。在计算机将实物图变化为规则图形后再提问，提出，这样就可以拼成一个近似的长方形，只有通过创设问题情境，在讲解"，但因为没有学习过它们的面积计算公式，突破难点。 【关键词】信息技术 课堂教学 21世纪，激起学生学习情感，从而有效地实现精讲、改革教学模式。使得这课的重难点轻易地突破？学生回答，不如授人以渔，调动起学生的求知欲。学生从不同的角度：你们现在最想知道什么呢？学生发现尽管变化成规则图形：现在你会计算它们的面积吗，并利用相加或相减来计算出这个图形的面积。而教学模式转变的核心是注重培养学生的创造精神与实践能力，学生难以听懂的内容。在新的形势下，时代要求教师更新教育观念？本文就如何在小学数学课堂教学中有效地运用信息技术作一些初步的探讨，这时学生的学习兴趣已达到最高点。但是如何能有效的运用信息技术，再由观察计算机网络展示的各种组合图形在日常生活中的应用图，进行富有成效的小学数学教学创新实践呢、组织者和指导者
