河南王~
摘要：以391名高中生为研究被试，以高中物理学业成就归因调查问卷为工具，探讨了高中学生物理学业成败的归因倾向及其在不同性别和年级上的差异。结果表明：（1）高中生对物理学习成败总体上倾向于作内部归因，其中又主要归因于学习策略和努力程度；（2）高中生对物理学习成功和失败的归因存在差异，自我评价成功者倾向于作外部的归因，自我评价失败者则倾向于作内部的归因；（3）自我评价成功者的归因在性别和年级间差异不大，自我评价失败者的归因在性别和年级间存在较大差异。关键词：高中生；物理学习；成就归因一、引言归因是指根据行为或事件的结果，通过知觉、思维、推断等内部信息加工过程而确认造成该结果之原因的认知活动。归因理论作为一种情绪和动机的理论，为说明、解释、预测和控制人类的行为提供了一种强有力的工具，在教育上有广泛的应用前景。归因研究近年来已成为国内外教育研究领域的一个活跃的课题，国内外研究者对学业成就领域的归因现象进行的大量研究证实，学生对学业成败结果的归因影响其成就动机、焦虑水平、自我评价等变量，从而影响他们的成就行为和学业成绩乃至自信、自尊、自强等个性心理品质。[1]综观国内目前学业成就归因方面的研究，可以发现存在以下问题：（1）大多数归因研究都是针对学生一般或总体学业成就的，对具体学科学业成就的归因研究尚为少见，而一些已有的研究和教学实践又表明学生学业成败的归因在不同学科、不同年级、不同性别间存在差异；[2-5]（2）已有归因研究针对高中生的很少，国内目前系统的有关高中学生物理学习成就的归因特点的研究还没见到。本研究采用调查研究的方法，具体探讨高中学生物理学业成就的归因特点：高中学生把物理学习成败主要归因于哪些因素，学习成功者与失败者在归因上的差异；成败归因在性别和不同年级之间是否存在差异，若有差异，差异何在。二、研究方法（一）调查对象选取兖州市不同层次的3所高中的8个班共427人作为被试。具体抽样为：在兖州一中（重点学校）从高一至高三各取一个班，在兖州实验高中（重点学校）高二年级取两个班，在兖州六中（一般学校）从高一至高三各取一个班。考虑到高一学生的高中物理学习体验尚少，高三学生又面临高考，对高二学生增加了抽样数目，同时为下一步归因训练实验作准备。（二）测查工具自编调查问卷：高中生物理学业成就归因调查问卷（见附录）。作者依据韦纳的原因分类模式，结合高中生物理学习实际，参考有关研究资料，[6-8]编制了高中学生物理学业成就归因调查问卷。在编制正式问卷之前，先在被试所在的三所高中通过师生座谈和向部分学生发放开放式问卷，了解影响高中生物理学习成绩的主要因素，并选取部分学生（与上面被试不重复）对试编问卷进行了试测和修订。问卷主要包括以下内容。成败自我评价部分：学生首先对自己的物理学习成绩作“成功”或“失败”的价值判断。原因知觉部分：提供有关成败结果的备选原因，让被试逐个评定等级。分为A组和B组两种类型，A组调查学生在取得满意或基本满意的成绩即学习成功时主要归因于哪些因素，B组调查学生在取得不很满意或很不满意的成绩即学习失败时主要归因于哪些因素。学生根据物理学习状况和对成绩的自我评价自由选做其中之一。各组均由12题组成，内容相同，分别为：努力程度；兴趣；学习策略；能力因素；教学水平；试题难易；技能发挥；运气因素；他人帮助；学习基础；师生关系；学习难度。对每一因素进行五点评定，采用五点计分，在很符合（5）到很不符合（1）中作出唯一选择，分数越高表明这一因素对学习成绩的影响越重要。由于对学生物理学习成败归因的因素没能做到具体、细化，如学习策略可包括很多方面，在统计时可把学生列出的其他具体原因尽量归入上面的12题中。原因排序：要求被试回答“你认为上述所有原因中，影响你成绩的主要原因是什么?并对主要原因排序”，从另一角度考察被试者的物理学业成绩归因，以便与备选原因的五点评定作对比分析。（三）测试在2002年11月中旬，即新学年第一次期中考试后不久进行测试，收回有效问卷391份。391人中：男生248人，女生143人；学业自我评价成功者为116人（男86，女30），失败者为275人（男162，女113）；高一94人（成功者25，失败者69），高二211人（成功者64，失败者147），高三86人（成功者27，失败者59）。三、调查结果（一）高中物理学业成败归因的总体差异高中学生物理学习成绩归因因素的评定等级见表1。总体上看，高中学生认为影响物理学习成败的主要因素（前7位）为：学习策略、努力程度、学习基础、学习难度、能力、技能发挥、学习兴趣。高中学生把物理学习的成败主要归因于内部因素，其中又主要归因于学习策略和努力程度等内部、可控的原因。物理学习成功者与失败者的归因评定等级，经t检验，学习基础因素存在显著差异（P＜05），其余各项存在极其显著的差异（P＜01）。可见，成功者对各原因因素的评定等级较高，表明更看重所有原因对学业成败的影响；失败者除学习策略因素外，对各原因因素的评定等级较低，表明对学习失败的归因较为模糊。从成功归因看，前7个因素排序依次为：教学水平、兴趣、考题容易、学习内容不难、努力、考试技能发挥水平、师生关系；成功者比较倾向于作外部的、不稳定的归因。从失败归因看，前7个因素排序依次为：学习策略、努力、学习基础、能力、学习内容难、考试技能发挥、他人帮助；失败者比较看重学习策略和努力因素，较倾向于作内部的、不稳定的归因，但学习基础、能力和学习难度往往被他们视为稳定的、不可控的因素。（二）高中物理学业成败归因的性别差异高中物理学业成败归因的性别差异见表2。 
亲爱的同学：
你好！
从我小学至初中，我的成绩在班上一直都处于中偏上，但是就不能拨尖，我经常想：“为什么我的成绩就处于这个成绩水平呢？为什么班上的那些拨尖者成绩就能那么好，甚至是满分？”他们上课听讲，我也听啊！为什么同一个老师教，但每个人的成绩，却劫然不同呢？
于是，我曾多次问他们为什么考试能考高分，但他们的回答却很简单，上课前预习，上课听讲，下课复习。我确实我只是上课听讲，老师上到哪我就跟到哪，最多下课时写写老师布置的作业，根本没有完全做到那三点。
以后，我就试着每天做到课前预习，上课听讲，下课复习，他们为什么可以做到呢？于是，我又带着这个问题对去请教那些优生，这一次，他问了我一个问题：“请问你觉得读书慢一件快乐的事还是痛苦的事呢？”
我真痛苦，每天早出晚归，成天做在教室听着老师的讲话，特别是高中，早上5：30就起床，而晚上要10：00点甚至11：00点睡觉，一天几乎一点时间都没有。我抱怨呀。
而他们却说：我并不这样认为，如果你把读书当做一件快乐的事的话，你一定不会这么说的，比如，上早自习时，你可以看看将要上的内容，读一读，背一背，把不懂的地方勾一下，带着问题去上课，这样，你会发现上课并不会那么枯燥，在晚上，把老师今天上课的内容再看一遍，并做一些好的题目，并把不懂的东西向老师提问，这样一来，你不会觉得上课枯燥，反而很喜欢上课。
听了以后，我才明白，原来学习是要这么学习。形成，我要试着这样学习，我相信，我成绩也会好起来的，加油！
你在听了以后，也要这样学习，加油！
江西省的一名学生
祝你学习进步
给朋友的一封信
亲爱的朋友：
你好吗？
我的朋友，我不在你身边，你会过得好吗？我的朋友，我不在你身边，你会想我吗？
我的朋友，我想你现在已被那烦壮的学业压得喘不过气来了吧！你很想考上一所理想的大学，来改变自己的命运我是知道的。我也和你一样，每天都坐在课桌前忙碌着。我时常在自己不能坚持住时告诉自己：不，我要努力，努力。你知道这是什么吗？因为我想和你一样呀，和你一样的享受学习中的苦与乐，享受自己辛苦努力后的成果；因为我想和你一样考上理想的大学，尽管自己以前的成绩不怎么理想，但是我还想和你一样，和你一样的在同一文化水平上，因为我想能和你更好的交谈，交谈所有的一切一切。
我想你了，我的朋友。告诉你了，我已经完会融入了我们这个班哟，我知道，尽管这个班成绩不是很理想，但我现在却对这个班有的割不断的感情。你知道吗，我们开学时军训了，当班主任宣布那次军训会操表演我们班在二十六个班级中荣获第一名时，内心的兴奋与激动是无法用言语来形容的，因为我爱这个班，很珍惜和班上同学、老师在一起的时光，可惜，却少了你。我的朋友，如果你现在还能在我身边，还能做我的同学那该有多好啊！
我有朋友，你呢，你怎么样？和你同学相处得好吗？最近学的课程懂吗？能听懂吗？唉，你也不必在过忧虑了，以后的路还长着呢，慢慢来，你可千万别倒下呀，因为，你是我的榜样，更是我前进的动力。
我的朋友，我想你了，你呢？
你的挚友
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