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在作文教学中，我们经常会发现，学生总是觉得没有内容可写。究其原因就是学生都不会选择作文的内容。新课程指出:“语文课程应植根现实，面向世界、面向未来，所以语文教师应创造性地理解和使用教材，拓宽语文学习和语文运用的领域，注重跨学科的学习，使学生在不同内容和不同方法的相互交叉、相互渗透和相互整合中开阔视野，提高学习效率。”作文教学作为语文教学的一部分，更应充分利用学校的各种资源，提高学生的写作水平。科学、美术、音乐等学科中，蕴含着丰富的作文教学资源，它们也应该成为学生作文中的重要素材。“任何生活和学科都可以从作文中找到表现的方式，反之，作文也就可以从任何生活和学科中找到体现自己的丰富内容。”(李白坚《大作文——写作教学中的新观念与新方法》)一、生活作文教学与学科课程整合的价值整合解决了“无米可炊”的作文难题科学、美术、音乐、数学等学科中，蕴含着丰富的作文教学资源:科学学科的实验探索;美术学科的绘画创作、手工制作、作品鉴赏;音乐学科的音乐欣赏;综合实践课程的活动体验等等，都给学生提供了丰富而广阔的写作资源。然而，学生往往会视而不见，不知道利用这些资源作为写作素材。当把各科教学与作文教学融合起来后，学生开始觉得生活与学习中处处是写作资源:可以写有关自然实验的报告，可以写一个知识点的学习过程，可以写一个动作的训练情景，可以写一段音乐，一幅画面的感受、理解及再创造的内容。把学习的内容作为作文的重要素材，这样就解决了学生没有东西可写的难题，克服了学生害怕写作的心理。学科课程为作文提供了能力准备随着新课程改革的推进，探究性学习深入各学科课堂，更多的学科教师开始关注如何提高学生的观察能力，如何从生活、教材的学习中选题，如何引导学生开展探究活动，如何总结学习心得，如何写观察笔记、实验报告。不少教师开始布置一些综合性的作业，要求学生开展课外调查，设计社会活动方案，撰写调查报告及活动方案、科技小论文，作文成为学习工具的同时，也成了学科教师关注的对象。学科教学比以往更重视培养学生的观察能力、思维能力、想象能力、记忆能力、表达能力。学科和作文是紧密联系在一起的。学科教学既为作文提供了写作源泉，同时又为作文提供了能力准备。整合提高了学科教学的教学效率整合让学生学会用作文的眼光去看学科，学科的意义则会向纵深发展。当学生写学科作文成为一种习惯时，他们观察的角度也会发生变化。一段音乐，它的内涵会被挖掘得更深;一次实验，那些细微的变化他们不会放过;孩子们学过数学之后，会用数学的眼光去看待生活中的问题……让学生用写作文的方式把知识探究的过程呈现出来，有利于学生对知识产生过程的深刻理解，有利于学生梳理知识点之间的联系，帮助学生在旧的知识经验的基础上建立新的知识体系。不仅如此，学生在学科作文的过程中还感受着学科本身的乐趣与意义，因为作文不仅是运用语言文字技巧的训练，同时也是一种严格的思维训练。成功的作文教学，能促进学生观察和想象能力的发展，加深学生对生活的认识，培养学生高尚的道德情操和审美观念。学科老师也可从学生的习作中，了解自己的教学价值及问题所在，加强心与心的沟通，促进师生情感的交流，提高了教学效率。正如吴立岗教授所说:“作文不仅是培养学生语言表达能力的工具，而且应该成为加深理解各学科的教学内容、发展学生创造能力的手段。”(吴立岗《小学作文教学》广西教育出版社)所以，如果作文教学与其他各科教学整合得好，它与学科之间应该是相辅相成的。二、生活作文教学如何与学科课程进行整合加强学科教师间的联系，树立课程整合观念和大作文教学思想学科教学有其自身的教学任务，学科教师的教育观念也有其特定的学科性。因此，首先要统一学科教师的认识:学科教师要着眼于学生的全面发展，在教学中搭建师生平等对话的平台，创设具体的教学情景，有意识地教会学生在学习中观察、记忆、思考、表达、交流、合作、提炼、总结，为作文教学提供丰富的素材和认识事物的方法。学生在提高综合能力的同时，可以更好地理解各科教材的编写思路，把握它们的要点，领会它们用词选句的含义，有利于学科知识的巩固、加深、改造和系统化，同时，又提高了作文的能力。其次，学科教师对学生的观察指导、思维表达的训练直接关系到学生作文水平的提高，因此，对学科教师进行一定的作文指导培训就非常必要。通过有组织、有系统的培训，让学科老师学会在教学中指导学生观察，引导学生用完整、顺畅、清晰的语言说出学习新知识、技能的过程，感受的方法。如三年级形体课学习以《波尔卡》为背景音乐的我校自编特色集体舞，因为舞曲是外国曲子，学生对它的旋律、节奏把握有一定困难，而作为表现音乐的动作也有一定的难度，因此，我们把它作为作文整合课程(一来可以帮助形体老师减轻教学负担，提高教学效率，二来充分利用素材提高学生写作)。我们首先和形体老师共同备课，怎样在这堂课中引导学生学习基本动作，并且用动作、情感表现音乐，并把这个过程写下来?通过备课，让形体老师更加明确三年级学生的观察、表达、思维能力的水平，作为形体课应达到的目标及作为作文课应创设良好的条件，在引导学生学习动作的同时，要及时组织学生用语言说说分解的动作，同学们练习动作的情景，尤其是强调动作的要领。这样，形体老师和语文老师形成共识。有学科教师的指导，学生写起作文自然就容易多了，而这节形体课也因为学生的高度投入大大提高了教学效率。语文教师注重学科教学的拓展与丰富，提高学生作文的能力学生作文能力提高的重任最终还得语文老师来承担，这是由语文的学科性质决定的。因此，语文教师在指导学生写作时要引导学生回忆课堂教学情景，指导学生选材、作文。比如上完自然课“摩擦起电的奥秘”一课后，语文老师及时引导学生再现课堂情景，先是自然老师做实验:(1)拿塑料棒在一块布上摩擦。(2)用塑料棒去吸碎纸片。(3)纸片被吸起来了。引导学生进一步有顺序地说一说老师的实验过程，然后议一议实验的现象、结论，提出本次习作要求，学生作文。同时引导学生从各个角度选材写作，可以是:(1)情景作文，以上课的情景为素材，可以命题为:《一堂有趣的课》《难忘的镜头》《有趣的游戏》《我在 课上》《我还想上 课》等。(2)观察日记，以课堂上出现的物品、人物、音乐、实验、事件等为对象，抓住特点，有条理地观察，写成文章。(3)心得式作文，以自己的思考、收获、体验为内容，可以命题为:《我学会了……》《我掌握了……》《我完成了……》《原来如此》《摩擦起电的奥秘》等。(4)活动记录。记载学生合作、交流、讨论、探究的情景，记载各种学习活动的场面。(5)实验报告，科技小论文，调查报告。(6)想象作文。(7)课堂延伸作文。以课堂教学的某个知识点为依托，搜寻相关资料，作深入的了解和探究，写出探究报告或者读书笔记。总之，作文和学科课程的整合是适应新形势的需要，架设生活作文教学与学科教学间的桥梁。通过整合，把作文活动和学科学习联系起来，不仅拓宽了学生的写作素材，创设了丰富的写作情景，解决了学生在写作中“无米可炊”的难题，而且教会了学生在思考中学习，在反思中提高学习能力，从而达到作文和学科教学的共同提高。■ 
自己实在写不出，哥这有参考。选题是论文写作关键的第一步，直接关系论文的质量。常言说：“题好文一半”。要结合学习与工作实际，根据自己所熟悉的专业和研究兴趣，适当选择有理论和实践意义的课题
