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一、教师要树立明确的职业理想理想，简单说就是自己成为一名什么样的教师？达到什么样的水准？教师对自己的发展首先要有一定的标准和尺度。没有目标，无以至千里。在自己的工作岗位上，不同的教师从事着不同学科的教学工作，或教语文，或教数学，或教美术，或教科学。同时任教一门或多门学科，结合实际，选其一二，划定标准，确定目标。如学科知识达到什么水准，普通话达到什么水平，课堂教学达到什么要求，班主任工作达到什么程度等等，认真研究，不断实践，实现理想。当教师就是要当一名优秀的教师。二、爱护学生，热爱教育事业爱，能产生力量。因为爱，自己乐意去做，自己愿做的事不觉得累，没有爱就没有教育。古今中外所有有成就的教育家，都把爱当作教育成功的法宝。一名教师只有热爱自己的学生，才会把教育当作自己一生的事业来经营，才会平等地对待每一名学生，才会用心来和学生交朋友，才能成为学生的良师益友。没有足够的爱心，就没有办法与学生进行正常的交流，也就没有办法真正去了解学生，进而帮助学生。1、提高修养，师德表率。师德是教师执教的灵魂，正所谓正人必先正已，立已方能育人。古人云：以身立教，其身亡而其教存，反之，其身虽存则其教已废。孔子说：其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。优秀教师要率先加强学习，模范遵守教师职业道德，提高自身修养，依法执教，为人师表。2、面向全体学生。教师的天职是教书育人：让学生掌握知识，让学生学会学习，让学生学会思考，让学生学会做人。我们面对的是一个个活生生的个体，他们是祖国的未来，是父母的孩子，是祖国将来的建设者和接班人。老师眼中无差生，只有有差别的学生。教师的工作就是要培养他们，教化他们，转变他们。只有明确了这一点，才具备了作一名合格教师的资格。在教师眼里所有学生都是自己的孩子，都是祖国的花朵。尽力关注每个孩子，为了一切孩子是优秀教师努力追求的目标。3、因材施教。指头伸出有长短，孩子千差万别，教师的任务就是要让他们不断发展，不断完善自我与提高。根据学生的不同特点，因材施教，最大限度地发挥孩子的潜能。三、正视压力，不断探索，悦纳任务优秀教师不是培训出来的，工作能力是在实际的工作岗位上干出来的。所谓熟能生巧、勤能补拙就是这个道理。有任务就有压力，怎样对待工作任务，持什么样的态度，是迎接挑战还是逃避？直接关系到教师的成长，因为挑战与机遇并存。要成为一名优秀教师，必须抓住机遇，迎接挑战，正确看待任务，欢心接受任务。对待任务态度不正，屈于权利的压力，憋着心去干，不能真正发挥自己的主观能动性，往往会为了完成任务而完成任务，不会有真正的收获。态度正了，为提高自己而迎接挑战，即使没有成功的经验，也有失败的教训，成功和失败都是一笔很大的财富。美国大发明家爱迪生发明电灯时为了找到一种耐高温的灯丝，用了1600多种材料做实验，终于找到了用一种炭丝来做灯丝，世界上第一批炭丝白炽灯问世了。有人问他：你是怎样看待你的前1500多次失败，爱迪生说，我不认为前1500多次实验是失败，如果没有这些实验作基础，就不会有今天的成功。这个故事说明了一个道理：只要实践了，成功也好，失败也罢，我们都会在过程体验中有所收获，这样日积月累，定能厚积薄发，出类拔萃。所以一个人，特别是年轻的教师，一定不要怕出力，应该把每一次的任务都看作是一次锤炼自己的机会。这就是一个人对待任务的不同心态，套用一句老话就是：吃亏是福！任务产生压力，压力产生动力，动力则是提升能力的发动机。一个人能以一个良好的心态，以积极饱满的热情去对待工作，对待任务和压力，就能使自己在愉悦的氛围中工作着，收获着，快乐着！积极的态度是人生的一种宝贵财富。四、不断学习，勤奋进取深厚的教学底蕴、超前的教学理念和高超的授课技艺，是优秀教师的追求。古代教育家告诫说:道之未闻，业之未精，有惑不能解，则非师也。亚圣孟子曰：人不学不如物。只有高素质的老师才有可能带出高素质的学生。要提高素质，必须从自觉学习抓起。教育者必须先学习，教育在不断发展，教育理念在不断更新，只靠培训是不能成就为一名优秀教师的。自觉、主动地不断学习和积累，勤学广集，才能厚积薄发。1、学会学习。加强学习，学会学习，是优秀教师的必备条件。现代化教育教师的科学文化素质应当是多层的、宽广的。首先要求精和深，其次是宽和新。精和深，是指对其所教专业知识应当精确掌握、深刻理解。所谓宽，即知识面宽。知识之间是相通的，是可以迁移的。新则是指追求时代的发展，追求新的知识、方法和理念。把台上三分钟，台下十年功用在优秀教师身上并不过分。优秀教师需要高超的授课技巧，需要扎实的基本功，需要广博的知识和良好的综合素质，这需要教师自觉不断学习。教师在课堂上简洁精练的语言，准确生动的阐释，都是靠平时的学习和积累得来的。2学会思考。思，让人思维敏捷。思，使你工作效率事半功倍。师傅领进门，修道在自身，平时的观摩、学习、培训给教师提供学习的素材，一节优质观摩课，一次参观学习都是很好的提高机会。只有勤于思考，善于思考，认真分析，不断总结，才能获得收益，使自己得到提高。3、学会研究。教育科学研究是一名优秀教师必备的素质。这里的研究不是指所谓的课题研究。而是指正如苏霍姆琳斯基提出的，分析自己工作中的各种教育现象、教学得失等。只有善于分析自己的工作的教师，才能成为有得的、有经验的教师。中小学教育科研，应该从记录自己的教育现象，记录自己的感受，记录自己的思考开始，把这一串的珍珠串起来，就是一条非常美丽的项链。第一线的教师从事教育科研最大的优势，是拥有丰富的鲜活的教育案例；而对于教师来说，记载、整理和思考自己的教育案例，就是最好的教育科研。研究教学的得与失，找出闪光点，指出不足之处，教师在研究中不断进步。五、大胆实践、勇于创新教师的战场与舞台是课堂，教师素质的高低反映在教师的课堂教学水平。教师只有在课堂教学中不断实践，将平时理念、观点融入课堂教学中，不断实践理论再实践，提高教学质量。多上课，上好课，上骨干课，上攻坚课，上挑战性的课。在教学实践中发现问题，又将问题解决在课堂教学实践中。将自己的课堂当作实验基地，积极投身于教学研究，并不断将教学研究的成果进行归纳和提升。教学有法，教无定法，教学需要创新，没有哪一堂优质课、示范课是教学的范本。拘泥于条条框框，习惯于照本宣科，不创新，不开拓，是教师职业的大敌。地域不同、学生不同、学生的差异不同，教师对各种培训、讲座、学习要吸其精髓，融入自身课堂教学，构建自己的教学新模式，形成自己的教学风格。六、 从小事做起，从身边做起老子曾说：天下难事，必做于易；天下大事，必做于细，想成就一番事业，必须从简单的事情做起，从细微之处入手。育人工作是个全方位的系统工程，需要各方面互相配合。认真对待每一件关于学生的小事，促使学生珍惜时间、自觉学习、不畏艰难、勇攀高峰，引导学生树立正确的人生观、世界观、价值观。凡事无小事，简单不等于容易。任何一个环节太薄弱都有可能导致教学质量的滑坡。因此，把小事做细了，工作效率自然就提高了。一名教师要成为一名优秀教师，没有绝招、也没有捷径。没有哪一位名师是在几年之内一步登天的。他也是从每一次认真地研读教材、用心地进行每堂课的教学设计、写好每一篇教学随笔、批改好每一份学生试卷每一本作业等等开始的。从备课、上课到听课、评课，从问题设计到板书设计等小事做起。从小事做起，小事能检验教师是否优秀，也能造就优秀教师。七、具有良好心理素质，身心健康，超越自我良好的心理素质是一名优秀教师的必备条件。生活中难免会遇到一些不顺心的事，作为一名人民教师，要学会阳光思维，学会换位思考，学会分开看问题。只有自己具有了健康、积极的心态，我们培养出的学生才会幸福、快乐。 
一线教师为什么要“写”？以写促研，研教并行，山重水复疑无路。纵观全国上下一些叫得响的知名教师，他们的成长经历都少不了一个“写”字。对比一下我们身边一些“准优秀”的教师，他们无不因为不会写、不爱写、不学写，最终出现了专业发展瓶颈。问题在哪里呢？“拿得出教学成绩”的老师要写在应试教育“指挥棒”下，“考试是法宝，分数是命根”，因此各地教育主管部门会把教学质量放在重中之重，与年度考核挂钩，与评先表模挂钩。因此，一部分教师，就“想尽一切可以想到的办法，调动一切可以调动的力量”去探寻“考试秘笈”，去弄“分数法宝”。于是，学校领导，上级主管部门要号召大家学习啊，这些优秀老师必须传授教学经验啊！所以，他们就不得不“写”了！如果没有“写”的能力，最多这位“优秀教师”，只能停止在学校层面，甚至说，他只能停留在“教书匠”层面。我们身边这样的教师不在少数，“教学质量”年年获一等奖，评先表模权重40分年年拿满分，可就是难于与“优秀教师”结缘。“当得好班主任”老师要写班主任，是教育主管部门高度认可的岗位。对于一所学校来说，因为多方面因素，一些教师不愿意当班主任，一些教师不适合当班主任，一些教师当不好班主任，这就成全了一部分有管理能力的教师。经过八年十年的磨砺，一部分班主任就成为当地家喻户晓的一块牌子。一谈到他或她，十里八里的乡亲都知道。他或她就成了一名“优秀班主任”。同样的，成为优秀班主任后，你得介绍管理经验，你得分享教育智慧，你得启迪辐射更多的教育同仁啊！所以，你得把你所思、所想、所作、所为“写”出来。如果缺乏“写”的能力，最多您的“优秀班主任”也只能停留在镇级、县级层面，甚至说，只能停留在“孩子王”“管得住”层面。全国优秀班主任中，会写的成了名教师、特级教师，开专栏、出专著，不会写的昙花一现，三五年后销声匿迹。“讲得出优质课”的老师要写一堂好课，是一个教师的“门面”之一，是一个教师专业发展的“根基”。虽然，一堂好课，没有最好，只有更好。但是，一堂优秀的公开课，依然有它最为基本的“模样”。可以说，一名一线教师，一辈子，几十年，都在为这个“优质课”努力不止。有不少教师就是靠“一堂好课”走向了“优秀教师”的行列。从辖区内渐渐走出辖区外，从县级走向市级，从市级走向省级，乃至最终走向国家层面。同样地，我们依然能发现，这位老师的课离不开“写”的功夫。——教学设计要“写”，说课要“写”，课后反思要“写”。如果不能“写”，别人不知道教学理念如何之新，教学思路如何之巧，教学智慧如何之高——一句话，只会教不会写的教师，他的课最终没有人认识它的价值所在，最终不会传播很远很广很高。最多，他就停留在地市级层面，甚至说，他就停留一个“教学能手”层面，达不到“专家型”和“卓越型”境界。“写得出教育文章”老师要写兴趣是最好的老师。不少对语言文字感兴趣的老师，就因为会写文章比谁都先“出名”，他们越写越感兴趣，越写水平越高。一些有思想的教师，通过反思，发现了教育写作对教师专业成长的价值和意义，因而他们积极主动去钻研教育写作，去尝试教育写作，从而在教、研、思、写、行方面，探寻到一条走向“优秀教师”甚至是“名教师”的成功之路。回头来看，这些会“写”的“名教师”们的其他功夫，多数“名教师”属于当地或学校中 “既上得了厅堂，也下得了厨房”的“多面手”。会写，促进会研；会研，促进会做，会写的教师最终把思想转换成了“教育生产力”。一线教师如何提高“写”的水平？树立信心，积极行动，柳暗花明又一村。不少一线教师一说起“写”就头疼。有人说，就是写不倒；有人说，就是学不会。其实，他们说的都不是这么一回事，甚至觉得在“自欺欺人”——“写不倒”，谁是一生下来就会写？“学不会”，能告诉我怎么学习写作的吗？自费订阅了一份教育杂志吗？完整的收集过学校订阅的教育杂志吗？调查表明，一所60名教师的学校，每年报刊杂志费不下两万元。可遗憾的是，不少学校的报刊杂志一发下来就被成沓成沓地扔进了废纸楼里。树立“我能写”信心叶澜教授说过，一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。是的，写作并不完全是情商决定的，人人都能写，人人都能提高。一个有心人，读书多了，他就会感悟“这就是我的课堂发生的故事！”，就会形成一种“原来文章还可以这样写！”的自信，就会产生一种模仿写作的热情。趁热打铁，敲击键盘，敲着敲着，灵感就来了，洋洋洒洒文章初成。投着投着，他就成功了。一个单位总有那么一些“另类”，他们做了“有心人”，阅读了这些文字后，他把这些好文章“剪”了下来，“下载”到自己的博客或者空间里。他把自己的课堂变成了写作“试验田”，他们把那些一点一滴教育现场变成了他们键盘下的写作素材，写出了一篇篇教育论文、教育随笔、教育叙事。让更多人分享了他们的智慧，让更多人传播了他的教育思想。他们也由此“优秀”“ 成名”了，更重要的是，他们的教师专业获得了生态成长，他们的精神和灵魂找到了最好的家园。要找到“我会写”的方法树立了自信，自然就会寻找方法，探求“写”的诀窍。这里，我可以信心十足地鼓励各位朋友：写作很简单，只需要做到“1、2、3”就行。“1”，就是一个字——悟。说的再多，读的最多，不如自己一悟。教室里，每天都在发生一些类似的故事，可以多方面悟一悟。一悟教师的观察视角，二悟作者的教育困惑，三悟那时的教育机智，四悟事件前后的教育原则、规律和艺术，五悟文章的谋篇布局……一悟就通，一通百通。“2”，就是两个面——“道”和“术”。所为道，就是道理、道法、观念、原则、规律等思想性、哲理性、艺术性的东西。所为术，就是技术、手段、方法和技巧等程序性、操作性、实践性的东西。比如，文章的主题、理念、思想就是“道”，文章的题材选取、谋篇布局、遣词造句就是“术”。写作时，“道”和“术”两方面，缺一不可。“3”，就是三步棋——找、品、敲。第一步，找。订阅一套，或者在学校图书室、收发室里找寻一套完整的教育杂志，放在案头、床头或者沙发上。第二步，品。认真细致、从头到尾、从标题到正文、从段落到语句，研究性的品读一篇最喜欢的文章。第三步，仿。仿，就是模仿。悟出一个写的点子，及时动手记下自己那时那刻的所思、所想、所作、所为，“敲”出文章中“似曾相识”的教育现场，模仿敲击键盘打出一篇亲手打造的原创文章。三步棋走完，一篇文字就大功告成了。更退一步讲，一线教师写教学反思，写教学设计，写说课稿应该是人人都会的。我们可以把任教的学科的每一册的每一个章节内容写出来，形成一个教学设计系列、教学案例系列、说课稿系列、教学反思系列、课件系列等等。这对于自己成长来说，都是一件极其了不起的事儿。一线教师如何开辟教育写作的“试验田”？反思实践，读书助力，源头活水自然成。课堂、教室乃至教育，都可以成为一线教师写作的素材。尤其是课堂，教室是我们永不枯竭的写作源泉。我们完完全全可以变为研学做的“试验田”，尝试对教育的研究、实践、反思、提升、写作、分享。反思反思什么？反思成功，反思灵感，反思艺术；反思失败，反思失误，反思不足，反思不当等等。总体来说，小的方面：反思我们的课堂一点一滴发现和处理，反思我们每一个的教学环节预设与生成，反思我们的作业布置量与质的统一，反思我们的课改实践行动，反思我们的办学行为，反思我们的师生关系处理，等等；大的方面：反思我们的课程意识，反思我们的教育理念，反思我们的教书育人职业道德，反思我们的教育良心，反思我们的教育良知等等。总之，反思就是提出问题，自问自究，反思就是微课题，自行设计探究计划，实施实验计划，得出实验结论，从而发现问题，找到解决问题的办法和举措，然后付诸行动。实践反思过后，初步找到问题原因，就会自觉付诸课改行动，这是难能可贵的。怕的是，明明是自己错了，还固执己见，一副师道尊严的架子始终放不下来。有的老师总是与学生发生冲突，别人为他们悲哀，他却无动于衷，自以为是，单纯认为“现在的孩子们任性”、“现在的学生不好教”。他们从来没有想到，孩子们不喜欢我，是不是我哪里做错了？“我是为孩子们好”是你的真心话吗？考虑过那是为孩子们好吗？当个人利益与集体利益、民族利益不一致的时候，你的教学行为是“围着部长转”，还是“围着家长转”，抑或只是“围着校长转”？你有没有底气大声说出来？有没有勇气坚持做下去？《为学》有曰：“天下事有难易乎？为之，则难者亦易矣；不为，则易者亦难矣。人之为学有难易乎？学之，则难者亦易矣；不学，则易者亦难矣。”教育写作，不就是这样吗？转自《师道·人文》
