材料小学生
太多了， 谈谈计算教学的改革 小学数学数与计算教学的回顾与思考 小学数学教材结构的研究与探讨 小学数学应用题的研究(一) 改进教学方法培养创新技能 21世纪我国小学数学教育改革展望 面向21世纪的小学数学课程改革与发展 不拘一格育“鸣凤” 使学生真正成为学习的主人 改革课堂教学的着力点 谈素质教育在小学数学教学中的实施 素质教育与小学数学教育改革 浅谈学生数学思维能力的培养 浅议表象积累与培养学生的思维能力 也谈学生创新意识培养 实施创新教学策略 培养学生创新意识 10以内加法整理和复习 改良“有余数除法计算”教法 给学生创新的时间和空间 和谐愉悦 主动探索——一年级《统计》教学片断评析 小学数学教育--教师之家--教师培训 教学策略A、B、C 面向21世纪的数学素质及其培养 能被3整除的数的特征 年、月、日 培养自学能力 推进素质教育 浅谈小学数学总复习的“步步反馈，逐层提高”法 入情才能入理 激情方能启思 实施“生活数学”教育 培养自主创新能力 数学作业批改中巧用评语 提高元认知水平 培养自学能力 “圆的面积”的教案 圆柱的认识 运用多媒体辅助教学 优化数学教学方法 组织课堂讨论 优化课堂教学 ---------以上更新日期为17（来自同下） 重视学生获取知识的思维过程 小论文巧算圆的面积 倒推转化巧拿硬币 联系生活实际提高课堂效率 数学教学中如何调动学生的学习积极性 根据心理学的理论进行计算法则教学 简单应用题教学再探 创设情境，培养学生创造个性 数学教学中培养学生创造思维能力 启动学海搁浅之舟—— 转化数学学习后进生的体会 学生“四会”能力的培养 联系实际，强化操作，努力优化数学教学 重视学法指导，培养自学能力 让生活问题走进数学课堂教学，培养学生问题意识 主动探究发展能力 创新教育中学生创新能力的培养 构建数学生活的美好乐园——数学“研究性学习”理论的实践与思索 营造探究氛围一例 实施创新教育 培养创新人格 课堂纯真 《9和几的进位加法》教学设计 信息技术与小学数学课程整合的研究与实践 运用CAI技术，优化素质教育 合理运用学具 提高数学课堂教学效率 略谈“问题解决”与小学数学教学 渗透数学思想方法 提高学生思维素质 引导学生参与教学过程 发挥学生的主体作用 优化数学课堂练习设计的探索与实践 实施“开放性”教学促进学生主体参与 数学练习要有趣味性和开放性 “五、四、三自主式学法指导”教学模式初探 引导学生主动参与教学活动 改进几何初步知识教学的初步探索 多媒体课件在优化课堂教学中的功能及其策略研究 创新从习惯抓起 培养学生的创新意识要处理好的几个关系 让学生在数学学习中获得持续发展 小学数学创新学习的实验与研究 小学数学课题教学中学生创新意识的培养 
小议小学数学教学中的“三算”结合摘要“]三算”结合教学，就是把口、珠、笔三种计算方法结合起来，各展其长，交替运用，互相促进的教学方式，在提高教学效率、提升小学生素质等方面，给小学数学教学带来了深刻的变化。[关键词]三算数学教学变化“三算”结合教学，就是把口、珠、笔三种计算方法结合起来，各展其长，交替运用，互相促进的教学方式。它的方式多样、灵活，学生动口、动手、动脑，课堂上有较多的思考和活动机会。特别是算盘作为一种学具引入教学，使学生通过眼看、耳听、口念、手拨等多种形式的活动，生动地学习。这就形成了“三算”结合特有的课堂教学结构。在这样的教学结构中，新知识教学通过迁移、反馈、回授三个层次进行，增强了教与学的自觉性，激发了学生学习的内在动力，从而促进了学生创造性的学习。新的结构、新的教法，新的学法，使教师教得轻松，学生感到新鲜，大脑神经的兴奋与抑制得到自然的相互调节，课堂教学成为他们主动探求知识的过程。下面就结合本人在“三算”教学中的实践谈点浅见。一、三算结合提升学生素质方法的多样性和学习的趣味性，促使学生乐于学习。多种感官的参与，不仅能调动学生的积极性和主动性，又能培养他们独立自学的能力和熟练的运算技巧，使其学会学习。学生逐步形成了良好的学习习惯，学数学的兴趣也随之增强。这是他们认识、明确学习数学的意义并逐步深化的真实表现。智能提高以后，通过练得多、用得多等实践活动，学生不仅学得活、学得广、学得深，而且能够逐步发展到勤学、善学。如学生能够用珠算进行同数连加、自己编出乘法口诀，自己搜集数据独立编写文字、应用题等。个性品质是表现在人的态度和行为方面的较稳定的心理特征。如对待学习、工作、劳动的态度和行为，对待自己、别人的态度和行为。个性品质是在各种学习和社会实践活动中逐渐形成的。优良的个性品质十分重要，它是一个人获得成功的重要条件，也是事业成功的保证。三算结合对激发学生民族自豪感、培养自信心、责任感和锻炼学生的毅力等优良的个性品质有明显的积极作用。多年的实践证明，“三算”结合教学优化了教学结构。新教法、新学法，体现了教学的多样性、实践性和科学性。学生积极性高，技能熟练，进而乐学、会学、善学，由感性到理性，由理解到实践，由实践到熟练掌握，形成了良性循环。在这样新结构、新体系、新方法的学习过程中，学生的基础知识、基本技能、智力、个人爱好与特长都得到了不同程度的发展，思维的灵活性和敏捷性更得到了显著的提高。珠算在学生智能发展的过程中，显示出了较强的教学功能和教育功能，这也正是“三算”结合教学课堂结构科学性的表现。珠算和珠心算教育对学生心理因素的影响是多方面的，对智力因素和非智力因素的发展和培养都有一定的积极作用。二、三算结合，易教易学“三算”教学从一年级开始就引入了算盘，算盘既是教具、学具，又是玩具。它给刚刚入学的孩子带来了无限乐趣，激发了他们的求知欲望。在游戏中探索新知识。由于学生人人手中都有一把算盘，教师在演示算盘上拨珠计算，也让他们跟着在自己的算盘上拨珠计算，满足了他们那种“让我来，我也会”的心理，使他们心情舒畅，从不会到会，从慢到快，从紧张到轻松地参与学习过程。如果拨珠计算正确，学生受到老师表扬，心情就更加愉快。高兴的情绪带来了热爱的感情，促进了身心健康发展。所以说，使学生轻松愉快地学习是“三算”结合教学的一个特点。“三算”结舍的另一大特点是使学生在游戏中学习。例如，教师在教学两位数减一位数“11-9”时，首先出示1角1分钱，让学生思考：买本用去9分，还剩几分，你拿这1角1分钱怎样去买？然后组织学生做这个游戏。请两名同学分别做顾客和售货员，其他同学认真观察。游戏过后教师可及时引导学生：为什么这个学生拿1角钱去买本呢？售货员找回多少钱？找回的钱和1角钱是什么关系（补数）？然后在算盘上计算，并概括出“个位不够减，从十位退一，个位加补”。接着让学生在自己的算盘上拨珠计算，并说出计算过程。最后按照珠算方法进行口算。像这样，学生在游戏中学习了新知识。在游戏中激发兴趣。算珠在算盘上布列整齐，有一种和谐的美感，这对差生提高有益处。例如，全盘练习各档拨入1，各档加上2，盘面上整齐地排列出一个图形（长方形）。再加上5555，减1234，得到的又是一个图形（梯形）。还有“三日头”、“三盘成”、节目图等，算珠的布列都很美。这些都给儿童带来了兴趣。更重要的是这些练习学生百练不厌，因为计算是否正确，他自己知道。打错了，会激发其重打；打对了，感到快乐，有再试一试的愿望。同时，每练一次就提高一次速度及熟练程度，学生会为自己的进步感到高兴。学生好胜心理极为强烈，珠算练习又常带有竞赛游戏的因素，所以在课堂上，不论是做基本练习，还是一般题目，当老师或同学领拨、取盘、清盘、预备、开始时，学生都精神抖擞地投入比赛，一打完立即举手，并感到自豪。这无疑是学生学习兴趣增强的表现。三、三算结合，提高教学效率“三算”结合教学改进了课堂教学结构，发挥学生的主动性，从而提高了课堂教学效率。发挥了学生学习的主动性。计算能力是一种技能，小学数学计算技能培养，在普通班一般教学过程是：（1）教师用小棒、木块等实物或图片在前面演示，讲清算理、算法；（2）叫个别学生上台仿做一遍，并口述算法；（3）全体学生做练习，由半独立作业到独立作业。“三算”的教学过程是：（1）教师用实物和算盘在台上演示，讲清算理算法；（2）叫个别学生上台仿做；（3）全体学生自己在算盘上拨珠计算，并口述算法；（4）全体学生练习，由半独立作业到独立作业。这样，“三算”班比普通班多了（3）这个阶段，使学生从台下看演示转变为自己动手操作，从而使智力活动有了源泉，提高了课堂教学效率。增加了练习密度。练习是培养学生能力的主要手段，“三算”结合的练习课，通过巩固、深化、综合三个层次进行，形成了教学过程的系统性和教学层次的网络性。“三算”强调课堂实践，提倡讨论研究，反馈及时，所以绝大多数习题可在课内完成，课后作业大大减少，极有利于减轻学生负担。以教师为主导，以学生为主体，以练习为主线的教学原则在“三算”课堂教学中充分体现了出来。小学数学课常采用精讲多练、讲练结合的教学方式，课堂练习几乎占教学时间的60%左右。普通班常常练口算、笔算，形式有：（1）教师出示口算卡片，指名口答；（2）每个学生发口算卡，全班笔答；（3）老师报数，学生笔答，笔算只有笔答一种。“三算”班除上述形式外，还有看算式珠算口答、看算式珠算笔答、看算式口算答、听题珠算笔答、听题珠算口答、看算盘口算口答、先口算后珠算、先笔算后珠算、先珠算后笔算。还有专门的练习，如加百子、全盘练、珠算游戏等等。各种不同形式练习交替使用，可以使学生少疲倦，有兴趣，提高了教学效率。总之，“三算”结合教学大大优化了课堂教学结构，使学生各种能力得到了提高，智力得到了开发。我们看到它符合九年义务教育数学教学大纲的要求，是小学数学教改的一条成功之路。
