调剂要成功
内容提要 本文揭示了人们长期忽视科学美的主要原因，论述了科学美的本质特征:1科学美是来源于自然美，并能为我们理智所领会的一种和谐，科学美的实质在予反映自然界的和谐;2科学美与艺术美一样建筑于自然美的基础之上，是美的一种高级形式，是人类按照美的规律创造的成果。在此基础上，进一步论述了科学美感和科学鉴赏力问题。 关键词 科学美 和谐 美感 科学鉴赏力 将美的难以数计的表现形态类分为自然美、社会美和艺术美，似乎已成定论。这种分类忽视了异态纷呈的科学美。在美学教科书中，科学美要么被置于视野之外不予理睬，要么被囊括在社会美中一笔带过。实际上科学美跟自然美、社会美和艺术美一样，是一种相对独立的审美形态。忽视科学美及对科学美的研究，不能不说是整个美学研究的一大缺憾。 一 科学美是否存在，可能会有人产生疑问。正象在是否存在艺术美的问题上艺术家最有发言权一样，在是否存在科学美的问题上科学家也最有发言权。很多著名科学家都在各自的科学实践活动中感受、体验和发现科学美的存在。古希腊欧几里德的《几何原本》被誉为“科学史上的艺术品”，少年时代的爱因斯坦和罗素都曾将它作为神奇的艺术品来阅读欣赏[1]。爱因斯坦曾称赞玻尔所提出的原子中的电子壳层模型及其定律是“思想领域中最高的音乐神韵”[2]，曾惊叹迈克尔逊———莫雷实验“所使用方法的精湛”和“实验本身的优美”[3]。而爱因斯坦的相对论则被不少科学家誉为物理学中最美的一个理论，玻恩说它“象一个被人远远观赏的艺术作品”[4]。玻尔兹曼曾经把麦克斯韦关于气体动力学的论文当作神奇壮美的交响乐来欣赏[5]。对近现代科学创造史稍作考察便可以发现科学美的存在。尽管科学家们对科学美的阐述大多是零散的、即兴的、缺乏系统的，但他们对科学美的肯定则是不容怀疑的。 如果说科学家体验到的主要是科学创造本身的美和科学理论蕴涵的美，那么不专门从事科学活动的人，在日常生活中更多地是感受到物化形态的科学设施和科学产品的美，譬如化学实验室赏心悦目的各种器具，现代天文台令人神怡的观测仪器，火箭发射场气势宏大的动力装置等等。我们在观赏这些试验器具、观测仪器、发射装置时，会产生类似欣赏音乐、绘画和其它艺术品时所体验到的那种愉悦感和美感。只要不采取虚无主义态度，一个对科学(包括理论形态和物化形态)稍有涉猎和接触的正常人，大概都不会否认科学美的存在和对科学美有过的美感体验。 尽管科学美的存在不容置疑，但美学家们和美学教科书的编著者们却对科学美视而不见、避而不谈。极少数美学论著即使谈到科学美，也是象蜻蜓点水一带而过。一方面，现代生活已使科学美逐渐分化出来，成为跟自然美、社会美和艺术美平分秋色的相对独立的第四审美形态;另一方面，科学美明显地被美学家们忽视和冷落了，尤其一些现代西方美学家和艺术家，他们在揭露和抨击现代物质文明所带来的社会弊病时，也将科学进步连同科学美作为牺牲品搭了进去。造成上述这种审美事实和审美理论“背反”与冲突局面的原因是极为复杂的，但归纳起来主要有以下两方面。 首先，传统美学理论局限了人们审美认识的视野和美学的思维空间。从古希腊美学到德国古典美学，有一个很重要的传统，那就是对艺术研究的极端重视，把美学研究的主要对象界定为艺术。在亚理斯多德那里，“诗学”便是美学的代名词。亚理斯多德以后的不少美学家认为美学就是艺术哲学，它的研究对象就是艺术。黑格尔就公开声称真正的美只存在于艺术中，因此，“我们对这门科学的正当名称却是‘艺术哲学’，或则更确切一点，‘美的艺术的哲学’。”[6]就连提出了:“美是生活”这一著名论断的车尔尼雪夫斯基，在美学对象问题上也未能挣脱西方传统美学的窠臼，他说:“美学到底是什么呢?可不就是一般艺术，特别是诗的原则的体系吗?”[7]就整个西方古典美学来看，重视艺术美的研究是它的优良传统，然而这一传统的确立却是以牺牲对现实美的研究为代价的。19世纪以前，就总体而言，由于科学技术活动尚未完全从社会生产活动中分离出来，科学美作为一个相对独立的审美形态也尚未完全从社会美中分化出来。西方古典美学对现实美尤其是对社会美的忽视，本身就意味对科学美的忽视。传统审美理论严重地阻碍了美学思维空间向科学领域拓展，因此美学家们死死抱住这种观点不放:艺术创造审美价值，而科学则创造使用价值，科学与美无缘。 其次，经院式的研究方法也严重阻碍了人们对丰富多采、异态纷呈的科学美现象进行研究归纳。美学研究者们只重视已有定评的美学经典论著，而忽视近现代科学家们“猜想录”式的谈美片论，更无意对人们的科学审美活动进行深入探讨，因此，也就很难从纷繁复杂的审美现象中抽象出“科学美”这一范畴来。从西方古典美学家那里，是很难找到科学美是相对独立的美的形态这一现成结论的。例如，哈奇生将美分为“绝对的”和“相对的”两种;狄德罗认为不存在绝对的美，只有这样两种美:“实在的美”和“相对的美”;康德则认为美不存在于事物的实在，而只有“自由美”与“依存美”之分[8]。黑格尔在认为“美是理念的感性显现”的前提下承认自然美与艺术美的存在;车尔尼雪夫斯基在批判黑格尔唯心主义的基础上肯定了(社会美)生活美的客观存在[9]。把科学美作为相对独立的美的形态，在美学经典中是找不着“出处”的。然而，对科学美及科学美感的论述却常散见于现代科学家、科学史家和哲学家们的论著。相对论的创立者爱因斯坦、英国科学史家WC丹皮尔、英国科学哲学家卡尔·波普尔都有过这方面的论述。但对美学的经院式的研究方法阻碍人们将思维触觉伸向跟科学有关的理论领域。 二 科学美作为相对独立的审美形态，如果从形态学角度作静态考察，可分为科学理论美(包括科学公式美)和科学产品美;如果从创造学角度作动态考察，又可分为科学理论创造之美和科学实验之美。科学美不仅体现于科学研究成果，而且显现在科学创造过程。 关于科学美的本质特征，笔者曾在有关文章中简述过[10]。这里稍加展开论述。 科学美是来源于自然美并能为我们理智所领会的一种和谐。科学美的实质在于反映自然界的和谐。 科学的对象首先是自然世界。科学的目的在于揭示自然的奥秘，见出自然的真貌，反映自然的规律。自然界在外观上纷繁复杂，似乎杂乱无章，但在实质上和谐统一，具有规律可寻。形式的多样性与本质的统一性，外在的复杂性和内在的单纯性，构成了自然界的基本特点。换言之，自然是统一的、单纯的，即和谐的。宇观世界如此，微观世界亦然。科学研究就是要力图把握自然的统一与和谐。一种科学理论成果，如果揭示了自然界的规律，反映了自然界的和谐，它就不仅是“真”的，而且是“美”的。科学的最高境界便是这种真与美的统一。科学史上，欧几里德的几何学，爱因斯坦的相对论，普朗克的量子论等等被人们称为“科学的艺术品”，看来决不是没有道理的。 科学美是理智所领会的一种和谐。这一点很重要，它揭示了科学美的独特性。科学美决不是“自在之物”，它是科学家的理智对大自然的感知、领悟和发现。科学美所显现的固然是大自然的和谐之美，但它不是外在的、表层的、纯感官即可享有的美，而是内在的、深奥的、凭理智方可领会的美。对这一问题，著名法国科学家彭家勒作过精辟而深刻的论述。在彭家勒看来，科学家并非因为自然界有用才进行研究，而是因为自然界美才进行研究。他说:“如果自然不美没有了解的价值，人生也就失去了存在的价值。当然，我这里并不是说那种触动感官的美，那种属性美与外表美。虽然，我决非轻视这种美，但这种美和科学毫无联系。我所指的是一种内在(深奥的)的美，它来自各部分的和谐秩序，并能为纯粹的理智所领会。可以说，正是这种内在美给了满足我们感官的五彩缤纷美景的躯体、骨架，没有这一支持，这种易逝如梦的美景是不完善的，因为它们是动摇不定的，甚至是难以捉摸的。相反，理智美是自我完善的。”[11]彭家勒认为科学美源于自然美，美的科学大厦建筑于美的自然界基础上，但这种美不是直接打动感官的自然景色(外在之美)，而是打动理智的自然和谐(内在之美)。 科学美的实质在于反映自然界的和谐。这一点也很重要，它揭示了科学美的客观性。由于科学活动是以理性为主导的创造性活动，是主体能动性、自由性的集中表现，因此科学与科学美的客观性也就往往被人们所忽视。一些唯心主义者总是把科学与科学美看作脱离自然与自然界的“人类理性的自然创造”，而那些具有唯物主义倾向的科学家总是强调自然对科学的优先地位。非欧几何学的创建者罗巴切夫斯基说:“人们不依赖世界的事物而试图从理性本身去引出数学的一切原理，对数学是没有用处的，而往往也不会被数学所证实。”[12]在罗巴切夫斯基看来，数学的概念、符号、公式并不象某些唯心主义者所断言的那样，是“人类理性的自由创造”，而是对客观现实的一种特殊的反映形式。科学(科学实验、理论、公式)之所以美，首先在于它能够把握客观实在，反映自然界的内在和谐。爱因斯坦曾指出:要是不相信我们的理论构造能够掌握实在，要是不相信我们世界的内在和谐，那就不可能有科学。如果忽视或否认了自然对科学的客观优先地位，那么就必然会忽视或否认科学与科学美的客观性，最终陷入唯心论泥潭难以自拔。我们认为，是自然的和谐与统一决定了科学理论的和谐与统一，是大自然的和谐之美决定了科学理论的和谐之美。 三 科学美与艺术美一样建筑于自然美的基础之上，是美的一种高级形式，是人类按照美的规律创造的成果。承认自然对科学的客观优先地位，并把科学美理解为对自然和谐的一种反映，这并非意味着否认科学美的审美本性。匈牙利著名哲学家和美学家卢卡奇，把人对客观实在反映形式划分为三种:日常反映、艺术反映和科学反映。他认为日常反映是一种较低级的、被动型的反映，而艺术反映和科学反映则是高级的、创造性的反映。这种看法是正确的。马克思说“人也是按照美的规律来塑造物体”。科学活动是一种精神性的创造活动。科学创造和艺术创造一样，都要遵循和服从美的规律，那种认为科学贵真贱美、重真轻美，甚至认为科学与美无缘的观点是站不住脚的。数千年来，人类创造性的科学活动不断地揭示出物质世界内在奥秘及其发展规律，为人类从必然王国走向自由王国开辟了愈来愈广阔的前途。因此科学创造本身就是一种美的创造。 科学美是美的一种高级形式，是人按照美的规律创造的结晶。它是在人类审美心理、审美意识达到较高的发展阶段，理论思维与审美意识交融、渗透的情况下产生的。科学美客观地存在于人类创造的科学发现和发明之中，它是人类在探索、发现自然规律的过程中所创造的成果或形式。 科学是发现，但又不仅仅是发现，它还是创造，是重构。科学要求真，但又不只求真，它还求美，求艺术性。仅就揭示自然奥秘、发现自然规律而言，它无疑是真的;而就其理论创造、思维方式而言，它无疑又是美的。一切伟大的科学杰作，不仅让人见出自然之真，而且使人觉出自然之美。 “美是真理的光辉”。而“探索者最初是借助于这种光辉，借助于它的照耀来认识真理的。”[13]科学的最高境界是真与美的统一。在科学史上，相当一部分科学家同时求真求美，甚至由美求真。物理学家韦尔曾经对人说:“我的工作总是力图把真和美统一起来，但当我必须在两者中挑选一个时，我总是选择美。”[14]数学家霍姆斯直接把数学比作艺术:“数学是创造性的艺术，因为数学家创造了新概念;数学是创造性的艺术，因为数学家象艺术家一样地生活，一样地工作，一样地思索;数学是创造性的艺术，因为数学家这样对待它。”[15]前苏联哲学家柯普宁这样评价数学家们的工作:“数学家导出方程式或公式，就如同看到雕塑、美丽的风景、听到优美的曲调等等一样而感到充分的快乐。”[15]可见，很多科学家是自觉依据审美价值尺度，按照美的规律从事科学研究和科学创造的。 科学即选择。“这种选择不可避免地由科学上的美感所支配。”我们知道，科学始于观察，基于实验，成于理论建树。仅就观察而言，科学家首先必须对观察什么做出选择，因为世界是无限的，各种事实无计其数且变化无穷，一个人绝不能毫无选择地观察这一切。那么科学家进行选择性观察的机缘又是什么呢?选择的对象必须是非常诱入、令人感兴趣的，而“指导选择的原则必定是非常好，令人很愉快”。(彭家勒语)不少科学家都谈到，科学创造过程中最初的、粗略的选择，往往是通过审美直觉来完成的。 科学追求“简化”。从科学的角度来看，一团乱麻似的客观事实或现象是不美的，科学不也满足于对世界混沌表象的描述，对各种经验现象的罗列。事实分解或约化得越简单、越清晰，人们越能从总体上、规律上把握自然，而那些能使人“从无序中见出有序”的科学理论毫无疑问被认为是美的(普里戈金语)。自然事物与现象总是纷繁复杂的，而其背后的规律与本质总是相对简单的。因此，在某种意义上，科学致力于追求“简单性”。“简单性”是科学家谱写科学理论“诗篇”的一条红线，它在科学家的心目中总是美的。当然，科学家们不仅仅追求“简化”，彭家勒毕生追求“简单与宏远”，爱因斯坦更加看重宇宙的“统一与和谐”，而扬振宁、李政道和吴健雄则致力于辩证地描绘“宇称守恒”的世界图景。 科学就是“美的组合”。科学家总是试图向人们提供对于世界及其各部分规律的正确认识，并把一幅幅赏心悦目的、和谐的世界图景贡献给人类。科学家在构思、描述世界图景时，不仅依赖于逻辑思维，而且借助于形象思维。贝弗里奇指出:“有相当部分的科学思想并无足够的可靠知识作为有效推理的根据，而且势必只能凭借鉴赏力的作用来作出判断。”[17]有的科学家把科学构思看作类似于艺术概括的典型组合，并认为“最有用的组合，也是最美的组合”。 科学是人的自由的体现，是人的本质的确证。马克思曾指出，自由自觉的创造性劳动体现了人的类本质。科学活动是人类实践活动的一种高级形式，人类的理性与智慧，直觉与想象，逻辑思维能力与审美意识水平都在科学活动中得到充分表现。而科学活动的物化成果，即科学的理论、公式、发明等，成为人的自由创造的积淀，或者说人的本质特点的确证。由于伟大科学成果体现了人类的自由本性，因此成为“科学的艺术品”，成为一种“艺术杰作”。 四 由于科学美建立于自然美之上，并体现了人的自由本质，所以它是自然性与社会性的统一。这里所谓社会性，是指人类的自由本性。科学作品是自然和谐图景的呈现，亦是人类自由境界的表现，它因此和艺术作品一样让人产生一种寻味无尽的审美感受。 美感是人对美的一种主观经验。美感过程是人对美的事物的一种感受、体悟、认识过程。无论艺术美感，还是科学美感，都是审美主体与审美对象相互作用而产生的主观感受。不过，科学美感有着不同于艺术美感的鲜明特点。这种特点主要有三:其一，在科学美感过程中，抽象思维处优势地位。而在艺术术美感过程中，则是形象思维占主导地位。抽象思维和形象思维并不截然分开，往往彼此渗透，相互补充。只不过，在科学观照中抽象思维处于优势，而在艺术观照中形象思维占主导。其二，科学与艺术都需要灵感，前者有灵感是科学直觉，而后者的灵感是艺术直觉。科学直觉与艺术直觉有联系也有区别。二者都根源于人的天性，但科学直觉更多地受到理智的浸染，而艺术直觉更多地受到情感的陶冶。其三、科学美感是理智获得自由的愉悦的体验，而艺术美感则是情感获得解放的愉悦体验。审美是心灵的一种解放，美感是一种自由的主观体验。科学美感所体验到的是理性的自由、智慧的幸福。席勒曾讲“思维啊，幸福!”可以被看作是对科学美感的最简洁的界说。 艺术家和美学家对艺术美感问题的论述可谓汗牛充栋，而对科学美感问题则很少涉猎。而科学家在建构自己的科学理论大厦或认同别人的科学研究成果时，对科学美感作过许多描述、阐发和界说。将它们加以整理和概括，可从中引申出如下观点: (1)科学美感是理智观照自然，思维切近自然，而对自然界产生的一种亲近感或亲切感。 (2)科学美感是人们深入宇宙堂奥，发现自然之秘，而对大自然产生的一种惊讶感和神奇感。 (3)科学美感是人们凭借自己的精神力量，运用科学的方式方法，探索、认识和征服自然，悠然产生的一种人类崇高感和自我超越感。 (4)科学美感是我们从科学作品和谐统一的自然图景，而产生的那种无比愉悦和无限自由的心理体验。 (5)科学美感蕴籍着审美直觉和审美灵感，这种直觉和灵感往往成为科学对经验事实进行选择、观察、分析、判断和综合整理的一种价值尺度。 面对“科学的艺术品”，有的人会产生一种强烈的美感，而有的人却不能。这就涉及科学鉴赏力问题。科学鉴赏力是欣赏科学作品尤其纯科学理论所必需的审美力。它实际上是对于科学美的感受、理解、评判的一种本领。许多著名科学家都认为，就象存在着文学鉴赏力和艺术鉴赏力一样，也存在着一种科学鉴赏力。一个人如果缺乏科学鉴赏力，那就不可能领略到科学美的魅力。一个人的科学鉴赏力绝不是先天就有的，而是在长期的科学实践与科学鉴赏活动中逐渐形成和培养起来的。因此，长期从事科学研究的科学家比一般人具有更高的科学鉴赏力。法国数学家和天文学家拉普拉斯可从牛顿力学中“感受到数学完美性”;英国数学家和哲学家罗素可从欧几里德《几何原本》中“读出音乐般的美妙”;德国生物学家海克尔可从达尔文《物种起源》中“见出生物世界无与伦比的统一之美”;英国物理学家狄拉克从“数学形式的美”中发现了“物理世界的真”;而划时代的物理大师、相对论的创立者爱因斯坦从实验大师迈克尔逊那里感到了“实验本身的优美”。法国物理学爱德布罗认为广义相对论对万有引力现象的“这种解释的雅致和美丽是无可争辩的”[18];德国物理学家海森堡觉得爱因斯坦“有点象艺术领域中的达·芬奇或者贝多芬”[19];爱因斯坦相对论的积极宣传者和合作者，美国物理学家费尔德，深感“爱因斯坦的理论在优美、深邃和逻辑的合理性方面远远地超过了其他人”[20]。科学家们所以能够从科学作品中获得比平常人更多、更深入、更强烈的美感体验，是因为他们比平常人具有更高的科学鉴赏力和审美力。 科学鉴赏力是理性与非理性的统一，是理智与直觉的水乳交融，是理解与体验的相互渗透。它包含对科学作品的内容的逻辑判断力和对其形式的直觉判断力。这种逻辑的与直觉的判断力，构成了科学鉴赏力的“内核”。科学判断力之于科学家，如同艺术判断力之于艺术家。玻尔兹曼在谈到麦克斯韦气体动力学方程的美学价值说:“既然一个音乐家能从头几个音节辨认出他的莫扎特、贝多芬和舒伯特，那么一个数学家也可以从头几页文章中辨识他的柯西、高斯、雅可比、赫尔姆霍兹或哥切霍夫。法国作者以他们极端的优雅的风度来表现自己，而英国人特别是麦克斯韦，是以他的引人注目的判断力来表现自己。”[21] 人类的审美力是在实践活动中形成、发展和完善起来的。由于各人的实践活动不一样，人们会有不同水平的艺术美的鉴赏力，也有不同水平的科学美的鉴赏力。前者取决于人们的艺术素养，而后者取决于人们的科学素养。马克思曾指出:“从主体方面看来:只有音乐才能激起人的音乐感;对于不辩音律的耳朵说来，最美的音乐也毫无意义，音乐对它说来不是对象，因为我的对象只能是我的本质力量之一的确证……”[22]。有的人并不能感受到艺术美，是因为缺乏“感受音乐的耳朵、感受形式美的眼睛”;有的人感受不到科学美，是由于缺少“科学的判断力和鉴赏力”。由此也可见出，科学美为什么首先被科学家和科学爱好者们所感受，所承认。 
一次科学课上老师给我们讲有关蚂蚁的知识，老师留给我们一个问题：蚂蚁为什么不会迷路呢？还让我们查一查试一试。 于是我从图书室借了一些书籍去查阅。书上说，蚂蚁从蚁穴出发到达目的地后，沿途会留下一些气味，返回蚁穴，用触角相互碰一下，通知其他的蚂蚁。我想小小的蚂蚁真的这么聪明吗？ 为了证实这个结论，我准备亲自动手试一试。我先准备了一个细小棍，在小棍的一头放上一个诱饵——小糖果。我把这个装置放在一个蚁穴附近。不一会儿，有一只蚂蚁出来探路了。我把他引上木棍后，他到达了糖果的地方，停下来用触角碰了碰又停下来像是在闻一闻。我赶紧将木棍截下一部分，当这只蚂蚁返回的时候，就在被截去的地方左转右转，就是找不到回家的路。过了一会儿，我又重复了一次试验，蚂蚁仍然没有找到回家的路。 我高兴极了，哈哈！我终于明白蚂蚁为什么不会迷路了？原来它们是根据气味来辨别方向的。
弘扬民族精神 孔子曰：“人能弘道，非道宏人。”曾子说：“士不可以弘毅，任重而道远。”然而，在这所谓的道义背后，在一桩桩英雄事迹之中，始终有一个千年不变的精神内容存在，这便是—民族精神。民族精神是一个在民族适应环境，改造世界，形成自己特有语言，习俗和人文传统的长期发展历程中，表现出来富有生命力的优秀思想，高尚品格和坚定志向。民族精神是一个民族赖以生存和发展的精神支撑。 当中华民族正在走向复兴之际，回首我们的民族走过的五千年漫漫岁月，展望中国更美好的未来，我们更深切地感受到中华精神的伟大力量，它是推动我们民族发展和复兴的强大驱动力。没有这一强大的驱动力，中华民族不可能在过去五千年的岁月中生生不息，作为人类文明的主要发祥地之一，创造了辉煌灿烂的中华文明。没有这一强大的驱动力，中华民族不可能在其发展的进程中繁衍兴盛，融会众多民族，并且形成和维系了团结统一的趋势。这一大趋势穿越数千年时空历久而弥坚。没有这一强大的驱动力，中华民族不可能在20世纪后期全球化趋势迅猛发展，压力与日俱增，民族的生存和命运又一次面临挑战之际，掀起改革开放大潮，革故鼎新，与时俱进，开辟民族复兴的新纪元。 在五千多年的发展过程中，中华民族形成了以爱国主义为核心的团结统一、友好和平、勤劳勇敢、自强不息的伟大民族精神。先有孟子的“养浩然之气”，“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”，范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，后有井冈山精神、长征精神、延安精神、抗洪精神，等等一切为祖国，为人民勇往直前，艰苦奋斗，无私奉献的精神永远值得我们去学习。而在实现中华民族伟大复兴的征途上，继承和发扬优秀的民族精神，无疑更具有现实意义。这个民族精神，博大精深，源远流长，是中华民族生命集体中不可分割的重要成分。中华民族正是依靠这种民族精神，战胜了一切艰难困苦，缔造了灿烂的中华文明。这个民族精神，同我们党领导人民在长期革命，建设和改革中形成的优良传统和时代精神结合在一起，是中华民族生生不息，发展壮大的强大的精神动力。 诚信，团结友善，勤俭自强，敬业奉献的基本道德规范，倡导科学知识，科学方法，科学思想，科学精神，广泛开展群众性精神文明创建活动。要反对和抵制拜金主义，享乐主义，极端个人主义等腐朽思想，帮助人们树立中国特色社会主义共同理想，树立正确的世界观，人生观和价值观。要把先进性要求同广泛性要求结合起来，把思想教育同行业规范的培养结合起来，引导人们在遵守基本行为准则的基础上，追求更高的思想道德。要与社会主义市场经济相适应，与社会主义法律规范相协调，与中华民族传统美德相承接的社会主义思想道德体系。坚持继承优良传统与弘扬时代精神相结合，尊重个人合法权益与承担社会责任相统一，注重效率与维护社会公平相协调，为社会保持良好的秩序和风尚营造高尚的思想道德基础。 自强不息的中国人很多，当然故事就很多，下面只说说张海迪的事迹：张海迪五岁时因患脊髓血管瘤，高位截瘫。她因此没进过学校，童年起就开始以顽强的毅力自学知识，她先后自学了小学、中学和大学的专业课程。张海迪十五岁时随父母下放聊城莘县一个贫穷的小村子，但她没有惧怕艰苦的生活，而是以乐观向上的精神奉献自己的青春。在那里她给村里小学的孩子们教书，并且克服种种困难学习医学知识，热心地为乡亲们针灸治病。在莘县期间她无偿地为人们治病一万多人次，受到人们的热情赞誉。张海迪虽然身残，但是她智不残，他虽然没进学校，但她靠着自己自强不息的精神，自学了小学、中学和大学的专业课程，这种自强不息的精神我们要继续发扬 。 每一个民族都有自己的民族精神。这种精神推动本民族的发展和兴旺。这样的民族精神也正是一个民族的凝聚力的体现。很难想象，一个没有民族精神的民族、没有凝聚力的民族会怎样。真正失去了这些东西，一个民族只会走上衰落和灭亡。 让我们一起为民族精神这颗长寿树浇水、施肥吧！
各位领导、各位评委，老师们，同学们： 大家好！今天我演讲的题目是《践行科学发展观 创建和谐校园》。 发展是永恒的主题，和谐是人类发展亘古不变的目标，只有科学发展才能走向和谐。什么是和谐？和谐是我国传统文化中具有代表性的观念，是事物存在的最佳状态，也是一切美好事物的共同特点。实现和谐，是古往今来人类孜孜以求的美好理想和愿望。而调动一切积极因素构建和谐文明的校园环境也将是一个永恒的主题。 绿草茵茵、花香扑鼻、书声琅琅、同学友爱、师生融洽；徜徉在美丽的校园里，沐浴着和煦的阳光，呼吸着新鲜的空气，听着校园广播里轻快的音乐；南湖桃林，竹排椅上的欢快声，狮子山下朗朗的读书声，图书馆拾级而上的脚步声，都是如此的和谐。快乐时有同学一起分享，困难时有朋友一起分担，困惑时有老师为我们指点迷津。正是因为有这一幕幕画面，才使校园变得更加和谐。 构建和谐的校园我们需要打造和谐的学习氛围、和谐的人际关系、和谐的教育氛围和和谐的校园文化。 首先，良好的师生关系能够打造和谐的学习氛围。师者，传道授业解惑也，是老师给了我们文化知识的启迪，使我们从无知到有知，从幼稚走向成熟。老师给了我们知识的雨露，我们必须全身心的接受，珍惜老师的付出，尊重老师的劳动。 其次，和谐的同学关系能够打造和谐的人际关系。关心帮助有困难的同学，让他们感受到和谐校园的温馨。保持良好的心态，宽容待人，用一颗真诚的心去换另一颗真诚的心。 再次，好的学风、校风能够打造和谐的教育氛围。我们要倡导一种蓬勃向上的团队作风，一种脚踏实地的学习精神，将学风建设的目标指向“团结、勤俭、求是、奋进”。一种团结奋进的班风和刻苦勤奋的学风能促使个人在良好的环境中成长。好的校风如春风化雨，不声不响地吸引每个学子奋勇向前，为了理想而努力拼搏。最后，诚信、文明的作风能够打造和谐的校园文化。同学之间相互信任、坦诚相待、说实话、做实事。考试时坚决杜绝舞弊现象，用诚实和实力给自己和老师交上一份满意的答卷。 和谐可以凝聚人心，和谐可以团结力量，和谐可以发展事业。和谐校园是全体师生员工向往的美好校园。假如你是一棵树，就洒下一片浓荫；假如你是一滴水，就赠予大地一片滋润；假如你是一棵草，那就给大自然增添一点绿意。 春暖花开的季节，让我们在和谐的教育氛围中愉快地学习；春暖花开的季节，让我们在和谐的学习乐园中陶冶情操；春暖花开的季节，让我们在和谐的人际关系中健康成长。 未来不是梦，今天的努力是开始也是力量的凝聚，左右相依，你我相助；是欢乐也是精神的填写，微笑相连，激情相悦；和谐校园大家建，一点一滴总关情。老师们，同学们，构建和谐校园需要我们大家共同的努力，任前方荆棘丛生，我们将持之以恒。茫茫学海中，我们要做勇敢的水手，乘风破浪、共赴前程。让我们把握生命中的每一天，向和谐校园的彼岸进发。 谢谢大家！ 弘扬民族精神 孔子曰：“人能弘道，非道宏人。”曾子说：“士不可以弘毅，任重而道远。”然而，在这所谓的道义背后，在一桩桩英雄事迹之中，始终有一个千年不变的精神内容存在，这便是—民族精神。民族精神是一个在民族适应环境，改造世界，形成自己特有语言，习俗和人文传统的长期发展历程中，表现出来富有生命力的优秀思想，高尚品格和坚定志向。民族精神是一个民族赖以生存和发展的精神支撑。 当中华民族正在走向复兴之际，回首我们的民族走过的五千年漫漫岁月，展望中国更美好的未来，我们更深切地感受到中华精神的伟大力量，它是推动我们民族发展和复兴的强大驱动力。没有这一强大的驱动力，中华民族不可能在过去五千年的岁月中生生不息，作为人类文明的主要发祥地之一，创造了辉煌灿烂的中华文明。没有这一强大的驱动力，中华民族不可能在其发展的进程中繁衍兴盛，融会众多民族，并且形成和维系了团结统一的趋势。这一大趋势穿越数千年时空历久而弥坚。没有这一强大的驱动力，中华民族不可能在20世纪后期全球化趋势迅猛发展，压力与日俱增，民族的生存和命运又一次面临挑战之际，掀起改革开放大潮，革故鼎新，与时俱进，开辟民族复兴的新纪元。 在五千多年的发展过程中，中华民族形成了以爱国主义为核心的团结统一、友好和平、勤劳勇敢、自强不息的伟大民族精神。先有孟子的“养浩然之气”，“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”，范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，后有井冈山精神、长征精神、延安精神、抗洪精神，等等一切为祖国，为人民勇往直前，艰苦奋斗，无私奉献的精神永远值得我们去学习。而在实现中华民族伟大复兴的征途上，继承和发扬优秀的民族精神，无疑更具有现实意义。这个民族精神，博大精深，源远流长，是中华民族生命集体中不可分割的重要成分。中华民族正是依靠这种民族精神，战胜了一切艰难困苦，缔造了灿烂的中华文明。这个民族精神，同我们党领导人民在长期革命，建设和改革中形成的优良传统和时代精神结合在一起，是中华民族生生不息，发展壮大的强大的精神动力。 诚信，团结友善，勤俭自强，敬业奉献的基本道德规范，倡导科学知识，科学方法，科学思想，科学精神，广泛开展群众性精神文明创建活动。要反对和抵制拜金主义，享乐主义，极端个人主义等腐朽思想，帮助人们树立中国特色社会主义共同理想，树立正确的世界观，人生观和价值观。要把先进性要求同广泛性要求结合起来，把思想教育同行业规范的培养结合起来，引导人们在遵守基本行为准则的基础上，追求更高的思想道德。要与社会主义市场经济相适应，与社会主义法律规范相协调，与中华民族传统美德相承接的社会主义思想道德体系。坚持继承优良传统与弘扬时代精神相结合，尊重个人合法权益与承担社会责任相统一，注重效率与维护社会公平相协调，为社会保持良好的秩序和风尚营造高尚的思想道德基础。 自强不息的中国人很多，当然故事就很多，下面只说说张海迪的事迹：张海迪五岁时因患脊髓血管瘤，高位截瘫。她因此没进过学校，童年起就开始以顽强的毅力自学知识，她先后自学了小学、中学和大学的专业课程。张海迪十五岁时随父母下放聊城莘县一个贫穷的小村子，但她没有惧怕艰苦的生活，而是以乐观向上的精神奉献自己的青春。在那里她给村里小学的孩子们教书，并且克服种种困难学习医学知识，热心地为乡亲们针灸治病。在莘县期间她无偿地为人们治病一万多人次，受到人们的热情赞誉。张海迪虽然身残，但是她智不残，他虽然没进学校，但她靠着自己自强不息的精神，自学了小学、中学和大学的专业课程，这种自强不息的精神我们要继续发扬 。 每一个民族都有自己的民族精神。这种精神推动本民族的发展和兴旺。这样的民族精神也正是一个民族的凝聚力的体现。很难想象，一个没有民族精神的民族、没有凝聚力的民族会怎样。真正失去了这些东西，一个民族只会走上衰落和灭亡。 让我们一起为民族精神这颗长寿树浇水、施肥吧！ 一次科学课上老师给我们讲有关蚂蚁的知识，老师留给我们一个问题：蚂蚁为什么不会迷路呢？还让我们查一查试一试。 于是我从图书室借了一些书籍去查阅。书上说，蚂蚁从蚁穴出发到达目的地后，沿途会留下一些气味，返回蚁穴，用触角相互碰一下，通知其他的蚂蚁。我想小小的蚂蚁真的这么聪明吗？ 为了证实这个结论，我准备亲自动手试一试。我先准备了一个细小棍，在小棍的一头放上一个诱饵——小糖果。我把这个装置放在一个蚁穴附近。不一会儿，有一只蚂蚁出来探路了。我把他引上木棍后，他到达了糖果的地方，停下来用触角碰了碰又停下来像是在闻一闻。我赶紧将木棍截下一部分，当这只蚂蚁返回的时候，就在被截去的地方左转右转，就是找不到回家的路。过了一会儿，我又重复了一次试验，蚂蚁仍然没有找到回家的路。 我高兴极了，哈哈！我终于明白蚂蚁为什么不会迷路了？原来它们是根据气味来辨别方向的。
