爻木易
蒙台梭利教师运用身体语言与孩子沟通的技巧 语言有有声语言和无声语言之分，所谓无声语言就是我们的身体语言，也就是态势语言。态势语言是人们在交际中用肢体态势来传递信息、表达感情、表示态度的非有声语言。这种肢体态势既可以支持、修饰或否定言语行为，又可以部分代替言语行为，发挥独立表达功能，同时又能表达言语行为难以表达的感情和态度。语言乃是一个人文明程度的表露，语言修养是教师为人师表的重要因素，会对孩子得到的培养和审美修养产生极大影响。作为蒙台梭利教师，其讲课语言既要符合对所有教师的一般语言要求，又要有反映蒙台梭利教育特殊规律的特殊语言要求。蒙台梭利教师的语言修养，将决定着孩子在活动中的效率。幼儿园的孩子正处在语言发展的敏感期，蒙台梭利教师在一日活动中使用的语言对幼儿语言发展，乃至其它心理发展有很大的影响。而一名优秀的蒙台梭利教师的语言魅力就在于，他能够在活动过程中化深奥为浅显，化抽象为具体，化平淡为神奇，用纯熟、优美的身体语言将幼儿的一日生活更具有趣味性和艺术性，从而激发孩子的学习工作兴趣，引起幼儿的注意力和求知欲望。教学中常见的态势语有眼势语、手势语、头势语、面势语和体距语。 （一）眼势语 (1)注视。目光较长时间地固定于某人或某物。注视辅以不同的视线、视角和不同的表情，可以表达不同的情感。亲密注视会给孩子一种亲切的感觉。(2)环视。目光在较大范围内作环状扫描。环视可使教师的面部表情显得自然、灵活。如果课中完全没有环视行为，就会给学生以教师呆板、不热情或高傲的印象。(3)盯视。使视线集中在某一范围内，目光不流转，甚至连眼都不眨一下。这种眼势用于事物，可表示强烈兴趣。 （二）手势语(1)翘拇指。主要表示高度称赞、非常佩服、绝对的首屈一指。(2)伸食指。食指与嘴唇垂直并靠拢嘴唇或与嘴唇接触，表示“请安静”。这时嘴唇通常撮起，眼睛要稍稍睁大。(3)丁字手势。丁字手势的含义为“暂停”。(4)按掌。单手下按用于个体，表示坐下，双手下按用于群体，其义是要求坐下，引申为“停止做某事”。(5)抬手。单手上抬用于个体，表示起立，含有请的意思。双手上抬表示起立，还象征坦诚、真诚，这时手掌不是上抬，而是向两边摊开(拥抱前)。 (6)鼓掌。鼓掌的基本含义是赞许、肯定。也可用来表示打节奏、提醒、暗号、讽刺等含义。 (7)握拳。攥紧拳头，置于胸前，拳心向内，前后挥动数次，以示力量(命运)。 （三）头势语 (1)点头。基本含义是同意或赞成。(2)摇头。表示不同意或不相信。头部呈拨浪鼓式快速摇动，表示坚决的无通融余地的否定。(3)侧首。基本义是“关注”，结合面部表情的不同，显现“感兴趣”和“怀疑”两种意思。(4)鞠躬。主要表现为浅鞠躬：将头部垂下成低首态，然后再抬起来。其含义有二，一是致意，二是表示告别。 
幼儿园教师对孩子的影响挺大的，例如：三观，孩子的2~5周岁都是处于学习的状态，跟他们接触最多的就是老师了，所以老师所表达的东西会直接到影响到小孩子。行为，老师的行为规范会让小孩子有样学样，而且一些无心的言语都会对小孩子造成一定的影响。所处学校的环境及知识，比如我姐的孩子在塘厦丹泉幼儿园上学，这个学校重点是礼仪，所以我的外甥就会很礼貌，见到我就说舅舅好。
教学内容有时候也会对幼儿的心理产生伤害在教学内容的选择上，如果我们不注意它的适应性，很可能就会出现某些教学内容对大多数幼儿心理的健康发展来说是有益的，而对少数或者某个幼儿来说则是有害的。二、对幼儿的心理伤害，有时候往往是我们很难意识到的由于我们心理卫生保健意识不强，在教育活动中，很多时候，我们伤害了幼儿的心理，但是我们并没有觉察到那是一种伤害。三、有意的心理伤害在幼儿园中确实存在，但这又确实是不应该的如果我们细心观察，我们就会发现，我们教师对幼儿的心理伤害，不仅有无意的伤害，而且还有有意的伤害。四、教师的不慎言语有时也会造成对幼儿心理的伤害我带学生到某幼儿园见习时曾见过这样的情况，在一个班里，有三位从农村来的小朋友经常被其他小朋友孤立。五、教师的偏爱对全体幼儿的心理都是一种伤害偏爱是指教师不能把爱公平地撒向每一个幼儿，而出现的厚此薄彼的一种情感偏向。
幼儿老师了解幼儿的身心发展规律，了解教育的发展规律，教师通过课堂活动，一日生活，对幼儿的全面发展产生积极正向的影响。
幼儿教师对于幼儿来说，本身就已经是一个模仿学习的对象了，所以老师的一言一行都会对幼儿的发展产生影响。首先是教师的语言，一定要规范，切忌用难听的话发泄情绪，幼儿园的小朋友本来正是语言发展的关键期，此时老师的言语都会对幼儿的语言发展起到重要的作用。其次是老师的行为，特别是一些攻击性强的幼儿，教师应该如何去教育他、阻止这种坏行为。最后在幼儿园的一日生活，不管是教师还是幼儿，方方面面都会影响着幼儿的发展。
