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提供一些资料，供参考。1 、叶圣陶语文教育思想研究2 、张志公语文教育思想研究3 、国正语文教育思想研究4 、语文课堂语言艺术初探5 、语文课堂调控艺术初探6 、语文课堂提问艺术初探7 、语文教育与思维能力培养8 、论语文学习环境的营造9 、学校文化资源与语文教育10 、创新意识与语文教育11 、论语文学习的情感态度与价值观12 、语文诵读教学的艺术13 、论语文自主学习14 、语文批评与语文教育的发展15 、语文素质教育的内涵及其策略16 、论语文课程资源的开发与利用17 、论语文学习的“过程与方法”观18 、多媒体手段与语文教育19 、语文特级教师的研究20 、对我国“文选”型语文教材的思考21 、语文教科书内容及其价值取向分析22 、对语文教育中倡导“人文精神”的思考23 、学生亚文化与语文教育24 、试论语文探究性学习25 、语文教育合作学习初探26 、对语文教学中文学教育的思考27 、语文新课程与语文教师的发展28 、发展性评价理念与语文教育29 、语文口语交际教学初探30 、多样文化与语文教育的关系31 、试论阅读多元解读与阅读教学32 、说课与说课的艺术33 、文言文教学的困惑及其对策34 、中学作文教学的困惑及其对策35 、新时期的语文教师发展观36 、语文新课程改革研究37 、传统文化与语文教育 
(一)运用多媒体创设教学情境，培养学生的文学鉴赏能力 以皮亚杰为代表的认知心理学家提出建构主义学习环境的四大支柱，即“情 境、协作、会话、意义建构”，其中，把情境教学放在了学习环境四大要素的首位，创设教学情境就是指创设与教学内容相适应的具体环境或氛围，使学生犹如亲临其境，从而激发其情感体验，达到对作品内容具体而深刻的理解。 (二)运用多媒体形象、直观的效果，提高学生的理解能力和认知能力 美国视听教育家戴尔在他的“经验之塔”理论中曾提到学习要从具体经验人手，逐步上升到抽象。多媒体教学能创设生动直观的情景，化抽象为具体，把难以理解的内容或无法直接感知的事物用多种教学手段充分显示出来，使学生在短时间内能面对一个接近事实的课文情景，从而更好的理解有关的语言文字，大大提高教学效率。多媒体教学从视、听、触等方面为学生提供的多种信息成为了学生理解课本内容最好的钥匙，有效激发了学生的学习兴趣，促进学生从形象思维顺利过渡到抽象逻辑思维。 (三)运用多媒体提供写作素材，激发学生的写作兴趣 文学课程的学习目的，主要是提高学生分析和鉴赏能力，这就要求学生不仅会看作品，能看作品，还要有较强的写作能力，因此，运用适当的方式鼓励和帮助学生控制自己的学习动机，提高写作水平，树立成功的信心，也是教学的一个重要环节。然而，在传统教学中，知识的传播方法比较单一，“讲、练、评”的教学方法已不能使学生的思维处于持续活跃的状态，无法提高学习效率，而多媒体教学可以突破时空的限制，把现实生活中的情、景、事、物通过处理，利用多媒体直观的展现在学生的面前，媒体中鲜活的画面，清晰的文字、动听的音乐、生动的解说大大增强了教学活动的吸引力和感染力，有效地唤起了学生的情绪，激发了学生的兴趣，引发了学生主动参与写作的欲望，使学生有一种赶快把自己看到的、想到的情景写下来的冲动。在教学中，我常举行课堂讨论和学习小组活动，每次都要求最后总结成一篇小论文
