京南古古
一、激发兴趣，营造良好的创新氛围。思维是创新的力量和动机，为了激发学生的创新思维动机。在教学中，教师首先要挖掘教材中的创新思维因素，要善于点燃创新思维之火，激发学生的热情。美国心理学家布鲁纳曾说过：“学习最好的刺激乃是对所学学科的兴趣。”的确，浓厚的学习兴趣，可以使学生产生强烈的求知欲，从而具有敏锐的思维力、丰富的想象力和牢固的记忆力。学生的主动参与是一种自觉行动，如果没有兴趣，就谈不上主动，参与更是一句空话。因而教师要努力创设教学情境，让学生在教师提供的背景中积极思维，以激发学生的求知欲，充分调动其学习的积极性，让他们主动参与学习的全过程，做到课伊始趣即生，课展开趣溢浓，课结束趣未尽。二、启发想象，培养学生的创新精神。想象是创造的翅膀，它是教学中培养学生发散思维的基础，是培养能力，发展创造力不可缺少的基本思维方法，爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”的确如此，想象可以说是思维的体操，是拓展思维空间的内动力。所以，在课堂上教师应让学生展开联想的翅膀，这样有利于学生创造思维能力的培养。教育家乌申斯基曾经说过：“强烈的活跃的想象是伟大的智慧不可缺少的属性。”是啊，有了丰富的想象力就能在脑海中再现各种事物的形象，就能在记忆表象的基础上创造出种种新形象，小学生思维活跃，富于想象，但是他们丰富的想象力不是天生的。想象力的形成依赖于社会生活实践，依赖于教师的启发诱导。联合国教科文组织所撰的《学会生存》一书所指出的：在创造艺术形式和美的感觉的过程中，我们获得了美感经验。这种美感经验和科学经验是我们感知这个万古长青的世界的两条道路，如同清晰思考的能力一样，一个人的想象力也必须得到发展，因为：“想象力既是艺术创造的源泉，也是科学发明的源泉。”想象是人脑中对已有表象进行加工创新形象的心理过程，它具有形象性、概括性、整体性、自由性、灵活性。创造性形象对于创造能力的产生和发展，有着较大的促进作用。因此任何创造活动都离不开想象，想象能力是衡量人创造能力的重要标志。在课堂教学中引导学生展开想象能有效地培养学生的创新意识。三、巧设疑问，开拓学生的创新思维。古人云“学贵有疑”，创新思维的培养可以从质疑开始。因为，质疑是人类思维的精华，质疑的过程实质是积极思维的过程，是提出问题、发现问题的过程，因而问题就是创新起点，教师要指导学生在学习中善于发现问题，启发学生积极思考，进而提出一些创造性问题，指导学生自行解决，使学生在解决问题的同时，既获得知识，又能提高能力。古人亦云：“学起于思，思源于疑。”没有“疑”就没有学生的探索。“疑”是打开知识大门的钥匙。学生在学习的过程中难免会遇到一些疑难问题。鼓励学生质疑问难，是调动学生学习积极性和主动性的重要手段，是培养学生创新知识的重要途径。在教学中，教师应认真分析学生的层次，对不同类型的学生应善于有针对性地设计疑难，恰当地提高设问，开拓学生的思维，使全体学生都积极思考共同参与教学。在教学中，让学生产生疑问，不是为了难倒学生，而是希望学生积极参与，激发学生探索知识的兴趣和热情，成为学生进行自主、探索学习的动力。因此，教师要营造一个民主、和谐、宽松的氛围，鼓励学生质疑问难，以培养他们的创新意识。课堂上无论学生提出的问题正确与否，教师都应从正面引导，鼓励他们敢于发表自己的见解，尊重他们的自尊心，同时教师也要把握住学生提出思维含量较高的问题，促使学生深入地探究。这样，就能不断激发学生的创新意识。四、鼓励求异，引发学生的创新思维。在实行素质教育的今天，越来越多的教育有识之士普遍认为，教学其实并不需要那么多的统一，而要鼓励求异。求异思维是创造性思维的核心，它要求学生凭借自己的智慧和能力，独立地思考问题，主动探索知识，创造性地解决问题，而创造性思维是一种发散的求异思维，发散求异的目的在于创新。“百花齐放，百家争鸣”，春天不更艳丽？学习也是同样的道理。只要积极鼓励求异，不“死读书”，学生的学习才会不断闪现创造的亮点。求异思维可谓是标新立异，是对思维定势的否定。作为创造思维的核心，它更体现出其固有的独创性和新颖性。求异是儿童的天赋，他们乐于表现得与众不同。因此，教学是要鼓励学生发表自己的独我在上面吧，那样我能掌握了分寸立见解，迸发求异的火花。学生的思维激活后，必须众说纷纭，创新的火花定会不断闪烁。五、多方入手，提高学生的创新思维。小学生的学习，以模仿为主，不仅有显性的知识、技能等方面的模仿学习，还有隐形的思维、策略等方面的模仿学习，特别是作为一名语文教师，如在教学时能时不时露几手“绝招”，能使学生具备更多的灵性。而这种创新教育，可谓是不留任何痕迹的创新艺术教育，更有利于提高学生的创新能力。我们可以从以下途径入手：1、语言的表达上。在创新教育面前，语文教师的语言不仅要生动形象，更要追求“富于变化”，不管是导语也好，还是总结过渡语都要认真考虑，精心设计，力争变平为奇，变陈为新，达到语能惊人的境地。2、板书的设计上。板书可谓是一堂课的微型教案，板书设计精当，构思巧妙，给人耳目一新之感，无形中也能带动学生的创新。3、教法的选用上。“教学有法，教无定法”。语文教师在课文的教学设计上要力避“千课一面”，做到因文而异，给学生以新鲜感。六、捕捉生活，提升学生的创新思维。任何知识都来源于生活，形成于实践，又指导实践，推动科学技术的发展，而学习掌握它，如果脱离实践就成为无源之水。富勒说过：“理论是一种宝库，而实践是它的金钥匙。”我们要力求引导学生，通过阅读、练习、观察、实验、讨论等多种形式，使学生动脑动口动手，在亲自参与下获取知识，熟练技能，领悟理论的本质。组织学生互相讨论，发挥学生各自思维个性差异的优势，使他们相互间的思维“推波助澜”，形成多维立体交叉的思维信息网，教师随时点拨指导，使思维产生跃变。丰富的知识经验是创造力的源泉。任何一个领域内的问题解决都会涉及到大量该领域的专门知识，离开了这些知识基础，问题解决就会成为一句空话，创造力也就成了无源之水。陶行知先生曾说过：“手和脑一块儿干，是创造教育的开始；手脑双全，是创造教育的目的。”在小学低年级数学教学中，让学生动手操作是激发学生内在创造潜力的重要途径。学生运用已有的经验，在具体的看、摸、折、量、比、算等操作活动中，经历知识的发现、问题的思考、规律的寻找、结论的概括、新知的重建等一系列数学活动过程，这本身就是充满了生命活力，体现创新意识的过程。 
新课改背景下，素质教育在全国各地如火如荼的开展，但是笔者对小学语文教学课堂观察分析发现，小学生们普遍存在创新力、思维力与想象力低下的情况，而产生这种现状的原因则是作文教学一定程度上束缚甚至扼杀了学生的创新思维。基于此，笔者提出应加强小学生创新思维保护力度的观点，并针对小学作文教学如何培养创新思维提出几点具有借鉴性的意义，以期能够对小学生的创新思维实现正常发展起到促进作用。好的教育对培养与激发学生的创造能力具有积极作用，而坏的教育则会对学生的创造精神直接扼杀。传统的小学作文教学难以启发学生的写作思路，小学生创新思维的培养更是无从谈起。同时，教师在教学活动中缺乏创新思维的培养方法，这种教学呆滞、古板的教学模式已经对小学生思维发展造成严重影响，因此，探索科学有效的教学方法，积极发掘并对学生创新潜力予以强化势在必行。一、 小学生创新思维低下的原因（一） 教学模式成人化遏制思维发展我们总会认为成人的思想更为理性，因此现代的小学教育模式不是根据小学生的价值观设计，而是为迎合家长的价值观念与思想行为而组织。这种教育模式对孩子思想及行动产生束缚，与创新思维的孕育背道而驰。大人们认为幼稚的、简单的甚至可笑的言语，正是小学生创新思维的全面展现，所以在我们强调教育规范与教育模式的时候，小学生的独特性、创造力与想象力已经在逐渐流失[1]。（二） 写作技巧的灌输控制学生思想小学作文教学中，教师通常向学生灌输所谓的写作方法，或是将个人想法进行移植，要求学生“循路”而作，作文课成为一种渠道，专门变相灌输固定思想。教师按照设计好的教案，循序渐进的提问，学生的回答符合教案内容就鼓励，反之就批评，整个过程如同演戏一般，照本宣科的完成对白及进程，最终让学生全面接受作文“知识”，写出所谓的“好”作文。（三）教师暗示对学生想法产生影响板书、教师的面部表情、身体语言、营造的课堂气氛等，都是充满暗示性的，学生会通过这些判断出教师希望学生记住的标准答案，并经过有意训练，领会作文的写作模式。小学生问题意识非常强，通常教师为避免课堂失控，会抛出一些提问，这种提问一般缺乏思维空间与一定的认知挑战，主要目的是为了引导学生按照既定路线前进，完成进度，这就导致学生的创新能力逐渐降低[2]。二、 小学作文教学中培养学生创新思维的建议（一） 建立平等的师生关系很多教师不肯放下所谓的师道尊严，认为只有自己处处表现强大，才能在孩子心目中树立权威。这不仅是理念误区，也是一种心理障碍。教育是为了学生在学习中获得成长，培养创新思维，而非展示教育者的才华。作文课中，教师同学生之间的交流应该建立在平等的基础上，教师不是权威，而是帮助学生学习促进者[3]。因此教师应首先转变自身角色，放低姿态，变得柔弱。教师的知识虽然广博，但是教学的目的不是将自己掌握的作文向学生直接灌输，因此教师应在某些学问上表现出无知，和学生一同寻找作文写作的意图。学生思维天马行空，教师要给予一定鼓励与认同，记录每个学生的闪光点。（二） 营造宽松、舒适的学习氛围不断迸发的创新思维需要一个思维可以自由发展成长的环境，思维处于放松状态下，才会迸发灵感，苏霍姆林斯基也谈到，情感生活是学生产生创造力与主动性的源泉，因此，营造一个关注学生情感的轻松环境是培养学生创新思维的关键。应试教育下的学校侵蚀掉了小学生应该具备的创新精神，但健康安全舒适环境的建立，可使学生思维焕发新的生机与活力，这种思想也会更好的在写作中展现。学习空间自由，学生会自觉的向自己制定的目标努力，这种互相促进的学习风气会促使其心理更加成熟。（三） 学会交流与分享交流是写作的基础，课堂教学中，师生之间的沟通是有限的，教师应鼓励学生积极参与到讨论中，使每个学生都能分享个人想法，对他人发言认真倾听并积极思考，尊重个人想法，对不同创意或观点予以接纳，鼓励学生将想法在作文中展现出来。交流中，教师应对迸发创新思维的时间准确把握，一般在作文中出现创新思维的时间有两个高峰期，一是开始阶段，此时学生思维活跃，感觉有千言万语需要表达，对文章有种种构思。第二个高峰期是教师予以点拨后，这时迸发出的思维火花通常高质量。教师应认清并对这一点准确把握，作文教学中适当指导，在锻炼学生独特创造力的同时，锻炼其写作与思维能力，实现教学目标。（四） 提供学生更多的活动学生对各种活动积极参加，可以使各种能力得到锻炼，如动手能力、理解能力与观察能力等，教师除组织常规的学习活动，不要忽视让学生自由自在的玩耍。游戏是孩子的天性，有利于小学生的心智成长，各种创新性活动往往离不开游戏的身影。孩子天性没有充分开发就被学习的枷锁所束缚，这也使小学生思考问题的能力被束缚，对孩子天性彻底解放，可以带来更多的灵感与思想。西方国家中，大人们在孩子玩的时候不会加以干涉，会让孩子顺从自身意愿，以个人行为去认识世界。而中国孩子在玩耍中，家长们会站在后边指挥或限制孩子行动，这种游戏难以激发想象力。教育方式不同，学生间的思维差异明显。游戏是小学生发现世界、观察世界的过程，会给他们积累丰富的生活经验，提供写作素材。（五） 探寻学生多样化的思维作文教学中，教师应只给予学生一个粗略的作文目标，减少暗示，拒绝“标准答案”，指明方向，改变传统的提问方式。一个具有开放性的好的问题可以帮助学生运用创新思维思考，而一个具有封闭性的问题则会对学生思维产生限制，扼杀其创造力。因此，教师应避免封闭性问题的提出，让学生于教师所设置的问题中深陷迷惘，失去固定思考，允许学生按照个人想法构建文章内容，而不再重复书写标准的范文，人云亦云的表达空洞无物的观点。结束语：小学作文教学中，教师要为学生创建安全健康舒适的心理环境，注重每个学生的情感表达，尊重、关爱、自由，学生最终也会成为富有创新精神与创新思维的人。
将教学融合到生活中，不要让学生知道你是刻意安排的！
可以通过以下2点培养小学生的创新思维：一、激发兴趣，营造良好的创新氛围。思维是创新的力量和动机，为了激发学生的创新思维动机。在教学中，教师首先要挖掘教材中的创新思维因素，要善于点燃创新思维之火，激发学生的热情。美国心理学家布鲁纳曾说过：“学习最好的刺激乃是对所学学科的兴趣。”的确，浓厚的学习兴趣，可以使学生产生强烈的求知欲，从而具有敏锐的思维力、丰富的想象力和牢固的记忆力。学生的主动参与是一种自觉行动，如果没有兴趣，就谈不上主动，参与更是一句空话。因而教师要努力创设教学情境，让学生在教师提供的背景中积极思维，以激发学生的求知欲，充分调动其学习的积极性，让他们主动参与学习的全过程，做到课伊始趣即生，课展开趣溢浓，课结束趣未尽。二、启发想象，培养学生的创新精神。想象是创造的翅膀，它是教学中培养学生发散思维的基础，是培养能力，发展创造力不可缺少的基本思维方法，爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”的确如此，想象可以说是思维的体操，是拓展思维空间的内动力。所以，在课堂上教师应让学生展开联想的翅膀，这样有利于学生创造思维能力的培养。
