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现代信息技术教育毕业论文不难的，可以写很多题目。开始也不会，还是学长给的文方网，写的《东胜区中小学信息技术教育现状及问题对策》，很专业现代信息技术与高中语文课程整合的研究信息技术教育与中小学课程整合的研究信息化语境下大学英语课堂生态的失衡与重构信息技术提升义务教育均衡发展问题研究基于范式转换的外语教育技术学学科构建研究信息技术教育与中学音乐课程整合的研究批判与超越——信息技术在基础教育中的价值重构南阳市中学信息技术教育现状及对策研究利用现代信息技术促进聋生的有效学习现代信息技术与中学数学课堂教学整合研究现代信息技术与聋校语文教学整合研究现代信息技术在高中概率与统计教学中的应用研究抚顺市中小学信息技术教育现状及管理对策信息技术与大学英语课程整合中的教师计算机自我效能研究——基于聊城大学大学英语教学改革的实践重庆市民族地区中小学教育信息化问题与对策研究大名县农村中学信息技术教育现状及对策石首市农村中学信息技术教育现状的调查研究 
论文的主要目的是借鉴国内外对信息技术与课程整合的研究经验，在认知学习理论、建构主义学习理论、多元智能理论以及人本主义心理学的指导下，采用文献研究法、问卷调查法和实践研究法，借助开放源代码网络平台Moodle进行信息技术与高等师范院校教育技术学专业《教育技术学导论》课程整合的研究。论文深入剖析了信息技术与课程整合的基本理论和方法，通过在Moodle网络平台上进行信息技术与《教育技术学导论》课程整合的实践探索，总结设计出基于Moodle的信息技术与《教育技术学导论》课程整合的过程模式，然后阐述了应用过程模式进行信息技术与《教育技术学导论》课程整合的一般过程，并提供了整合案例。最后对信息技术与《教育技术学导论》课程整合的效果进行了分析，指出研究存在的问题并为后续研究提出了建议。作者期望通过本研究能够解决当前《教育技术学导论》课程教学中存在的问题，为高等院校实施信息技术与课程整合提供一些借鉴和启示，并且推动Moodle网络平台在国内信息技术与课程整合研究中的应用。论文第一章首先介绍了信息技术与课程整合的研究背景和研究意义，然后介绍了国内外信息技术与课程整合的研究现状，最后说明了本文的研究目标和采用的研究方法。论文第二章阐述了信息技术与课程整合的基本理论。首先阐述了信息技术与课程整合的内涵、目标、原则和支持理论，然后介绍了信息技术与课程整合的阶段及现有的模式，最后分析了网络辅助教学、混合学习和网络课程三个概念与信息技术与课程整合概念的区别。信息技术与课程整合是信息技术与学科课程教学的一种双向、互动的有机融合，即不仅要将信息技术作为一种工具促进课程的学习和教学，而且要培养学习者的信息素养。其实质是利用信息技术营造一种新型的教学环境，实现一种以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，改革传统的课堂教学结构，从而培养学习者的创新精神和实践能力。论文第三章主要通过对信息技术与课程整合调查问卷的统计分析验证信息技术与《教育技术学导论》整合的必要性和可行性。整合教学前，作者分别向2005级本科生和2006级本科生发放调查问卷，了解其学习《教育技术学导论》课程的情况，为整合研究开展的必要性和可行性分析提供参考依据。论文第四章根据在Moodle网络平台上进行信息技术与《教育技术学导论》课程整合的实践探索，总结设计出基于Moodle的信息技术与《教育技术学导论》课程整合的过程模式，并阐述了应用过程模式进行信息技术与《教育技术学导论》课程整合的一般过程，然后提供了具体应用过程模式的典型案例。要进行信息技术与课程整合，必须落实到具体的学习活动上。在Moodle网络平台上，作者主要通过开展自主探究学习活动和协作学习活动来实施信息技术与《教育技术学导论》课程的整合。因此，本章依次探讨了通过开展自主探究学习进行信息技术与课程整合的过程模式和通过开展协作学习进行信息技术与课程整合的过程模式。论文第五章首先通过对信息技术与课程整合前后测调查问卷的对比研究进行整合效果分析，具体分析了整合教学前后学生“学习《教育技术学导论》课程的兴趣”、“信息素养能力”、“自主探究能力”、“协作学习能力”以及整体能力的变化情况。然后分析了整合研究过程中存在的问题，对问题进行了反思并提出若干建议。论文第六章对本文的主要工作及研究成果进行了总结性阐述。 [1] 王晓波，魏宁，何克抗 构建数字化教学环境——何克抗教授谈信息技术与课程整合的核心内涵[J] 信息技术教育 2006(02)[2] 陈仕品 多元智能理论指导下的信息技术与课程整合[J] 中小学电教 2006(01)[3] 韩骏，刘菁 开源的网络教学平台Moodle系统[J] 中小学信息技术教育 2006(01)[4] 赵颖 信息技术与课程整合的模式研究[J] 辽宁师范大学学报 2005(05)[5] 基础教育跨越式发展试验总课题组 “基础教育跨越式发展创新试验”项目介绍[J] 基础教育参考 2005(05)[6] 何克抗 信息技术与课程深层次整合的理论与方法[J] 电化教育研究 2005(01)[7] 胡俊 网络环境下学生自主探究学习及其教学模式研究[J] 电化教育研究 2005(01)[8] 吕森林 混合式学习对信息技术与课程整合的启示[J] 中国远程教育 2004(19)[9] 金利波，杨青，马学戈 信息技术与课程整合的三种模式[J] 中小学信息技术教育 2004(08)[10] 王晓素，师书恩 信息技术与课程整合的模式研究[J] 中小学信息技术教育 2004(07)
内容摘要:二十一世纪是信息化的时代，信息技术正在影响我们生活中的各个方面。联合国教科文组织作出了最新对文盲的定义，那些不能利用计算机学习、交流、管理的人也是文盲的人也包括其中。信息处理能力，是指应用计算机等现代信息工具获取信息，整理、加工信息能力。信息处理能力的提高，也会进一步提升学生的学习与工作效能。关键字：信息 信息技术 信息处理在学校教学中，如何有效的提高学生的信息处理能力，已成为学校计算机教学的一个重要内容。那么如何才能提高学生的信息处理能力呢？首先，我们要弄清楚，信息处理能力是信息技术的核心，它包括信息的获取、信息的分析、信息的加工。提高了学生的信息技术处理能力就培养了他们独立思考问题自主学习的态度和方法。下面我们谈谈我校在实际教学中的一些做法：一、应用学校的现在设备，上好信息技术课，开展信息技术兴趣小组活动，让学生乐于使用计算机。
从1999年开始我校建立校园网，现有两个连网的计算机房和一个电子阅览室。学校从一到六年级，都开设了信息技术课，让学生懂得应用信息技术课上学到的知识和操作技能，解决学习和生活中的问题。
多年来我校学生参加省、市、镇各项信息技术比赛，如电脑绘画、FLASH动画制作、电脑打字、贺卡制作等比赛中均获奖，2005年学校获市电脑制作比赛优秀组织奖。这与我们一路坚持以提高学生信息处理能力为中心是分不开的。
信息技术是一门培养学生动手操作能力，实践性强、技术性高的课程，在课堂中应始终把知识学习与基本操作技能的培养结合起来，加大对信息技术基本功的训练。书本上的理论知识与软件的使用，只靠课堂上的学习还远远不够，学生必须通过自己动手操作，解决在实践中遇到的问题，才能把所学到的知识融会贯通，为后面的学习打下结实的基础。
培养学生的创新能力，信息技术科是一门学习与实践相结合的科目，对学生来说更感兴趣，学生的创造欲望得到极大的激发。在教学中教师应发挥主导作用，采用启发式教学，采用启发式教学，尽可能把抽象概念形象具体化，例如，以联想、比喻等方式将计算机知识与生活中的一些事物联系起来，学生能较容易接受和掌握。课堂中，教师应要求学生多思考、想办法，打开思维，以激发学生的创造性思维与主观能动性为主，培养学生的信息处理能力。
我校重点放在培养学生应用信息技术解决问题的能力，解决实际问题是提高学生应用信息技术和信息处理能力的重要途径。总结起来有以下有三种主要途径：一是通过解决日常生活中的实际问题，如指导学生用计算机编辑文本、用计算机建立自己的学习档案、制作班级及个人网页、写博客等。二是通过网络学习网站、课件等辅助教学发挥计算机的工具性优势，向学生提供更直观的感性知识和大量材料，以帮助学生理解和巩固教学知识。三是通过解决生活及学习上的实际问题，学以致用，培养学生应用信息技术解决问题的能力。二、把信息技术整合到各个学科教学中。
课堂教学作为传统的教学组织形式，在培养学生信息处理能力方面同样具有“主渠道”和“主阵地”的作用，把信息技术应用整合到课程和教学的要求中去，贯穿于整个教学活动的始终，使学生从小就接受信息知识的熏陶和信息处理能力的培养。
