守望星辰
现代汉语的几种特殊句式 （一）“把”字句的性质 “把”字句是运用介词“把”将谓语动词涉及的事物置于动词前面做状语的一种句式。例如：（课本上定义：是指在谓语动词前面用介词“把”引出受事、对受事加以处置的一种主动句。） a．劳动者的力量把大地改变得多美! b．两个人只顾闲聊，把身边的两个孩子全忘记了。 （二）“把”字句的特点 1．谓语部分-----谓语动词一般都有处置性，也就是动词对受事要有积极的影响。 2、其次，即使是动作动词，单个动词也很难进入“把”字句的谓语部分，动词前后常常有别的成分。如： 3、“把”字的宾语 ①“把”的宾语一般说在意念上是有定的、已知的人或者事物，不能是无定的、已知的。所谓“有定”是指说话者认为或假定认为是听说双方都已知的事物。 ②“把”字的宾语从构成上来看也很复杂，有名词、代词，也有名词性的短语。 ③从语义关系上看，“把”的宾语一般是谓语动词的受事，如“同学们把作业做完了”。 4、“把”字句中否定词的用法和能愿动词在“把”字句中的位置 “把”字句的否定形式一般是把否定词“不”、“没（有）”等放在“把”字之前，很少有放在“把”字之后的。 二、“被”字句：（一）“被”字句的性质 在谓语动词前边用介词“被”表示被动的句子，叫做“被”字句，也称被动句。例如：①弟弟被老师批评了。②小王被雨淋得生病了。 （二）“被”字句的类型 现代汉语中的“被”字句有如下类型： 1．由“被”引进施事，格式是：受事+被+施事+谓语动词。例如： ①小王被人打伤了。 ②小王被特务盯上了。 2．有的“被”字句在“被”字之后、谓语动词之前没有名词性宾语成分，格式是：受事+被+谓语动词。由于“被”后边没有宾语，此处的“被”字是助词。例如： ①我的好奇心被[ ]鼓动起来了。 ②他们被[ ]欺骗了。 3．“被……所”固定格式：受事+被十施事+所+谓语动词。这种格式一般只在书面语中使用，是从“为……所”演变而来的，也可以使用“为……所”式或“由……所”式和“受……所”式。我们把这些表示被动关系的句子也看作是“被”字句（或被动句）。例如： ①同学们深深地被老人的话所感动，决心好好学习。 ②他的名字并不为人们所知道。 4．“被……给”固定格式：口语里用在谓语动词前与“被”，“叫”、“让”构成呼应格式的还有一个助词“给”字，它的作用与“所”相当，构成“受事+被 +施事+给+VP”。“给”可用可不用。例如： ①这孩子被他奶奶给惯坏了。 ②收音机叫他给弄坏了。 （三）“被”字句的结构特点 1．“被”字句的主语----有定的、已知的 2．谓语部分-----谓语动词要求有处置性 ①进入“被”字句谓语部分的动词比“把”字句宽泛些，像部分心理动词、认知动词等也可以进入“被”字句的谓语部分。 ②另外、谓语动词前后还有其他成分，譬如状语、补语、宾语、连谓、时态等，不能是一个光杆动词（特别是单音节动词）。例如： 3、“被”字句中如果用了时间副词、否定词或能愿动词，一般应放在“被”字的前边。 （四）、“被”字句的语用意义 “把”字句有“处置”的意义，“被”字句相对地可以说具有“被处置”的意义，即主语所表示的人或事物在意念上是受动者，被谓语动词代表的动作所处置，处置行为来源于“被”字的宾语，处置的后果使得主语事物有了某种变化、产生某种结果、处于某种状态、有了某种经历，谓语部分的复杂性就是要体现这些处置的后果。过去不少论著认为，主语的这种被处置性对主语来说往往是不如意或不企望的事，如遭受灾祸、受到欺骗、蒙受损失，或者引发某些不利的后果等。 三、连谓句 （一）连谓句的性质 连谓语句是由连谓短语做谓语的句子。连谓短语由两个或两个以上的谓词和谓词性短语连用，在意义上每个谓词都能与同一主语构成主谓关系，谓词性词语之间没有语音停顿，也没有关联词语。 （二）连谓短语的特点。 （1）连用的动词或动词性短语共用一个主语，或者说每个动词结构都可以和同一个主语分别构成主谓短语。 （2）连用的动词或动词性短语之间不能有语音停顿，书面上不能有逗号隔开，有的根本不能有明显的语音停顿隔开，或隔开后原句的意义、意味就变了。 （3）连用的动词或动词性短语之间没有关联词语，也没有分句间的逻辑关系，否则是紧缩句。 （4）介词短语跟动词或动词性短语连用不是连谓短语，因为介词已经虚化为虚词。 （三）VP 1 和VP 2 之间的语义关系 连用的动词或动词性短语之间的语义关系是连谓句研究的重点，也是确定和显示连谓句范围的依据之一。如果连用动词或动词性短语限于两个并分别记为VP l 和VP 2 的话，则VP l 和VP 2 之间有如下语义关系： （1）VP 1 和VP 2 表示动作的先后关系。即VP 1 和VP 2 表示的动作或事件在时间上有先有后，互相衔接，连续发生。例如： ①指导员走过去把伤员抱了起来放上担架。 ②总工程师脱下身上的大衣盖在我的身上。 （2）VP l 说明VP 2 的动作方式 V 1 在前，着重说明后续动作V 2 的方式。这类连谓短语中的V l 的动词之后常常带有表示持续状态的助词“着”。例如： ①他微笑着向我走来。 ②孙处长皱着眉头不说一句话。 （3）VP 1 和VP 2 表示动作及其目的关系 连谓句中，V l 和V 2 有时表示动作和目的的关系。通常情况是用趋向动词“来”、“去”作V 1 、V 2 ，表示动作“来”、“去”的目的。例如： ①你去问问还有票没有。 ②我来想跟您打听一个人。 （4）VP 1 和VP 2 表示动作（或事件）有因果关系 一个表示原因，另一个表示原因引起的结果。一般情况是表示原因的动词性词语在前，表示结果的动词性词语在后。例如： ①王老师今天病了不能来上课。 ②他骑马跌伤了腿。 （5）VP 1 和VP 2 表示互补关系 连谓句里有的V 1 和V 2 是互相补充、互相说明的关系。例如： ①素梅板着脸儿不笑。 ②他呆呆地站在那儿一动不动。 （6）“有”字型连谓句 谓语中连用的谓词性短语，前面是“有／没（有）”构成的动宾短语，构成“有/没（有） +宾语+VP”格式，宾语所往往表示后面动作行为的条件、工具、材料、受事、能力等关系。例如： 小王有能力做好这件事。 小张有资格申请这个岗位。 他没有钱买大房子。 你有权保持沉默。 四、兼语句 （一）兼语句的性质 兼语句是指兼语短语做谓语的主谓句。（课本上认为兼语短语单独成句也是兼语句。）例如： ①我叫他回来。 ②大家选我当代表。 ③她爱小李忠厚老实。 （二）兼语句的类型 VP 1 是兼语句的谓语中的主要动词，归纳兼语句的类型或范围一般从第一个动词入手。在兼语句里，能充当VP 1 的动词数量有限，是一个封闭的类。从 VP 1 的语义特征入手可以把兼语句分为以下几类： 1．“使令”义动词作VP 1 的兼语句 表示“使令”义的动词在充当兼语句中的VP l 中占的比例很大。根据这些动词表示“使令”意义的强弱，把它们依次分为：“催逼”类、“派遣”类、“请求”类、“嘱托”类、“培养”类、“带领”类。 （1）“催逼”类 常见的有：催、逼、逼迫、强迫、胁迫、强制、促使、拉、推、催促、揪等。例如： ①你不该逼迫人家服从我们。 ②他一大早就催促我赶快动身。 （2）“派遣”类 常见的有：派、派遣、指派、遣送、打发、指使、调、提拔、介绍、推荐、差、委派、命令、放、招呼、呼唤、叫（“呼唤”义）等。例如： ①领导派我来接您。 ②连长命令士兵们向山后撤退。 ③我叫司机把车开到路边。 （3）“请求”类 常见的有：求、请求、要求、央求、恳求、祈求、请、邀请、喊、哄等。例如： ①她求娘可怜可怜她。 ②小马喊他妈给他开门。 （4）“嘱托”类 常见的有：托、委托、托咐、嘱咐、嘱、叮嘱、嘱托、拜托、告诉、提醒、警告、通知、号召等。例如： ①我托您去办一件事。 ②爷爷叮嘱我要爱惜粮食。 （5）“培养”类 常见的有：培养、培育、教导、辅导、训练、指导、指引、改造、指挥、鼓舞、鼓励、动员、怂恿、支持、鼓动、发动、组织、吸引、吸收等。例如： ①学校培养他成了一名业务骨干。 ②他鼓动我明天跟他去八达岭。 ③教师组织学生参观了小发明家作品展览。 （6）“陪同”、“带领”、“帮助”类 常见的有：陪、陪同、送（“陪送”义）、护送、陪送、扶、搀、搀扶、领、带、带领、率领、引（“带领”义）、引导、领导、帮、帮助、协助等。例如： ①向导领着我们爬进了山洞。 ②我陪你去天山看看。 ③我帮你割猪草。 2．“交给”义动词作VP 1 这类动词常见的有：给、交、送（“赠送”义）、借、租、递、赏、赏赐、让给、讲给、递给等。例如： ①他给我一件衣服穿。 ②房东租给我一间地下室住。 3．“喜怒”义动词作VP l 常见的有：喜欢、爱、羡慕、钦佩、佩服、怨、埋怨、气、恨、责怪、责备、痛恨、害怕、厌恶、嫌、表扬、称赞、夸、感谢、祝、祝贺、批评、指责、斥责等。例如： 我爱他身强力壮能劳动。 妻子埋怨他不务正业。 我佩服他办事一丝不苟。 他嫌我走慢了。 4．“称呼”义动词作VP l 常见的有：称、称呼、简称、俗称、叫（“称呼”义）、认、追认、封等。例如： ①人们称他是万金油。 ②马铃薯俗称为“土豆”或“山药蛋”。 ③那个瘦高个当地人封他为“赌王”。 5．“有无”义动词作VP 1 “有”、“无”、“没有”、“剩”、“留”等动词后面若跟表示人或动物类的名词或代词，并且名词或代词有谓词性后续成分，这类“有无”义动词句就可以看作兼语句。例如： ①山洼里有个村子叫唐庄。 ②咱们这里没有人喜欢打排球。 ③这片山地无人耕种，长满了野草。 五、存现句 （一）存现句的性质 说明某处所存在、出现、消失、变更某些人或事物的句子叫做存现句。例如： ①深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月。 ②眼前显现出两位青年的身影。 ③教室里少了两张桌子。 ④宣传栏上换了新内容。 （二）存现句的类型 根据中段动词或动词性词语所表示的意义不同，存现句可分为四种类型：表示存在的、表示出现的、表示消失的、表示变化的。 （1）表示存在的存现句 表示存在的存现句可称作“存在句”。存在句又可根据中段动词的类别不同，分为静态存在句和动态存在句两种。 ①静态存在句 台上坐着主席团。 门前挤着一群顾客。 地上都铺着红地毯。 ②动态存在句 蓝天上飞着几只云雀。 水面上漂动着几条小船。 外面正下着鹅毛大雪。 （2）表示出现的存现句 表示某处人或事物出现的存现句，可称作“出现句”。出现句的前段是表示处所的词语，以方位词或方位短语为多，也有表处所的名词、名词性短语或代词。例如： 她的脸上露出妩媚的微笑。 夜空中出现了几颗星星。 外面已经摆上了酒席。 （3）表示消失的存现句 表示某处所人或事物消失了的存现句，可称为“消失句”。消失句的前段和后段跟出现句没什么不同，中段谓语动词不同，首先不同在意义上，消失句的动词是表示“消失”意义的，如“走”、“丢”、“掉”、“逃”、“少”、“死”等，动词后面一般带“了”，或者动词后带“丢”、“掉”、“走”、“下”、“去”等做补语。例如： 羊圈里丢了两只羊。 会场上少了几个人。 山上掉下去几块大石头。 表示某处所人或事物有所变化的存现句，可称作“变化句”。例如： 他脸上变了颜色。 她的身上换了装扮。 （六）、双宾句（略讲） 定义：动词之后先后出现近宾语、远宾语两层宾语的句子叫双宾句。 例:①他给我一杯茶。 ②我拿你一本书。 ③王老师教我们语文。 ④我问他该怎么办。 ⑤大家称他为“活雷锋”。 双宾语的特点: （1）表“给予”、“接受”、“询问”、“称说”、“谁给谁什么”。 （2）近宾指人或人的等价物，中间无语音间歇，常由简短的代词、名词充当。远宾语多数指物，也可指人，远离动词，一般较复杂，可由词、短语、复句形式充当。 （3）双宾句有的可变换为非双宾句同义句，多数用介词将远宾语或近宾语提前。 
最好是自己写是比较，要是没有时间再去找别人去写也是可以的。但是一定是要找正规的。
前言 文言文，是古人用书面用语写成的文章。运用现代汉语的语法知识，不仅可以清晰地透视文言文语法现象，快速准确地解读文言文，而且对初次大量接触文言文的初一、高一学生来说，运用这些方法可以更加轻松有效地学懂文言文，从而很好地传承祖国的文化遗产。 一、运用现代汉语句法知识，进行古今句式比较，正确理解句意 现代汉语中常式句一般表达形式为： （状语）定语+主语+（状语）谓语+（定语）宾语（补语） 我们可以把现代汉语的常式句作为“标准句式”拿来与文言文的句式进行比较，可以很容易地发现古今句式的不同之处。从而识别文言文的特殊句式，正确理解和翻译文言语句。 下面以文言文“倒装句”为例来谈谈这一方法在教学中的运用。 文言文的倒装句，也叫“变式句”，就是句子的表达形式不同于现代汉语“常式句”的句子。 1、“大哉，尧之为君也！”此句中“尧之为君也”是个主谓短语，意思为“尧作为君主”。“尧作为君主”怎样呢？没有表达一个完整的意思，需要进一步陈述，说明，形容。而“大”是形容词，意为“伟大”，是要陈述，说明，形容某个对象的。这样“尧之为君”与“大”构成主谓关系，但句子形式是先谓语后主语，不符合我们现代汉语通常的表达习惯，明显属于主谓倒装。说话人为了强调谓语，把谓语前置了。学生有了这样的认识，在理解翻译时只需把主谓关系理顺即可。 2、“蚓无爪牙之利，筋骨之强”。让学生划分此句的句子成分可以发现：蚓（主语）+无（谓语）+爪牙（宾语）。主谓宾完整，“利”似乎多出来了。但依据词类知识，“利”是形容词，意思为“锋利”，在句中应作定语或谓语，“什么锋利呢？”，在句中该词语修饰的对象只能是“蚓”或“爪牙”，而“锋利的蚓（蚯蚓）”是讲不通的，只能修饰“爪牙”。因此，“利”是“爪牙”的定语，应该在“爪牙”的前面。该句是把定语后置了，这是个定语后置句。翻译时，学生只需把定语提放到中心语前面即可。 3、“青取之于蓝，而青于蓝”、“李氏子蟠，……不拘于时，学于余”、“形似酒撙，饰以山龟鸟兽之形”。以上三句中“于蓝”、“于余”、“以山龟鸟兽之形”都是“于（以）+名词”构成的介宾短语（介词结构），均置于谓语动词的后面。用现代汉语的句法知识分析，它们处于谓语后面，既不能作宾语（介宾短语不能作宾语），也不能作补语，而现代汉语中介宾短语一般作状语。实际上，三个介宾短语都修饰句中谓语作状语，分别表示比较、对象、方式，属状语后置。翻译时，学生只要把介宾短语提前，放置于谓语动词前即可。 4、①“沛公安在”；②“一言以蔽之”；③“古之人不余欺也”④“何陋之有”。以上所列四类句式是文言文中宾语前置的四种形式。不管哪一种形式的宾语前置，都可以用现代汉语的句法知识加以辨析。如“沛公安在”一句中“沛公”为名词，是句子的陈述对象。“安”是疑问代词，相当于“哪里”，“在”为介词，表示处所。该句本来要表达的意思是“沛公在哪里？”。在让学生认识这一语言现象时，我们可以举出一个相类的现代汉语常式句，如“你在哪里？”与“沛公安在”进行比较：“在哪里”与“安在”的意思一样，但前者是“介词+宾语（疑问代词）”，后者是“宾语（疑问代词）+介词”，显然后者把“宾语”前置了。同样“古之人不余欺也”一句中，构成该句的每个词的意思和现代汉语的意思一样，学生容易理解。但学生对“古代的人不我欺骗”这种说话的方式却大为疑惑，古人为什么要这样说话呢？教者可举一相类句式进行句法分析，如“他不欺骗我”，“他”是主语，“欺骗”是谓语，“我”是宾语。两相比较，学生会很容易发现“不我欺骗”是把宾语“我”放在了谓语动词前面，是宾语前置。这是古人语言表达的习惯之一，是为了强调宾语。可见，利用现代汉语语法知识认识文言文的特殊句式，从而正确理解句意，快速翻译句子，是一种既简便又实用的方法。转载于范文中国网 。 二、把现代汉语的词法与句法知识相结合，快速解读句子，全面理解文意 以苏轼《石钟山记》一文第一段为例。 《水经》云：“彭蠡之口有石钟山焉。”郦元以为下临深潭，微风鼓浪，水石相搏，声如洪钟。是说也，人常疑之。今以钟磬置水中，虽大风浪不能鸣也，而况石乎！至唐李渤始访其遗踪，得双石于潭上，扣而聆之，南声函胡，北音清越，桴止响腾，余韵徐歇，自以为得之矣。然是说也，余尤疑之。石之铿然有声者，所在皆是也，而此独以钟名，何哉？ 理解这段文字时，教者可让学生有意识地与现代汉语进行比较，并用现代汉语语法知识加以分析。这段文字绝大部分实词含义和用法与现代汉语一致，只有“鼓”、“是”、“鸣”、“名”用法比较特殊。我们可以用词法知识进行分析。“鼓”现代是名词，而在“微风鼓浪”一句中，“鼓”处在主语和谓语之间，由名词活用为动词，陈述“微风”，支配宾语“浪”，意为“鼓动”。“是”现代是判断词，而在“是说也，人常疑之”一句中，“是说”是偏正短语，是“之”指代的对象，作“疑”的宾语，“是说”应是名词性偏正短语，“是”是代词，限制“说”，意思是“这个”。“鸣”是动词，“虽大风浪不能鸣也”一句中，“鸣”后省略代词“之”。补充完整后的句子应是“虽大风浪不能鸣之（钟磬）也”。按照现代汉语句子成分分析法提取该句主干为：浪鸣之。可以看出主语“浪”和宾语“之”之间产生了“主语使宾语怎样”的意味，据此可以判断“鸣”为动词的使动用法，可理解为“使……鸣”。“名”，现代是名词，在“而此独以钟名”一句中，用句子成分分析法可以看出：“名”处在谓语位置，作谓语。但依据现代汉语的词类知识名词一般不作谓语，由此可推断“名”是名词活用为动词，作谓语，意为“命名”。 同样，用句法知识比较分析这段文字，可以看出，大多数文言句式与现代汉语一致。而“得双石于潭上”、“石之铿然有声者，所在皆是也”两句的表达习惯就与现代汉语不一样。为了让学生清楚地认识古汉语的特殊句式，教者可用现代汉语的句法
