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开拓学生自主学习的新天地 ——北京大学附中小论文写作课实验报告李裕德 内容提要： 在70年代末期开设、80年代发展、90年代开始科学化的小论文写作和答辩课，贯彻了以学生为主体的教育思想，充分调动了学生自主学习的积极性。这门课的效果是培养了学生的思维能力、提问能力、自学能力和收集科技情报以及其他各种资料的能力，培养了学生学习的浓厚兴趣，提高了学生的高考成绩，同时也锻炼了教师队伍。这项实验具有科学性、创新性、应用性。现在这门课已经有了初步的社会影响，扩展到了一些兄弟学校。 关键词：自主性 思维能力 从1979年起，北京大学附中开始进行小论文写作和答辩的教学，逐步形成了小论文写作课。这门课程的开设，是在党的改革开放政策的指导下，为教学改革进行的教学科学研究的一个组成部分，纳入了我校的教学计划当中，成为全体高中教师的必教课和学生的必修课，学生的小论文成绩记入了学生的成绩册。后来这个实验纳入了海淀区“八五”教学科学研究的课题，成为海淀区教科研的重点项目。现在，这项实验工作取得了初步的成效。一、问题的提出 70年代末期，正是我国进行拨乱反正的时期。当时语文教学存在的弊病是：第一，把语文课讲成政治课，忽视了语文知识的学习和语文能力的训练，结果学生的语文水平下降，严重影响了其他课程的学习，严重影响了学生的成长。第二，还存在着只重视读写而忽视听说能力的倾向，学生不拿讲稿就说不了几句话，适应新时代社会生活的能力就非常差。第三，在作文教学当中，老是采取一个模式进行教学，教师平均使用力量，就是每学期布置学生写若干篇作文，批改后进行讲评，文章也千篇一律，千人一面，不利于学生个性的发展。第四，中学教育和高等教育严重脱节，中学教育不为学生将来写论文做准备，学生进入了高等学校还不会写论文。为了纠正这些偏向，我校当时的语文教研组组长章熊老师主张进行小论文的写作和答辩的教学，通过这项活动，恢复语文课的工具性，提高学生正确使用祖国语言文字的能力，特别是听和说的能力；通过这项活动，改变作文教学平均使用力量的状况，在作文教学当中形成一次高潮，让学生反复写作，反复修改，从中体会到作文的艰辛和乐趣，也改变那种作文缺乏个性的状况；通过这项活动，探索中学教育和高等教育的衔接问题，摸索一些衔接的经验。而要做到这一切，就必须充分发挥学生的自主性、活动性、创造性，这对人才的培养是十分重要的。章熊老师的这个建议，得到了学生的热烈响应。从1979年开始，小论文的写作和答辩教学工作便拉开了序幕。二、基础 进行这项活动，我们具备理论的基础、教师的基础和学生的基础。（一）理论的基础1、以学生为主体的教育思想是我们的理论基础 新中国成立以来，我国的教育工作取得了举世瞩目的巨大的成就，不仅用世界上几乎是最少的教育经费培养了世界上最多的人才，而且教育质量有了提高，我国中等学校的教育质量走在世界的前列。但是在我们应该如何办教育的问题上，例如在究竟以谁为中心或主体的问题上，也存在着严重的分歧。一种认识是，应该以教师为中心，由教师向学生的头脑里注入知识，学生处于被动接受知识的地位，于是教师便在课堂上“满堂灌”；一种认识是，应该以学生为主体，教师应该调动学生的积极性，引导学生主动地去接受知识。我们赞成以教师为主导、以学生为主体的教育思想。只有以学生为主体，教师发挥主导作用，才能充分调动学生学习的主动性，学生的学习才能具有活动性，才能培养学生的创造性。而以教师为中心，进行填鸭式的教学，只会束缚学生的头脑，使学生失去了学习的兴趣，把学习当成一种无法摆脱的痛苦负担。我们国家没有培养出更高质量人才，更是没有培养出一个诺贝尔奖金获得者，一个重要的原因便是教师中心论在作怪。我们认为，小论文的写作和答辩，可以极大地调动学生学习的积极性，充分发挥了学生的主动性和创造性，正是贯彻以学生为主体教育思想的良好手段。2、能力比知识更加重要，是我们的又一个理论根据 我们认为，知识是能力的基础。有了一定数量的知识，概括、归纳、分类、归类、联想、求异、分析、综合、演绎、迁移等思维能力和其他处理各种事情的能力才能发展起来。知道的东西越多，头脑里的思考活动就会越剧烈；思考越多，就越会概括、分析、归纳、演绎、迁移。能力的中心是思维能力；思维能力越强，其他能力便可能获得很好的发展。而没有适当广博的知识，形成能力就很困难，例如知识面太窄，概括就会不正确，演绎就会出错误，分类就会不合理，迁移就会有困难，所以知识是重要的。但是能力比知识更加重要。因为知识可以随时获得，而培养能力则需要花费旷日持久的努力；有了自主学习的能力，则可以获得更多的知识。一个工作人员在解决实际问题的过程中，他的知识可以为解决实际问题提供指导和参考，能力则关系到他是否能够运用他所学到的知识去解决问题，关系到问题是否解决得好，工作质量是否高。而小论文的写作和答辩，则是把知识转化为能力的催化剂，通过这项活动，可以培养学生收集科技情报和其他各种资料的能力，可以培养他们的思维能力、听说读写的能力和其他各种各样的能力。3、教学相长，也是我们的理论根据 教师处在主导的地位，负有教育学生的重大责任。“教育的关键在教师”，说得更准确一点，教育的关键在教师的水平。中国古人就知道“经师易求，人师难得。”（《北周书·卢诞传》）光会教书的教师有的是，而作为培养人才的教师就十分难得了。我们的教师应当能够培养全面发展的人才，应当是“人师”。德国教育家第斯多惠（1790年～1866年）说过：“一个次的教师奉送真理，一个好的教师教人发现真理。”善导的教师要把学生当作主体，教导学生自己去理解，去钻研，去发现。教师应当是学生的榜样，是热爱知识、热爱学习、热爱本职工作的榜样。用以身作则的行动去教育、感染学生，是最重要的教，比口头的说教更加有力。 但是，“教育者必须先受教育”。教师必须善于向学生学习。学生在小论文写作和答辩当中表现出来的热情和积极性，也深深地教育了教师。为了指导学生选题，为了批改小论文，为了指导答辩活动，他们都需要向学生学习，做到“教学相长”。只要阅读那些内容极为丰富的科技论文，教师的收获就不小。许多新知识、新概念，我们是向学生学来的。（二）教师的基础 我们学校的教师有没有可能指导小论文的写作和答辩？他们有没有这方面的基础呢？ 我们学校的教师，热爱教育事业，热爱学生，有很强的敬业精神，能够全面贯彻党的教育方针，能够贯彻“打好基础，培养能力，发展个性，提高素质”的原则。因此，只要进行动员，他们一定会投入这项劳动量相当大的活动中来。我们学校的教师，学历层次高，知识面比较广，能够发扬北京大学“勤奋、严谨、求实、创新”的学风，在治学的基础上进行教学。他们在教学中善于质疑问难，求真务实，形成了百花齐放、百家争鸣的学术氛围，创造了不拘一格的教学方法。 其中有不少人是在海淀区、北京市乃至在全国都有影响的名师。我校的初中教师，工作兢兢业业，踏踏实实，特别重视基础知识的教学，为学生打下了良好的基础，而高中教师则肯于钻研，乐于探讨。这样的教师，完全具备指导学生进行小论文写作和答辩的可能性。（三）学生的基础 我们的学生是不是具备进行小论文写作和答辩的基础呢？我们认为是具备的。第一，他们生活在改革开放的年代，国家建设蒸蒸日上，经济飞速发展，社会在向他们提出日新月异的要求，要求他们具有收集和整理科技情报的能力，要求他们具备新的知识和适应现代化社会生活的本领，因此他们具备进行小论文写作和答辩的社会大环境。第二，我们学校具备一种努力学习，积极向上的风气，具备一种发挥自主性、活动性、创造性的风气，具备一批水平比较高的教师，也具备一批水平很高的家长，为学生进行小论文写作和答辩创造了良好的小环境。第三，我们学校的学生，素质比较好，知识面比较大，肯于钻研，喜欢辩论、讨论，遇事有自己的看法，不喜欢只是死记硬背，不喜欢不通过思考就随便接受别人的观点。因此，我们认为学生的条件是好的，完全具备进行小论文写作和答辩的条件。 有了这样的认识，有了这样的教师和学生，我们就有了进行小论文写作和答辩的基础，可以开辟发挥学生自主性的新天地了。三、过程（一）小论文写作课的发展过程 自从章熊老师提出开展小论文写作和答辩活动的建议之后，我们开始进行了这样的活动。 但是 不久以后，这项活动受到了一部分家长的反对，认为这种做法会影响高考的成绩，我们被迫不得不暂时中断了一次。进入80年代，我们看到学生受到考试的压力非常大，学生的自主活动性受到了抑制。让学生死记死背地去准备高考、中考，会妨碍学生学到真正有用的知识，会降低学生的思考能力，口头表达能力的培养更是受限制。学生按照一个模式写文章，作文千篇一律、千人一面的局面也始终无法改变，同高等教育脱节的状态也依然如故。我们从初次的小论文写作和答辩当中体会到，这项活动可以发挥学生的自主性、活动性和创造性，确实是开辟了学生自主学习的新天地，所以我们坚持进行了这项工作，即使是1989年的5月，也没有间断。章熊老师调走以后，语文组的高中教师总是加班加点地从事这项活动，吴祖兴老师对这项工作尽了很大的力量，不仅尽心尽力地指导学生的写作和答辩，而且编辑、出版了两本《北大附中小论文选》。他还开始组织更大规模的写作和答辩活动，到兄弟学校介绍情况，使这项活动开始走向社会。 在90年代，为了适应21世纪培养优秀人才的需要，我们探讨了未来所需要的人才的特点。未来的社会是信息社会，那个时候需要的人才，尤其是科技工作者，必须善于收集科技情报，整理科技情报，其中包括快速写出科技论文和其他各种论文的能力；需要良好的口才，以便使用现代化的通讯设备。为此我们坚持进行小论文的写作和答辩工作，总结了一些经验，把这种活动作为一门课程固定下来。从1993年开始，学生论文的成绩也记入了学生的成绩册。沈琨老师还把这项工作推向科学化的轨道，开始进行详细的调查统计工作，对学生阅读了多少书籍报刊，花了多少时间进行写作，每个人的写作字数等都进行了详细的统计。我们还把这项活动推向全校，请各科教师都指导学生的小论文写作。不久以后，高中各科教师，如物理、化学、政治、历史、地理、生物、外语、体育等课程的教师都把小论文的写作当作自己那门课程的一项内容。我们还把这项活动推向社会，一方面请一些学生家长指导学生进行小论文的写作，另一方面向社会作宣传，如邀请海淀区领导和兄弟学校的师生来我校指导、观摩小论文的答辩活动，也到兄弟学校，如人民大学附中、延庆中学去进行答辩，同时也写了一些文章向社会上进行宣传。（二）具体指导小论文写作和答辩的过程 我们不赞成教师中心论，主张学生主体论，但是，这不等于我们不重视发挥教师的主导作用。在整个小论文写作和答辩的过程中，教师始终处于主导的地位，成为小论文写作和答辩的教导者、指挥者、组织者。 小论文的写作和答辩分七个阶段进行。1、引导阶段 高中生刚刚入学，我们就先打招呼，让他们有进行写作和答辩的初步思想准备。高中一年级结束之前，就进行具体的布置，讲明开展这项活动的意义，要求他们利用暑假的时间开始收集资料，教他们如何写卡片，做剪报，写笔记。尤其是讲明议论文和说明文的区别，让他们学会确立论点，寻找论据。2、收集阶段 学生利用暑假和二年级开学以后的时间大量阅读书籍报刊，广泛收集信息和资料。据1996届不完全的统计，每个教学班的学生，阅读字数达1000万以上，平均每个学生阅读大约22万字的书籍报刊，每个学生做卡片平均20张。1994届的学生，有的班级每人做剪报300张。3、训练阶段 有了材料，还要对学生进行训练，抽出2～4课时教学生如何分类、概括、归纳、演绎等等。例如有的教师将两个十分相似的材料放在一起，训练学生找共同点；有的教师将两个风马牛不相及的材料放在一起，训练学生的联想能力。经过了短时间的训练，学生进一步掌握了从具体的材料当中概括出论点的方法。然后，再抽2课时训练学生掌握议论文的写作方法，要求他们一定做到论点、论据配合得当，要有论证。有的教师找来范文，用范文来引路。4、选题阶段 训练阶段结束时，便布置学生选题，交代选题的注意事项。学生选题以后，都将题目交给教师审阅。教师发现有的题目过大，如《中国家庭结构的发展》，有的题目过小，如《谈“魁父之丘”的“之”》，教师予以纠正。有的学生很认真，除了交来选题之外，还交来备选题。第二次交选题之后，便进入写作阶段。5、写作阶段 先让学生写出论文提纲，教师进行逐个的检查，纠正提纲的毛病（往往中心论点不明确，只是罗列事实）之后，学生便开始进行写作。第一次论文交来以后，教师仔细批改，采取全班讲评和个别谈话的方式，指出论文的不足之处，主要是中心论点不明确，或者论点、论据配合不当，缺乏论证等，发给学生进行修改。第二次交来之后，教师再一次进行批改，学生再一次进行修改。有的论文经过三、四次的修改，才通过了教师的“鉴定”。据我们统计，每个学生写作论文平均花了36小时，每篇论文的字数平均为4500字。6、答辩阶段 答辩在高二上学期（以前曾经在高二下学期，后来为避开会考而提前）利用4周左右的语文课时间，分三步进行。首先用2～4课时进行小组宣讲答辩，让学生每一个人都有宣讲答辩的机会。小组答辩以后，推选出2～3名同学参加全班的宣讲答辩。然后利用14课时左右的时间，开展全班的宣讲和答辩活动。这是答辩当中最热烈的时候，学生的参与意识十分强，纷纷争着发言，抢着辩论，有时候简直到了“争吵”的地步。每一次答辩，发言的学生总是占到全体学生总数的80％以上。班级答辩结束以后，最后用2～3小时召开全年级的宣讲答辩大会。有时候，全年级的宣讲答辩大会邀请全校愿意参加的同学参加，或者邀请家长等参加，形成了十分热烈的局面。7、延伸阶段 延伸阶段当中，让学生写参加答辩大会的侧记，之后又让学生写后记。让学生写全年级答辩大会侧记，学生必定十分注意答辩的情况，细心观察会场的动静，细心注意各种问题和回答问题的状况，注意自己提出问题和参加争论时的心情。学生在后记当中，畅谈了自己的体会，总结了自己的收获，巩固科技论文写作和答辩的成果。四、效果分析 开展这样的活动，对学生是一次成功的思想教育。学生在这样的活动中，认识到调查研究、查阅资料是搞好这项活动的基础，这本身就是一次生动的唯物主义教育。学生在研究问题的过程中，初步体验到了科学研究要付出艰辛的劳动，认识到将来建设祖国更要付出毕生的精力。他们在后记当中常常谈到这样的体会。上这样的课，对学生是一次极为生动活泼的思想教育，比单纯进行说教要有力得多。除了思想教育的效果之外，还取得了下面的一些效果。（一）培养了学生的能力 开展小论文写作和答辩活动，培养了学生多种能力，最重要的是以下一些能力。1、收集科技情报的能力和研究问题的能力学生要写作科技论文，要进行答辩，就得广泛收集科技情报和各种各样的资料。海湾战争刚刚结束，学生便从我国科研部门收集到了美国最新式战斗机的资料和图片，写成了论文拿来宣讲。为了研究彗星撞击木星的问题，学生广泛地收集了国内外的报道，写出了《彗木相撞的启示》。学生从收集科技情报的过程中体会到了收集科技情报的乐趣，学到了收集的方法，初步培养了收集科技情报的能力。 这项活动也初步培养了学生研究问题的能力。在各科教师的指导下，学生除了查阅资料外，还常常进行社会调查，了解第一手的材料。由于知识面得到了扩大，思维能力得到了发展，他们便能够进行归纳、概括、分析、综合，便能够仔细地研究问题。如政治课老师布置了写论文，安德玺同学便调查了海淀一带的报摊，对于居民们喜欢买什么样报刊的情况进行了分析研究，提出了自己的见解。我们并不指望中学生有什么创见，所以一直把学生的论文叫做“小论文”，但是也确实有一部分学生提出了前人没有发现的问题。例如《有关木星卫星分布规律的一些个人浅见》一文，提出了木星卫星的分布规律和太阳系大行星的分布规律有共同性的看法，94届的鄢翔同学研究错觉产生的原因而提出了“视觉场”的概念。就我们的目力所及，这些问题前人没有提出过。2、思维能力 学生收集了大量资料，便需要经过分析、归纳、分类、归类、概括、综合、演绎、比较、类比、求异、联想、迁移、筛选……才能形成自己的主题思想，才能选择恰当的论据。《试论中国现代诗何以没有传世之作》通过概括、比较，找出了社会不重视诗歌、诗人没有达到很高的艺术境界等原因；《我国古代铸币与通货膨胀》通过联想、概括，说明了铜钱的膨胀多发生在战争、灾荒、统治阶级挥霍浪费的时期这样一种规律。这些论文都证明了学生思维能力有了相当大的提高。3、提出问题的能力 中国古人特别提倡“问”。《论语·为政》上说：“多闻阙疑”（知道得多就会在心中产生问题并把问题储存在心中）。清代的刘开说：“君子之学必好问。问与学，相辅而行者也，非学无以致疑，非问无以广识。”（《孟涂文集》） 我们的祖先创造了“学问”一词，把“学”和“问”联系在一起，就因为“问”对于“学”有极大的作用。爱因斯坦也认为，提出问题等于解决了问题的一半。在答辩过程中，学生必须向论文的宣读者发问，一个学生的提问会激起一批学生的提问，“问焉以资切磋，所谓交相问难，审问而明辨之也。”（同上）提出问题激发了提问的兴趣，增强了提问的勇气，培养了学生提出问题的能力。4、自学的能力 我国现代著名教育家陶行知（1891年～1946年）说：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”（《陶行知文集》14页）因为一个人在一生当中，在学校学习的时间毕竟是很少的；要想对社会作出贡献，就得在毕业以后不断地自学。因此，培养学生的自学能力，实在是比单单教学生知识重要得多。开展小论文的写作和答辩，始终没有离开对学生自学能力的培养。他们自己去收集情报和资料，自己去分析归纳，自己去提问，一句话，发挥了他们的自主性，他们便得到了很大的收获，从中体会到了自学的好处和艰辛，也学会了不少自学的方法。5、全面的语文能力 语文教学大纲要求语文课培养学生听、说、读、写的能力，这个要求是全面的。现在的语文教学中，只重视读、写而忽视听、说的偏向十分严重。小论文的写作和答辩确实达到了全面培养学生语文能力的目的。学生的写作水平有了很大的提高。在80年代，海淀区每年出版《高考作文选》，北大附中参加高考学生的作文总是占四分之一到三分之一。1988年冬，北京市举行了一次语文竞赛，6所学校的学生在一起进行决赛，当场出题当场作文。其他学校的学生刚刚写了一个开头，北大附中的学生已经交了卷，并且流利地朗读了作文。其他学校学生的作文没有得分，北大附中学生的作文拿了双分。1994年，有30多篇论文在北京市海淀区获奖，其中4篇获北京市一等奖，一篇（《把对联纳入语文教学中来》）获全国一等奖，作者因此还获得了银帆奖。此外，在答辩的过程中，必须注意听别人的宣读和提问，必须参与讨论和争论，听、说能力都得到了锻炼。1990年3月，国家教委副主任柳斌同志带团前来北大附中调查教学情况，找学生座谈之后，几位领导同志都说：“这个学校的学生真能说，滔滔不绝！”一些学生可以不拿讲稿，不带资料，随口说上5分钟、10分钟乃至更长的时间，个别学生可以说一个小时以上。 我们调查了已经升入高等学校的二十多位我校毕业生，他们一致认为，在北大附中学习期间进行的小论文写作和答辩课，使他们初步具备了论文写作的能力，为在高等学校的论文写作打下了良好的基础。（二）极大地激发了学生学习的兴趣 小论文的写作和答辩，可以适当扩大学生的知识面。学生在写作和答辩的过程中，大量翻阅书籍报刊，获得了课堂以外的大量知识，从学生科技论文的题目当中可见一斑：《有关木星卫星分布规律的一些个人浅见》《我国古代铸币与通货膨胀》《雍容典雅的台阁词风——论晏殊词》《从中国古代的兵器发展看中国古代科技的进步》《月球是太阳系的第十大行星》……。每一届的学生写作小论文，完成率均是100％，高于平时的作文完成率。北京市十杰青年之一的我校数学教师张思明，布置学生在暑假当中写数学论文，学生兴趣极大，数学学习有了更大的收获。我校体育文化节，除了举行运动会之外，还要进行小论文的答辩活动，也增强了学生学习体育的兴趣。有的学生在答辩过程中体验到了自主学习的乐趣，产生了求知的快感，便自动地坚持大量读书，经常写卡片，学习各种知识。有的学生在广泛阅读的基础上，还集中学习某一方面的知识，发展自己的个性，为将来选择自己从事的专业做好了准备。有的学生“一篇论文定终身”，如85届的王京同学写了《谈心理治疗》，后来考取了医学院。这样的例子不少。 这项活动不像一些人担心的那样会降低高考的成绩。恰好相反，提高了高考成绩。北大附中由于设备落后，房屋破旧，水平高的学生不愿意来，所以每年招收的高中生，平均成绩在海淀区占第七位，好一点的时候占第六位。但是高考总成绩经常是第二名或第三名，1996年语文高考成绩是全区第一名。 正因为学生学习兴趣高，我校学生在各种竞赛中均拿到了较高的名次。八十至九十年代，在参加中学生数学、物理、化学、外语、信息学、生物学的国际竞赛中，共获得金牌8枚，银牌4枚，铜牌1枚，占北京市参加中学生国际竞赛获得奖牌总数的37％。在历年北京市科学竞赛当中，我校获得一等奖的共有98人，占北京市获奖总人数的19 ％。这些成绩，同我们学校贯彻以学生为主体的教育思想不无关系，同我们开辟学生自主学习的新天地，开展小论文写作和答辩工作不无关系。（三）锻炼了教师队伍。 教师在科技论文的写作和答辩中的收获不比学生小。为了教好这门课程，教师就得经常广泛地读书看报，了解新的信息。对于自己的专业知识，就更需要不停地学习，使自己的水平不断得到提高。这门课程促进教师注意收集材料，研究教育问题，把小论文写作课不断推向前进。我校教师也经常写论文，在全国性的报刊杂志上发表，还有许多著作出版。据1994年的统计，语文组的教师17人，发表百万字以上著作（习题、作文选评之类的不算著作）的有6人，将近百万字的2人，除了两个刚刚参加工作的年轻教师之外，其余每个人都发表了几万到几十万字的著作。我校其他教师发表的文章、著作就更多了。我校特级语文教师李裕德老师受到学生小论文写作的启发，也为了指导学生学好科技语言，于1985年出版了中国第一本《科技汉语语法》，于1987年出版了我国第一本《科技汉语修辞》，在理科实验班进行教学，还意外地受到了科技界和科技出版界的热烈欢迎，这两本书成了许多科技出版社的必读书。仅仅工作了5年的年轻教师汪颍，在中学语文教学最权威性的杂志《中学语文教学》1996年第8期上发表了《同中求异，异中求同——比较教学法在语文教学中的运用》，发挥了极大的联想能力，将语文教学同数学教学、外语教学沟通起来了。（四）对社会作出了贡献 我们应邀到兄弟学校进行过论文答辩活动。现在人民大学附中、清华大学附中、101中学、八一学校等都开展了小论文的写作和答辩。科技论文写作课有了初步的社会影响。 我们出版了两册《北大附中小论文选》（北京邮电大学出版社1993年、北京大学出版社1995年），出版了《高中优秀议论文精选》（理工大学出版社，1996年），待出版的有《北大附中优秀作文选》（金盾出版社，1996年）。 围绕科技论文写作课，教师还写出了一批论文。如李裕德老师的《说说小论文的写作》发表在《北京名师谈作文教学》（群众出版社，1993年），《微型议论文写作指导》发表在《名师授课录》（上海教育出版社，1995年），均详细地说明或实录了论文写作指导的情况。吴祖兴老师的《“小论文写作课”的尝试》发表在《教育科学研究》1995年第6期，《开辟作文教学的新天地》发表在《语文教学通讯》1995年第10期，不仅介绍了新的作文教学思路，而且详细介绍了指导论文写作的过程和方法。这些论文，对推动我国语文教学的改革也作出了贡献。五、结论 小论文写作课具有科学性、创新性、应用性。 小论文写作课，具有科学性。我们的理论基础是可靠的。事实证明，这门课程确实是开辟了学生自主学习的新天地，是调动学生自主学习的有效手段。在这样的学习当中，学生不仅扩大了知识面，增强了各种各样的能力，对学习产生了浓厚的兴趣，而且也提高了学习成绩，为升学和将来的工作创造了良好的条件，效果是显著的。这门课程也锻炼了教师队伍，促使教师不断地学习新的知识，不断地探索进行教育改革的新 
展深入学习实践科学发展观，动员学校全体党员干部以高度的政治责任感和扎实认真的工作态度，按照南宁市委和市教育局党委的统一部署，积极投入到学习实践活动中来，高标准高质量地开展学习实践活动一，充分认识开展学习实践科学发展观的重要性和紧迫性开展深入学习实践科学发展观活动，是党的十七大作出的一项重大战略部署，去年9月，中央决定，从2008年9月开始，用一年半的时间在全党分三批开展深入学习实践科学发展观活动根据南宁市委和市教育局党委的部署和要求，我校作为第三批单位开展深入学习实践科学发展观活动学习实践活动从2009年9月底开始，2010年2月中旬基本完成深入学习实践科学发展观是用中国特色社会主义理论体系武装全党的重大举措，是深入推进改革开放，推动经济社会又好又快发展，促进社会和谐稳定的客观需要，是提高党的执政能力，保持和发展党的先进性的必然要求，是应对国际金融危机，保增长，保民生，保稳定，保中央方针政策和上级党委部署得到贯彻落实的迫切要求，是深化学校教育改革，全面推进素质教育的根本要求作为基础教育的自治区示范性高中，学校承担着培养中国特色社会主义事业建设者和接班人的重要任务近年来，经过全体师生员工的共同努力，我校顺利完成了学校的转轨改制工作，办学水平不断提高，在社会上产生了良好的影响当前，学校的发展面临着新的形势，上级党委政府和广大群众对学校的新发展寄予厚望，对学校来说，既是挑战更是良好的发展机遇为此，我校广大党员干部，尤其是党员领导干部必须深刻认识开展学习实践活动的重大现实意义和紧迫性，牢固树立科学发展意识，切实提高科学发展能力，紧抓机遇，应对挑战，进一步转变思想观念和管理理念，促进学校内部管理体制进一步优化，进一步提高我校教育服务质量和教育科研水平，努力推动我校的改革和发展开展好学习实践活动，对于加强学校党组织的政治核心作用和党员的先锋模范作用，全面提升我校的办学水平和核心竞争力，提高校领导班子执政能力，改进干部作风，促进教学，科研，管理，服务再上新水平，立足新起点，迎接新挑战，进一步巩固和提高我校的办学成果，为创建学校的品牌具有十分重要的意义从长远角度看，将为广西区域经济发展和建设南宁"首善之区"提供人才保障以及推进南宁市教育均衡发展等方面做出积极贡献二，明确开展学习实践活动的指导思想，确保正确的学习实践活动方向开展学习实践活动，要全面贯彻党的十七大和十七届三中全会精神，高举中国特色社会主义伟大旗帜，以邓小平理论和"三个代表"重要思想为指导，围绕南宁市"实施科学发展三年计划，着力打造'三基地三中心'"的发展战略，结合市教育局的工作布署，紧密联系我校发展现状及工作实际，以党员干部受教育，科学发展上水平，人民群众得实惠为总要求，以"以德治校，提升素质，规范管理，教研兴校"为主题，以"提升师德水平，加强教研组和年级组建设"为载体，组织广大党员干部特别是领导班子和党员领导干部深入学习实践科学发展观，牢牢把握科学发展观的内涵要求，提高领导科学发展，促进校园和谐的能力，使学校各项工作和基层党建工作更加符合科学发展观的要求，进一步明确办学目标，理清办学思路，突出办学特色，提高教育服务质量，从进一步规范教研组活动和年级组管理抓起，调动一切积极因素，全面推进学校各项工作的开展，努力把我校办成在南宁市有影响力，有鲜明特色的自治区示范性高中和特色学校学校各部门各年级和全体党员干部要按照上级各级党委以及本方案的要求，紧密结合本岗位的实际情况，确定符合实际的具体目标，设计富有特色的主题和实践载体，采取切实可行的方法步骤，认真落实学习实践活动各个阶段的工作要求，力争学习实践活动取得良好的效果三，正确把握开展学习实践活动的目标要求(一)提高思想认识，取得新共识通过学习实践活动，牢牢把握科学发展观的内涵要求，在如何提高教师队伍整体素质，如何进一步加强教研组和年级组的建设，如何提高教育教学质量和管理服务，如何推动学校的整体发展上形成共识(二)解决突出问题，取得新突破通过调查研究，努力突破影响和制约学校发展的思想观念，队伍师德和业务水平，管理体制等瓶颈问题，重点解决师生员工最关心的突出问题，推动学校党员干部讲党性，重品行，做表率，切实解决党员干部党性党风党纪方面群众反映强烈的突出问题，在全体师生员工中起模范带头作用，促进学校教育服务质量的全面提高(三)创新体制机制，取得新进展认真梳理，查找影响学校科学发展的体制机制，进一步深化校内管理体制改革，完善各项规章制度，规范管理，并进一步加大制度的执行落实力度，使学校的制度化管理步入更高的层次(四)促进科学发展，取得新成效坚持把求真务实作为开展学习实践活动的出发点的落脚点，在继续解放思想上迈出新步伐，在工作实效上有好效果，在促进和谐校园建设上见到新成效，在师德师风建设上有新提高，在加强学校党建上取得新进展，在教研组和年级组建设和教学质量上有新的突破，促进学校各项工作又好又快发展开放教育，自主发展林万春内容摘要:美国学校管理，教学管理方式，教学手段运用，课程设置和学生能力培养及教师职后教育等都积累了较丰富的经验，为我国校现代化管理，教师培训及新课程改革提供借鉴 关键词: 学校自主管理 教师专业发展 课程设置 个性发展2009年6月29日至7月10日，由南宁市教育局组织的12位英语骨干教师考察团赴美国加州洪堡郡进行考察学习，其间重点对洪堡州立大学，麦肯雷威尔高中，芬德拉尔中学进行了考察感觉耳目一新，收获颇丰，故把赴美学习心得体会编写，其中观点仅供参考，不当之处诚请指正一，观察与感受 (一)学校自主管理模式美国中学管理是一种典型的"学校行为主义"模式，即学校作为自我，自律，自为的文化主体享有充分的自主权和发展权美国没有全国统一的教学大纲和教材，更没有全国统一考试，学校的一切教育行为均表现为学校内在的教育发展要求校长可根据其办学理念，地域特点或地方经济优势聘用教师，自主选择并设计学科课程，还可根据教师智能结构选定学校的发展方向和目标地方教育当局平时不干预学校行政事务，但每四年要对所辖学校进行一次全面的绩效评估，评估结果对社会公布对办学绩效差的学校，地方教育当局有权提出黄牌警告，三年后复查，仍无改进的，则解聘校长这种自下而上，上下一体，地方调控，学校自主的管理模式既调动了校长求新创效的积极性，同时又保证了学校发展的方向性和实效性，为学校的个性化建设提供了有力的制度保证(二)班级设置与课程设置美国中学班级人数一般不超过20人，最高也不超过25人教室里的桌椅的摆放成"组"不成"行"，常常是几个学生的课桌围在一起，以便相互之间讨论学习，教室内布置得很有个性，有书柜，学习栏，电脑及多媒体教学设备学校没有班级建制教室，只有学科教室如数学教室，美术教室，外语教室，历史教室等;教室只供学科教学使用，每个学生按照自己的学分要求进行选课学习，因此往往一个教室里面有不同年级的学生在一起学习美国中学的课程设置与课堂教学都有一个共同的特点，一是以人为本;二是贴近生活即课程为生活，生存，发展服务，中学主要开设有英语，数学，外语，科学(包括物理，化学，生物)，社会学习(包括政治，历史和地理)，体育，音乐，美术及职业教育等课程除此之外，还开设有丰富多彩的非核心课程即选修课各校的校长对这些课程的选择与编排有相当大的自主权教师则亦以自己个性化的方式组织教学活动，具有较大的灵活性他们可以根据学生的反馈，随时随地调整自己的教学进度和教学内容，分类指导，分层要求，因材施教在教学中启发学生独立思考，常采用问题，讨论和总结的程序进行教学教师首先把本节课要学习的内容和要求告诉学生，然后组织学生学习，讨论，最后由老师和学生一起总结提升美国的中学不但要求学生掌握老师传授的知识，而且更注重培养他们的学习能力，动手能力和独立思考能力，对学生的教育注重鼓励，在肯定其长处的前提下提出更好的建议，使学生始终充满成功的希望，让他们最大限度地发挥自己的想象力和创造力，为他们的终身学习和发展打下坚实的基础(三)重视学生的个性发展美国中学教育关注学生的兴趣特长发展，学校在设置选修课程时，充分考虑到学生的兴趣和爱好如开设写作课，外语课，驾驶课，机器操作课等个性特长课，同时在学习时间上给予充分的保证，每天下午三点半以后，让学生自主选课学习，学校聘请有关专业人员或专家为学生上课和指导，尽可能为学生的兴趣爱好和特长发展创造条件同时，还开有其它辅助课程，如电脑，驾驭，机器操作，建筑设计，绘画，乐器，摄影等课程这些辅助课程要求学生必须选修，旨在帮助学习一般技能，增强学生的动手能力和适应社会的能力，激发学生的学习兴趣，培养学生的个性特长学校根据每个学生特点和要求，尽量为他们创造条件，使其特长得到充分发展如洪堡郡的麦肯雷威尔高中，为利于爱好游泳和跳水的学生发展，学校除了免费提供场馆之外，还聘请有关专业人士帮助训练因此有不少学生在游泳方面取得了突出的成绩(四)寓教于室外活动之中美国中学教学体现了"以学生为本"和"贴近生活"的基本要求美国中学的活动课比较有意义，常寓教于活动之中同时，各学科老师根据本学科的特点经常把课堂拓展到校外如上艺术课，学生常到博物馆参观，上科学课则到一些科技公司见习，上地理科则带领学生到山区考察学习这样做的目的是让学生有机会了解社会，关注社会，畅想未来在这些活动中非常注重团队精神，集体意识和责任感的培养在洪堡郡郊外，我们参加了一次活动，教师将学生分成若干活动小组，让小组之间进行集体赛跑，看哪个小组跑得最整齐，最快就评哪个小组获胜同时，也非常注重学生的实践能力和处事能力培养在芬德拉尔中学，我们参加了一次学生的户外活动教师将画有植物的图片分发给学生，让学生单独去寻找，然后标出号码与名称并作简要介绍在知识和能力上，他们更注重对学生的能力培养和技能训练他们认为:面对复杂多变的社会如何思考，适应，需要技巧，技能，只会记忆知识，变了就不适应;学校培养的不仅是今天的人，更重要的是要培养明天的人(五)高中生学习与升学在美国，没有统一的"高考"，升学压力不大美国大学录取主要看四个方面的成绩一是看三年或四年高中的学习成绩，主要是平时作业，小测验和期末考试等成绩，按照一定的权重组合而成，此项成绩约占大学录取成绩比例的30%二是看从10年级以后开始，每年有7次的SAT(I)考试或美国大学考试(ACT)，它们属于理论考试，此项成绩约占大学录取成绩比例的30%三是看每年有6次的SAT(2)考试成绩，此项成绩约占大学录取成绩比例的30%若要进名牌大学，还需参加AP考试，该项成绩主要是根据报考专业进行选择四是看特长，潜力和社区服务成绩，如领导能力，社会献身精神等，此项成绩约占大学录取成绩的10%这种录取方式不仅对美国国内如此，而且对国外的学生也是如此美国评价学生和学校的质量，不只是看在校期间学生成绩的优劣和升学率的高低，而是看这所学校培养的学生对社会贡献的大小来定，无论学生从事何种职业，何种工作，只要对社会做出了突出贡献就说明这个学生优秀，同时也说明这所学校办学质量高，反之亦然因此，学校在中学阶段就鼓励和帮助学生树立各行各业的领袖思想，明确志向，成就大业(六)教师与教师专业发展美国中学教师的任职条件，首先是必须读完四年大学毕业，并获得硕士以上学位，然后再师从具有五年以上工作经验的老师实习一年，最后参加各州举行的教师资格证书考试，合格者才能获得教师资格证书，此后方能从事教师职业美国教师素质全面，一专多能，美国从事基础教育的老师非常敬业，因为选择教师职业完全是出于自愿，虽然工作量比较大，但他们都有很强的工作责任感每一个教师要上两门课程，一般周工作量为25节左右，教师的月工资为4至5千美元教师参加工作后，自己必须坚持业余学习和进修，要不断追求进步和提高在职教师每四年要参加一次继续教育考试，合格者才能够继续从事教师职业教师的继续教育和学历进修完全是教师个人与聘用学校的事情在加州，州立教育委员会只要求教师每5年参加不少于50小时的脱产学习与培训，学习的计划及时间，内容由教师自己安排，有的学校也定期给教师安排学习任务和指标由于教师的工资与学历和工作年限直接挂钩，因此，美国中学教师为了保住工作，获得更高的报酬都会根据自身实际主动地参加学习，从而建立起一种有机的，高度柔性的，可持续发展的教师成长与发展机制二，认识与思考 (一)转变教育理念，深化课程改革此行美国，在通过与教师进行交流并听课，上课，从所听的历史，英语阅读，信息技术，音乐，美术和体育等来看，每堂课教师授课风格各具特色，课堂秩序要求各异，所讲内容均不相同，就连同一年级同一学科不同教师授课内容也不同这就证明了一点:中国教育是先知而后行 ，美国教育是先行而后知美国文化取向认为更多的是培养个人的能力问题，对知识的系统性强调不是很多，对文化的传承性强调的不是很多，所以特别强调学生活动课堂是学校教育教学的主要形式，是全面贯彻国家教育方针，全面实施素质教育的主要阵地课堂教学要真正摆脱传统价值观的束缚，其核心就在于成功地构建学生的主体地位，尊重个性，尊重兴趣，尊重情感，把课堂还给学生，让课堂充满生命的活力课堂教学要以培养学生综合学力为基础，以发展思维能力为重点，重视知识内容及基本结构的教学，引导学生掌握正确的学习方法，帮助学生建立多维的，网状的发散思维方式，从而形成最佳的知识结构和智能结构，课堂教学改革的核心是教会学生学习西方一位哲人曾经这样说过:教育就是当你学过的知识在过了很多年淡忘之后所剩下的东西由此可以看出，教育的目的不是获得知识，因为知识不是智慧，知识一旦不具备生命的意义，就会成为生命的负担所以，教育不是占有知识，而是要生成知识占有的知识是外在于人的，不具备生成性;真正的知识不仅包括储存与提取，而且包括应用与拓展知识既具有过程性，也具有实践性新基础教育课程改革所关注的是知识的安置方式，这种方式就是"教"一定要通过作用于学生的活动来对学生发生影响，"学"一定要突出学生主动的意义建构因此，课堂教学必须由注入转向启发，由封闭转向开放，由知识传授转向方法生成与此相适应，学生的学习方式也要实行三个转变:①转变他律的被动学习现状，培养自主学习能力;②转变单一的个体学习现状，培养合作交流能力;③转变机械的接受学习现状，培养探究实践能力课堂教学要积极营造自主，合作，探究的学习氛围，让学生热爱学习，在获得知识的同时，体验到自尊与自信，并不断增强对社会的责任与爱心 (二)以学生发展为本，促进学生健康发展美国新教育法提出了"不让一个孩子落后"，使美国的基础教育从关注教学质量的提高向关注每个人的发展转变在这一教育思想的指导下，学校非常重视学生的兴趣，特长，发展，不再用同一尺度来要求和评价学生，而是运用多元智能理论进行多元化教学，千方百计地为学生个性发展开设各种选修课，真正地实现了因材施教，促进了每一个学生的发展在老师的心目中没有差生，只有兴趣，爱好和特长不同的学生美国的政府改变了传统的评价方式，不再以学生的学业成绩来评价学生的优劣和学校质量的高低，而是以学生在今后的工作中对社会的贡献大小来评价如比尔盖茨大学并没有毕业，但他对社会贡献却非常大，而我们绝对不能说比尔盖茨大学没有毕业不是人才因此，我国的基础教育必须加大改革力度，深化课程改革，全民要树立"以学生发展为本"的教育理念，政府和社会要根本性改变以学业成绩，升学率的高低来评价学生和学校质量的方法，而要以发展性评价理念来评价学生和学校学校要为学生终身学习和发展负责，要用长远发展的要求来科学制定教育教学目标计划，要关注学生的兴趣和特长，要为学生明天的发展努力创造条件，要积极开设拓展性课程，重视学生社团活动，鼓励和支持学生参加社会实践活动教师要根据学生的特长帮助他们制定成长计划，要扬长避短，要用多元智能理论指导和帮助学生发展，绝不能够用某一方面的标准来评判学生的优劣，更不能用自己的好恶来对待学生，要公平的对待每一个学生，使每一个学生都能健康成长，争取每一个学生毕业后都能成为社会各行各业的优秀人才(三)加强教师继续教育，构建教师专业发展模式教师职业是一项直面人生的特殊专业，教师的成长与发展既是一个自我完善过程，也是一个个体努力与促进机制共同作用的过程职业理性要求教师不仅具有强烈的事业心和责任感，具有良好的心理品质，具有成功的经验方法结构和深厚的教学功底，而且应该拥有一种"扩展专业特性"的意识，渴望与能力，能够通过系统的自我学习和研究，通过对科学前沿理论的实践检验来实现自我的提升惟其如此，才能令教师感受到教学的快乐和自我发展的价值，教师职业才会变成最有内在魅力与活力的职业这里包括四种基本模式:①校本培训模式这种模式基于教师个体成长和学校整体发展需要，由专家协作指导，教师主动参与，以问题为导向，以反思为中介，把培训与教育教学实践紧密结合起来，倡导基于学校实际问题的解决，直接推动教师专业的自主发展②教育行动研究模式这是一种以参与作为特征，以实践情境为对象的研究形式，它有三个显著特点，即"对教育行动"开展研究，"在教育行动中"研究，"为教育行动"而研究其基本框架分为四个阶段:发现问题——分析解剖——确立假设——验证假设行动研究作为一种学习途径，一种教师专业发展的途径，它是一种螺旋上升的发展模式③案例研究模式教学案例描述的是教学实践中的典型事例，它直观形象，生动具体，便于运用这种研究方法可以帮助教师很快掌握对教学进行分析和反思的策略，从而缩短教学情境与实践生活情境的差距，是一种便于操作的研究模式④教例研究模式这种模式是指参与研究的教师把实践中发现的问题以及处理问题的全部过程写成"教例"，然后围绕"教例"展开集体研讨和分析，在此基础上形成"教例研究报告"，最终通过对特殊教例的分析取得新的发现，或通过对同类教例的研究，概括出一般规律性的结论这种模式的程序包括教例描述，教例分析，教例归纳，新教例的创设及专题研究五个环节总之，构建教师专业发展培训模式是教师由普通教师走向研究型教师，由职务教师走向职业教师的重要分水岭只有不断完善教师管理机制，让教师在参与课程变革过程中逐步实现专业成熟，在专业成熟的基础上又推动课程变革向深层发展，才能最终实现教师队伍建设由量变到质变的飞跃参考文献:1，美国，《在危急中，教育改革势在必行》，1983年2，美国，《联邦教育法案》(2002年)3，李少伶，《中学教师行动研究与课程改革》(《中教研究》，2002年第9期)4，于广生， 《 比较教育研究》(《黑龙江教育》，2003年第10期) 5，胡艳，《教师行动研究中存在的问题与对策》(《科学教研》，2008年第9期)创建宿舍文化，构筑和谐校园梁绍谷内容摘要:和谐校园是和谐社会的基础，因此，通过开展宿舍文化建设活动，营造和谐，美好的人文环境，对构建和谐校园有着重要的意义在创建宿舍文化过程中，通过多角度创设建设内容，分阶段，分步骤实施，把宿舍文化建设与养成教育紧密结合起来，使学生在创建宿舍文化活动中养成良好的文明行为习惯，同时在张显个性中培养团队精神宿舍文化建设为学生营造一个"整洁，温馨，和谐，文明"的学习和生活环境，成为和谐校园不可或缺的重要内容关键词:和谐校园 宿舍文化 和谐校园是和谐社会的基础有人说，和谐校园建设是构建和谐社会的客观要求，是实现人的可持续发展的内在要求，是培养合格建设者的外在保障笔者认为，寄宿制学校里，学生有相当多的时间生活在宿舍，因此宿舍的管理将直接影响到和谐校园的构建为此，通过开展宿舍文化建设活动，培养良好的生活习惯和团结合作精神，营造和谐，美好的人文环境，创建"整洁，温馨，和谐，文明"的宿舍，成为构建和谐校园的重要内容一，多角度创设，多方面要求应该说，宿舍文化内涵丰富，涉及到方方面面要创设出内涵丰富，内容全面的能对学生起到熏陶作用的宿舍文化，不是一件很容易的事为此，对创设的内容，实施的步骤都应该做出详细的安排活动的内容大致包括:①室内整洁卫生和个人物品的整齐摆放评比活动;②宿舍环境美之"雅致宿舍"评比活动;③学生宿舍生活摄影展评活动;④舍名，舍训评比活动;⑤"星级宿舍"评比活动这五项内容中，各自都有具体的实施方案或评比细则，方便操作在实施过程中，注意做到把创建宿舍文化作为一项长期的工作，把它常态化具体的步骤是:第一阶段，宿舍卫生达标，宿舍环境美化创优阶段(每个学期前两个月)，要求①各宿舍要自觉遵守《学生宿舍管理条例》，严格按照《学生宿舍物品摆放及环境卫生要求》整理内务，保持宿舍卫生整洁;②各宿舍要以积极的态度参加"宿舍文化建设"活动，认真做好宿舍环境美化工作，可用素雅的材料将宿舍墙面装饰一番，宿舍要有健康，高雅的舍名和舍训;③对不自觉遵守《学生宿舍管理条例》的宿舍，不严格按照《学生宿舍物品摆放及环境卫生要求》整理内务的宿舍，将进行严格扣分，并与每周"文明先进班级"评比活动挂钩(相关材料由生活老师提供);④凡出现连续三周未获得"文明宿舍"称号的宿舍，取消"星级宿舍"评比资格第二阶段，评比展览阶段(每个学期的第三个月)，具体做法是①此项工作的学工处(政教处)组织人员依照各项评比活动的方案开展评比活动;②利用学校宣传橱窗和学校网站展出学生宿舍生活摄影优秀作品和获得宿舍环境美之"雅致宿舍"称号的宿舍真实图片，资料;③向全校公布健康，高雅的舍名和舍训各若干个(男，女宿舍各半);④评出"三星级"，"四星级"，"五星级"宿舍(名额不限)第三阶段，总结表彰阶段(每学期第四个月)，主要是①召开表彰大会，表彰获得各荣誉称号的宿舍和个人，并记入班级获奖积分;②认真总结活动经验，努力推进和谐校园的建设二，文化建设与养成教育相结合在创建宿舍文化过程中，不应单纯把它作为文化建设，而应该把它与养成教育紧密地结合起来，拓展其教育功能其实，室内整洁卫生和个人物品的整齐摆放评比活动和"星级宿舍"评比活动，就是养成教育的重要内容室内的整洁卫生，个人物品的整齐摆放首先可以给学生营造一个清新怡人的环境随手关灯，不开无人灯，随手关水龙头等举手之劳的行为都是勤俭节约传统美德的体现学生在创建活动中，很好地做到以上几点，就能用自己的行动感染宿舍其他成员，形成一种良好的风气除了整洁，还有温馨，宿舍才能给人以"家"的感觉所以要求各宿舍以"雅致"，"文明"为标准，结合本宿舍特点，创建独特的宿舍文化;要求学生调动积极性，充分展示个人才艺，如书画，剪纸，手工制作等，把宿舍变成一个雅致小屋，让每一位宿舍成员如沐家的春风此外，寄宿制生活使学生在拥有班集体的基础上，多了宿舍集体，这也使学生的人际关系上多了一个层面宿舍作为休息，生活场所，更像一个小社会，更能体现学生之间的交往和友情，也为培养学生良好的人际关系，提供了有利的契机和场所学生就是在创建宿舍文化的过程当中，养成良好的卫生习惯，勤俭节约习惯，养成高雅的生活情趣，培养了良好的人际关系和团结合作的精神可见，创建宿舍文化对学生的成长，对学生良好行为习惯和品质的形成起到了很好的促进作用，从而也提高了德育工作的实效性三，彰显个性中培养团队精神宿舍文化，其实就是在宿舍这个特定的领域了所形成的人文的一种风气，或说是人们之间所形成的一种固定的行为学生宿舍，一个让人觉得只是生活起居的场所，然而，就是这样的一个看似很平凡的地方同样拥有它的文化，它的魅力在宿舍环境美之"雅致宿舍"评比活动中，允许有自己独特个性;室内装饰要求构思新颖，创新突出;也可以按照自己对主题的理解来构思总体要求设计新颖，风格独特，能充分展现个性化，突出自我 况且，在宿舍中，每一个人都拥有自己的"地盘"，但每个人的布置却都不一样，当你走进不同的宿舍，不同的人他的"地盘"或说他所摆的不一样，而且根本找不出一个完全相同的，有的人将自己的床柜收拾得很干净，很简洁，但有的人却很脏，很零乱，这不仅是他人的勤快与否，更重要是通过他的摆设可以折射出这人的性格或喜好，有人爱在墙上贴星画，可以看出他喜欢音乐，有人在床上放些球星的雕像，可以看出他肯定喜欢运动这一切也是一种文化，一种属于他们展现个性的文化因此，在统一要求的前提下，应鼓励展现每一间宿舍的个性，展现每一位学生的个性当然，鼓励张显个性不等于随便，不等于放任自流，因为要把宿舍文化建设好，达到学校的统一要求，达到"雅致宿舍"，"星级宿舍"标准，必须做到"整洁，温馨，和谐，文明"而要达到这些要求，必须依靠宿舍里
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