伤心一刀
谈心理学在教育和教学管理中的应用随着人们对心理学研究的日益加深和心理学科研成果的不断发展与创新，心理学知识已经被广泛地应用到各种社会实践活动当中。教师做为人类文明的传播和学校教育职能的主要实施者，掌握必要的心理学知识，并灵活运用到教育、教学实践中，就显得尤为重要。人是有思维的，每个人都有着各自不同的心理特点。只有具备良好的心理素质，才能保持旺盛的精神和丰富的创造力，师生间的交流才能达到心灵的交融。实践表明，“师者”的“传道受业解惑”，只有与不同受教育的个体特点相结合，才能收到事半功倍的效果。为了使我们的教育工作收到实效，首先要了解受教育者的心理特点。目前中职学校整体生源的心理素质水平不高，这是不争的事实。就其原因，其一，他们中的不少学生多是因为中考成绩不能被高中录取而走进中职学校的，他们由于自身在初中阶段没有养成良好的学习习惯，加之受到其他不利学习因素的影响，致使中考失败。由此，他们缺乏对自己的正确评价，自卑感较强、自信心不足，发展目标不明确，做事缺乏主动性和自觉性，并存在一定程度的厌学问题。其二，随着国家大力发展中职教育和我校办学多年并在社会上享有的很高声誉，学生中也不乏一批入学成绩超过高中录取分数线，参加了“3+2教学模式”的学习，只是因为户籍问题或家庭经济条件等原因未能进入高中学习的学生，他们虽具备较好的学习基础，但内心也存有一定的失落感。其三，也有一部分学生中考成绩较差，日常就缺乏学习兴趣，自律性和良好的学习与生活习惯尚未养成。这部分学生学习松懈，生活散漫，上进心不强，往往存有破罐破摔的想法。其四，还有一小部分高中后的学生，他们多是为尽快就业而来，人生理想相对单一。面对具有不同心理特点的学生，如何教育管理好他们，就需要我们教育工作者掌握并运用一定的心理学知识，使他们从众多的心理误区中，走上自信、自尊、自立、自律、自强之路。因此，在教育的过程中，更应当有针对性地对其实施心理上的“攻坚战”。本文拟结合教育、教学管理中的实践，谈谈如何在教育、教学管理中运用心理学知识对学生进行管理。一、针对学生的心理特点，采用不同的思想政治工作方法和工作策略因为中考的失败或其他原因，很多学生在心理上显得十分消极，在他们的内心深处有一种强烈的自卑感，同时还有一种对前途的沮丧感。为了改变他们的消极的情绪，在教育教学过程中，可以从以下几个方面把握学生心理特点并采用相应的解决对策。情感性每个学生都有自己的兴趣和爱好，也有着不同的性格特点，而且由于每个学生成长的家庭环境不同，所以其需求和欲望也不尽一样。对此，作为班主任或任课教师，应尽可能深入学生，了解他们的志趣爱好、特长优势，给予每个学生以充分施展个性才能的机会，使其展示闪光点以增强他人的肯定态度，进而树立他们的自信心。要善于因势利导地发挥他们的特长，不断激发他们的学习热情和潜力。迁移性在校学习期间，学生的许多心理特点并没有形成固定的心理定势，往往会随着时间的推移而发生变化，他们可塑性很强，因此，对他们要因势利导，不能千篇一律，而应“因材施教”，使他们的心理特点和思维习惯向着正迁移方向发展。尤其在进入现代化教育阶段的今天，这样的工作仍具有很强的指导性。感染性古人云:“蓬中生麻，不扶而直;白沙在涅，与之俱黑。”由于学生的心理发育不成熟，很容易受周围环境的影响。因此，不仅要发挥群体上进的心理冲动氛围所具有的感染带动作用，引导他们形成良好的学风、班风、校风，而且要用良好的家庭和社会环境、运用榜样的示范作用，使他们都能相互间受到感染，相互渗透，相互激励，从而使人产生奋起直追的“共振效应”。渐进性许多学生在小学、初中阶段形成的不良习惯难于一时改正，对此，不能急于求成，要一点一滴地教育他们，一分为二地看待他们，用肯定鼓励代替批评惩罚，对其微小的进步和优点要及时给予表扬。要让他们懂得“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”的道理，逐步使他们达到从量变到质变的飞跃。了解了学生心理特点并运用以上的方法，有助于驱除学生心灵深处的消极自卑情绪和颓废思想，战胜心灵深处的利己主义和懦夫懒汉思想，并由此净化他们的心灵。同时，也会激发他们积极向上的心理品质，使学生正确认识自己，增强自信心。实践表明，自信心是上进心的重要源泉。培养学生具有情绪稳定，作风踏实，自尊自强，充满自信，勇于独立思考，敢于质疑求新，不怕挫折失败的心理品质，就能够帮助学生走出沮丧的阴影，树立良好的自信心，进而形成正确的道德观、人生观。二、帮助学生确立正确的学习动机学生的任务就是学习，如何帮助学生确立正确的学习动机显得十分重要。当然，学习动机的形成是由诸多因素决定的。一般认为，学习动机可分为内在学习动机和外在学习诱因。而外在学习诱因，大多是来自社会竞争的激烈，使每个人都需要提高自己的文化素质来适应社会的需要。但来自家庭的压力中，也会有程度不同的消极因素存在，例如，迫于家长的压力不得不来校学习。显然，前者在某种程度上可以转化为内驱力，提高学生的求知欲、自我成就感，促使学生努力提高自身素质，而后者，就需我们与家长及时沟通，引导学生树立正确的学习观念，变被动学习为主动学习。作为教育管理者，如何激发、发展学生的学习动机是一个值得高度重视的问题。因为学习动机引发并维持学习活动，学习动机的强弱决定了学生的学习态度和学习成绩。首先，要以学生为主体。任何教学活动都是建立在学生的认知、情感和意志基础上的。不同年龄阶段的心理特征规律是教师确定教学内容、选择教学方法、组织教学过程的理论依据。如根据感知的规律，教师可以选择正确的演示教具，并在感知的过程中发展学生的观察能力;根据思维的规律，教师可以在传授知识的同时，发展学生的思维能力和创造力;根据注意的规律，教师可以有效地组织教学。在教学中，要发挥学生的自主性、能动性。对学生的每一点成绩与进步，都应及时予以鼓励和鞭策，进而使学生保持一种主动学习的态度。其次，要优化学生心理素质。一部分学生起点不高，文化基础水平和接受能力较差，对此我们更要有耐心。千万不可有意无意地疏远他们，要对他们给予更多的关爱。可以通过介绍名人成长的历史，使学生了解名人在平凡中奋进的历程，帮助他们树立学习信心。再者，要善于激发学生的求知欲，孔子曰:知之者不如好知者，好知者不如乐知者。在学习过程中，学习与兴趣是密不可分，只有二者统一，才能取得最佳的学习效果。最后，要努力增强学生的自我成就感，培养学生对自己能力的信心。正如王安石所言:“世之奇伟瑰怪非常之观，常在于险远，而人之所罕至焉，故非有志者不能至也。”只有克服了重重困难，才能取得常人所不能取得的成绩。为了帮助学生确立正确的学习动机，要注意把握好以下几个规律:简约性规律即在教学过程中，课程应是概括化、精练化的知识体系，使学生的认识过程也是简约化的过程。对此，教师在教学过程中应注意:(1)结合教学大纲把每篇文章的知识点，以系统的方式(如图表式)一目了然地传授给学生，这样，既能使学生抓住重点，又能减轻学生繁杂的学习任务。这既符合学生的心理特点(教学过程中的心理疲劳期)也提高了教学效果，减轻了学生疲劳和烦躁的心理。(2)对静态教学进行加工，使学生充分加入到教学活动中，使教学过程符合学生认知心理的活动过程，以便于教学过程流畅地进行。使学生在学习中感到是自己在学习，而不是被动地接受灌输。发展性规律这一规律主要是在教学过程中，要使学生感觉到自己学习的有效性，使学生感到学有所获。为了更好地运用发展性规律，每堂课之间应针对不同的年级、班级，不同的学生，构思不同的教学过程，并采用鼓励性、差异性的原则和教学方法。阶段性规律这一教学规律与学生的心理发展规律、学生认知规律是密不可分的。这一规律主要包括三个阶段，首先是对旧知识、技能的复习和新知识的诱导阶段，即新旧知识的过渡阶段。其次是新知识技能的形成阶段，这一过程是教学的主体阶段，是学生知识积累的必经过程。最后阶段是新知识、新技能的运用阶段。在这一过程中，笔者认真对待课后练习题，并结合《练习册》带动学生一起思考、动脑，激发学生的兴趣，肯定他们的正确答案，而不是简单的抄填答案。这样，使学生不仅在课堂上有所思，也收获了学习的成功感。总之，当代中职生是跨世纪的一代，他们正处于身心发展的重要时期，帮助他们祛除自卑心理，树立信心，提高抗挫折能力，不因偶尔的失败而自暴自弃。将心理学灵活地运用到教育教学实践中，培养学生乐观向上的心理品质，是取得最佳教育教学效果的必由之路。只有把握好学生的心理特征，因材施教，才能培养出高素质的人才，这既是中职教育的需要，也是社会和时代发展的要求。 
教育心理学的目的是在於探讨在教学环境和学习者特性的交互作用下学习者认知成长的情形，而教育心理学的研究一般分为行为学派取向和认知论取向两种(林清山，民80)。 出处／中国大百科《教育卷》 作者／张焕庭 研究教育和教学过程中的种种心理现象及其变化，揭示在教育、教学影响下，受教育者学习和掌握知识、技能、发展智力和个性的心理规律；研究形成道德品质的心理特点，以及教育和心理发展的相互关系等。 教育心理学的对象 教育心理学与普通心理学和教育学都有密切关系，因而对於它的研究对象有以下几种不同的见解: 以教育学的体系为依据，研究培养德、智、体全面发展的人的教育方法。 认为教育心理学必须研究人的心理结构，并根据教育过程中心理活动的规律来确定它的理论体系，探讨家庭教育、学校教育、社会教育乃至终身教育过程中的心理现象。 认为没有必要把教育心理学从普通心理学中区分出来，完全可以应用心理学的理论知识於教育工作，探讨在教育实践中的心理学原理，说明加速人的培养的途径。 认为教育心理学主要任务是研究课堂学习的性质、条件、效果和评价问题，应当著重研究学习理论，尤其是学生接受知识和技能的学习理论。至於儿童心理发展、成人心理、心理卫生、个性等，除非与教育和教学直接有关者外，不应归入教育心理学，而应当归入普通心理学或社会心理学的研究中去。 认为教育心理学应著重研究在教育和教学影响下出现的各种心理现象及其发展的规律，并结合实际建立自己的理论体系，直接促进教育和教学的改革，提高质量，以最好的效果达到学生最理想的发展水平。 综合上述意见，教育心理学虽与普通心理学的基本理论有密切关系，但是它主要是研究在教育和教学条件下，学生的心理现象和心理发展的规律，因此具有自己的特点。教育心理学与教育学的关系也十分密切。因为教育工作是一项复杂而又细致的培养人的工作，要切实有效而又迅速地实现教育目的，使学生在德、智、体几方面都得到发展，成为符合社会要求的人，还需要藉助於教育心理学的指导，以深入发现和掌握学生的生理、心理的变化和发展的规律；并为明确某一教育阶段的培养目标，选取教育内容和方法，提供心理学的依据。所以，教育心理学既不是简单地应用普通心理学的知识解释或说明教育和教学的现象，也不是把教育和教学过程当作心理活动的一般过程，而是要揭示在教育和教学的影响下，学生的外部信息与内部信息的交换过程和交互作用中所引起的机能系统的变化与控制的规律。教育心理学研究的对象，是在教育和教学影响下学生的心理活动及其发展规律。如学生掌握知识技能、道德规范及其个性形成等心理规律。学生本身的体质和心理发展的关系，以及学生和教师、学生与学生之间相互影响的心理因素，也是教育心理学研究的对象。 教育心理学的形成与发展 这是同教育实践密切联系著的。在中国，春秋战国时期的教育家、思想家孔丘、荀况等人，在长期的教育实践活动中，总结出一套教育理论和方法，其中包含有至今还值得重视的教育心理方面的思想和观点。如“因材施教”、“个别差异”、“个性特徵”等。此后，中国历代的教育思想家在他们的教育实践中，运用并发展了孔子和荀子的一些有关教育心理学的观点。 在欧洲，希腊的哲学家主张通过教育追求心灵的坦率和正直，发展人的理性。苏格拉底、柏拉图都十分强调心理功能统一论，叫作理性主义。他们认为人的认识是来自理性的，教育的目的是陶冶人的乐观和美的态度。之后，亚里士多德深信理性能指导人的行为，理性观念能使人有较高的善行。他搜集并观察了许多生物的生理结构及其特性，认为心理学必须基於生物学的研究，提出从普遍到特殊、由具体到一般的科学方法。著名神学家北非希波城主教圣奥古斯丁提出人有几种心理能力(mentalfacultes)，每一种心理能力都能独立发展。这些观点，对教育心理学的发展起著一定的启蒙作用。 欧洲文艺复兴后，有许多教育家非常重视教育和教学中的心理问题。如捷克教育家JA夸美纽斯认为，儿童的发展经常涉及到教育目的，知识是通过感官接触实际而获得的；教材必须适合儿童发展的水平，心理能力因学习而增强，教师应当使学生记忆那些真有价值而又能清楚理解的东西；对於事物的教学应先分析后综合，由简到繁，由具体到抽象，揭示事物发展的规律。瑞士教育改革家JH裴斯泰洛齐认为，人所有能力的匀称与和谐的发展是自然的。 他的理论在发展中经历三个阶段: 通过心灵的官感和经验发展头脑； 通过运动发展以满足需要； 通过宗教道德的经验以发展心灵。 他认为，教育的意义在於帮助儿童合理地正常化地发展；要做到这一步，教育者就必须懂得儿童心理。儿童能力的发展是通过经验的逐步分级而来的，因而他曾设想建立一门教育心理学。19世纪德国教育家JF赫尔巴特极力倡导教学方法应以心理学为基础，并以此设计了五段教学方法。 教育心理学作为一门独立的学科的形成是同实验心理学的发展密切相关的。19世纪末20世纪初，实验心理学的创始人德国的W冯特在德国莱比锡心理实验室，对於感觉开展了广泛的大量的实验研究。他虽然没有直接研究教育心理学，但在他的门徒中却有几人为创立教育心理学作出了贡献，如德国的E梅伊曼、瑞士的E克拉帕雷德、美国的GS霍尔、JM卡特尔等。特别是梅伊曼的《实验教育学入门讲义》(1907～1908)一书，几乎囊括了今日教育心理学的全部课题。他认为一切教育都应根据儿童的发展阶段来实施。待至1903年美国心理学家EL桑代克出版了《教育心理学》一书，后又扩充为《人类的本性》、《学习心理学》、《工作、疲劳和个性差异》三大卷(1913～1914)，1914年又简编成为《教育心理学概论》，教育心理学便开始成为一门公认的独立学科。 1920年以后，在欧洲大陆的儿童心理学、发展心理学的领域中，一些学者相继获得了一些新的研究成果。如德国的W施特恩、FE克鲁格、K比勒、K科夫卡、D卡茨、H韦尔纳、瑞士的J皮亚杰、苏联的维果茨基等。同时在美国又推行法国心理学家A比内所创的智力测验。这样教育心理学的研究领域日渐扩大，内容日益丰富。 当代，由於生产力的发展，科学技术水平需要迅速地提高，而科学技术水平提高的基础则在於教育，因而各工业发达国家，都积极地在发展教育事业，开发智力资源，力求迅速地培养出一定数量的具有高度科学技术水平的各种专门人才。教育心理学的研究也因此更受到重视。教育学家和心理学家，对於人的学习心理、知识和技能的掌握，从各方面开展了研究，并出现了许多学派。美国教育心理学的创始者桑代克的联结主义、尝试错误说，在30年代曾名灶一时。后来BF斯金纳竭力以操作主义更新桑代克的学习学说。但同联结说对立的认知派的理论却为更多的人所接受。认知说否认刺激与反应之间的联系是直接的、机械的。他们认为人的行为是以意识为中介的，受意识支配的。人的学习不在於形成刺激与反应的联结，也不是尝试错误，而是由於主观的组织作用、形成“认知结构”。人是学习的主体，在学习中是主动的，而不是被动的。在研究外在条件的同时，应注重内部过程和内在条件的研究。继认知说而出现的是“自我实现说”。它认为人的学习主要的是靠自己的主观努力；心理学应当从人的整体出发研究个性。教育心理学应著重研究个性自我实现。在教育和教学过程中教师的任务在於促进学生学习的积极性、主动性和师生的相互关系，并启发他们真实地进行自我评价。因而教师是促进学生自我学习的引导者，而非是信息的传授者。自我实现说，仅仅是从个人自身潜能的实现出发来理解人的学习及其各种关系，这是不正确的；因为，社会历史的发展所制约的现实，是不以个人的意志为转移的。教育心理学发展的趋势，首先是把人的学习活动放在现实社会和历史发展及个人三方面的相互作用中进行考察，逐步全面地完整地研究人的学习自觉积极性、主动性与自我评价。研究怎样才能在教育和教学过程中促进学生的德、智、体、美几方面的全面发展，使其成为有理想、有道德、有科学知识与技术，能为人类谋幸福的人才。 中国的教育心理学家们正在以辩证唯物主义和历史唯物主义的观点、方法，深入地研究古今中外教育心理学的先进思想和成就，从实际出发，开展教育和教学过程中各种心理现象的实验研究，建立自己的教育心理学科学体系，以推动教育心理学的发展。 教育心理学的内容和范围 由於世界各个国家的性质和社会制度不同，对於教育实施的观点和方法不完全一样，因而在教育心理学研究的内容和范围上，也就各有其特点，欧美国家的教育心理学研究的内容和范围，一般的是研究儿童发展的特点、特殊儿童的心理活动、学习心理、学习方法、学习辅导与心理卫生、学习心理结构与模式、教育的评价和心理测量以及教师心理等。中国则根据教育方针与教育目的、要求，著重研究学生的道德品质形成的心理过程及其规律；学习的性质、结构、模式及学习能力的培养；掌握知识和形成技能、技巧的心理过程；各门学科的特殊心理现象和现代化教学技术的心理问题；学生的体质与心理发展的相互关系；个别差异、个性发展、超常、低常及特殊才能的儿童心理特点；测量与评定的心理分析；教师心理等问题。 教育心理学研究方法 教育心理学的研究方法也和其他科学一样，坚持在理论联系实际原则的指导下，采用观察法、调查访问法、自然实验法、实验室实验法等。比较切合实际的研究方法是开展实验研究，经常观察、访问、记载出现的心理现象、心理动态并进行分析，以加速认识学生在教育和教学影响下的心理活动的特点及其规律。 参考书目 潘菽主编:《教育心理学》，人民教育出版社，北京，1980。 邵瑞珍等编著:《教育心理学——教与学的原理》，上海教育出版社，1983。 情境学习理论的理想与现实 学习辅导 记忆的策略
