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学习方法”分为上下两个部分来讲，主要是因为上一部分是每个学生都应该掌握的，是“要求性”的；而下一部分是同学们在学习过程中要根据自己的情况合理采用的，是“建议性”的。 1．自学 我们都应该知道，“自学”是电大学习的最主要的学习方法。在这里只结合我们这门课的三个学习要求（即，读作品、读教材、读参考资料）来谈谈我们应采取的学习方法。 第一，关于读作品。 读作品，特别是读我们在教材中涉及到的重要作品，是学习文学史课程最重要的方法，也可以说，是“学好” 文学史课程的惟一有效的“捷径”。这是我们在大专学习时始终在强调的。作品有多种读法，我们提倡一种有情感投入的“主体性的阅读”，反对“一主题二分段三写作特点”式的中学教学式的机械式的冷漠阅读法。正如钱理群教授在《中国现当代文学名著导读》这门课的教学要求中说的，阅读本质上是一种“感受”，也就是要通过阅读、欣赏，将外在的作品中的文学因素化为阅读者自己的主体感受，激发和培养起自己的想象力、感知力、创造力，把阅读看作是一种个人的创造性活动。 在学习我们这门课时，要求主要采用两种读法，即，先泛读，后精读。所以，一部作品至少要读两遍以上。 泛读，可以称为“欣赏性阅读”。也就是说，要在一种完全放松的心情下，把自己当作一个普通的读者，而不是一个“学生”，来欣赏作品的艺术魅力。用钱理群老师的话来说，阅读文学作品，其实就是与作者的“对话”，就是打破时空的界限，与作者进行精神的对话，心灵的交流和撞击。但这种阅读也有“要求”或者说是我们的一种“希望”，一是要读出兴趣、乐趣；二是要对所读的作品有一个总体的感悟和把握。 精读，又可以称为“分析性阅读”。也就是说，要在泛读的基础上，带着问题再重新读。不仅要注意作者“写什么”，还要着重体味作者“怎么写”。这个时候，就不能只把自己当作一个普通的读者，而要作为一个“学生”，一方面通过对作品的语言、行文结构、文体风格的反复揣摩，提高自己对文学语言的感悟力，另一方面，还要对照着教学要求（首先是读教材），并借助对其他有关作品和参考资料的阅读，最终达到提高自己分析力的目的。 第二，关于读教材。 教材也就是“课本”，是“一课之本”，其重要性不必多说。这里只强调两点，一是课前必须预习，二是课后必须复习。 课前预习，可以采用“欣赏性阅读”的泛读方式，看看老师都说了些什么，什么是自己知道的，什么是自己不知道的；再看看老师是怎么说的，哪些是自己能理解的，哪些是自己不能理解的。在预习时，就要开始在教材上作“记号”，不要在对待教材的问题养成“洁癖”。不但要作记号，还要随时记下自己的疑问和感想。 课后复习，则应该采用“分析性阅读”的精读方式，结合读作品时的感想和体会，用挑剔的眼光找自己的毛病，同时也用叛逆性的思考方式找教材（老师）的毛病。有交流的机会，就与同学和老师辩论，没有机会就自己跟自己较劲儿。 第三，关于读参考资料。 学习一门课，阅读一些重要的参考资料是必要的，也肯定是对开阔眼界，打开思路，提高学习效果，理解能力等等都是有帮助的。但是，对目前的电大学生来说，要找到对自己学习有直接帮助的资料也是有困难的。因此，我们并没有作具体的要求。只是提出两点希望：一是随时留意自己身边的可能出现的资料，如电视、报刊等。二是有空就上网、上图书馆。现在的文学作品专集和选集都很多，可以上网查，上图书馆借。读参考资料如此，读作品也可以如此，但考试时要求带的作品则必须要做到人手一份。 2．作业 作业是学习者自我评估的一种重要手段。作业（或者说练习）对于一般的普通高校学生来说，也是必不可少的，而对于以自学为主的电大学生来说，则可以说更是必不可少的。因此，在我们这个专业的本科学习中，每门课都设计了四次作业，并要求将成绩按20%计入总成绩。这里先讲讲完成作业的方式。 我们这门课的考试方法，是“两规+开卷”。也就是说，我们的四次作业都应在“规定的时间”和“规定的地点”之内，以开卷的方式来完成。根据大家的实际情况，可以安排一次作业（第二次或第四次）在课堂上完成，其余三次可以在任何地方完成，但要求时间都是两个半小时。 第一次作业带有一种尝试的性质，大家可以在一种宽松的环境里自己找找感觉，但是，不要一边看书一边做作业，而应该先对作业的内容和要求有所了解后，再去重新看书，在自己觉得已经有把握后，再集中时间完成作业。完成作业后，自己可以再对照各种材料进行修改。 第二次作业可以安排在课堂上进行，这并不完全是因为对大家的“学习自觉性”不放心，而主要是希望大家能尽快适应考试的气氛，同时也让老师尽快了解大家的学习水平，以便尽快调整教学辅导方式，采取相应方法还进行必要的辅导。 第三、四次作业则带有复习的性质，也是每个同学通过作业来检查自己的效果，调整自己学习方法和学习状态的宝贵机会。第四次也可以安排在课堂上进行，作为一次“模拟考试”，以真正感受考试的氛围。这是因为一方面已经临近考试，二是因为这份作业与试卷从形式到内容都完全相似。 四次作业都必须完成，但并不一定四次作业的成绩都计入总成绩，可以选择两次，一次是在课堂上完成的，一次是另三次作业中成绩最好的。 3．讲评 这里所说的讲评，主要指作业讲评，也包括讨论讲评和其他讲评等。在由于种种原因无法满足辅导课安排的教学班，可以以作业讲评为辅导课的主要形式。 我们这门课的讲评主要有两种形式，一是自我讲评，主要由同学们自己讲自己在学习和做作业过程中产生的感想、遇到的问题，以及想提出的其他问题。二是老师讲评，主要由辅导老师讲批阅作业的感受和发现的问题，既包括带有普遍性的问题，也包括班上个别的但却是突出的问题。 主讲教师对作业的讲评，将通过网上辅导的形式公布，以期与各位辅导老师和同学们交流。 4．讨论 讨论和作业将是我们这门课辅导教学的主要形式。讨论可以同学们自发的，通过学习小组自由组合、自由参加，也可以是由辅导老师出面组织的，要求大家都参加。“讨论”是大家相互交流重要机会。不受拘束，既是自学的最大好处，也是自学的最大坏处。我们怎样才能在自由地安排学习时间，自由地发挥自己学习所长的同时，不至于自由地放纵自己的学习习惯呢？除了作业之外，那就是讨论。也就是说，通过大家的交流，发现他人的长处，找到自己的弱点，从而激励自己再接再厉。 讨论的内容主要有两项，一是讨论教材，主要讨论教材中的主要内容，特别是教学大纲要求掌握的重点和大家在学习中遇到难点。二是讨论作业，主要讨论作业的形式、内容和要求，以及各自做作业的方法和体会。 
让读书成为习惯 让心灵沐浴书香——执信中学高一级引导中学生名著阅读的方法及实践（提纲）书籍是人类进步的阶梯，读书，当然要首推经典，首选名著。德国著名诗人歌德说过：“每一本好书，就像是和杰出的人面对面”。 作家鲍鹏山说：“不读经典，一个人不可能进入文化的核心，也不能称之为‘文化人’，高质量的素质教育，不能不关注学生的‘人文素养’。” 《高中语文课程标准》规定了课外阅读的量化指标，高中三年应自读文学名著(五部以上)和其他读物，总量不少于150万字。然而，在应试教育思想的支配下，很多中学生“功利思想”严重，拼命挣分数，沉重的学业负担压抑了他们读名著的愿望。加之，处于青春期的中学生好奇心正浓，注意力往往被社会上的新鲜事物吸引，动漫、游戏、网络小说以及各类时尚读物充斥着他们的视野，名著被疏远、冷落了。针对这种情况，我们高一语文备课组从一入学起就特别注重有目的地引导学生接近名著，向往名著，热爱名著，将名著阅读引入高中语文课堂，引导督促，坚持不懈，培养学生良好的名著阅读习惯。一、结合新课标，营造名著阅读氛围。（1）引领学生深入认识阅读名著的重要作用 青少年正处在认知世界和素质形成时期，名著对其成长有不可忽略的意义。新课程标准明确提出，阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读本身并不是目的，它的目标是有益于人的发展。 （2）旗帜鲜明地推荐名家名著①推荐名家作品要求学生每学期阅读“三个一”：一本散文、一部小说、一册诗集。阅读检查以“散文警句”“小说内容简介”“诗句集锦”的书面作业上交。为了确保学生学生能够自觉、有效地完成这个任务，除了推荐古典文学名著外，我们特别推荐了一批现当代作家，让学生走近一位作家，对其重要作品潜心阅读，加深对作家的感情。②推荐一篇好文章：每周由一名同学给全班推荐一篇自己欣赏的名篇或名著片段，要求写出百字左右的推荐语，贴在班级宣传栏中给全班阅读。（3）以课内篇目引导学生。叶圣陶先生认为：“课外阅读须配合着教材随时进行。”《语文课程标准》建议中学生阅读的文学名著大多与教材有所链接，教师在指导学生进行课内阅读的同时，可进行引导点拨，导向课外。唤醒学生对名家的关注与思考，强化他们的阅读意识与阅读行为，从而发现经典作品的生命价值和艺术魅力。这样，课内与课外相互影响、相互补充、相互促进，能取得更好的效果。我主要是采取了下面两种方法：①学会拓展：以课文为基点，进一步向这个作家的其他作品扩展；以节选的文章为基点，向整篇（部）著作拓展；以课文为基点，向同类题材的作品扩展等。②学会探究：探究课文中蕴涵的思想美和情感美，解读作家的情感，探究课文中的民族情结和文化精神等等，以开拓思维空间。二、授人以渔，加强阅读指导。1、培养学生良好的阅读方法，学会写读书笔记。对于课外阅读的方法，教师也不应强求统一，而应引导学生自主选择，默读、朗读、浏览式、赏析式、圈点式、摘录式、批注式、比较式、对话式……不拘一格。而读书笔记的方法，老师可以向学生推荐一些常用而有效的方法，要学生选择自己适合的方法。让学生在多样的方法中获得丰富的知识，在丰富的知识中打造厚实的文学功底，在厚实的功底中得到自豪感和成就感，从而保持经久不衰的阅读激情。另外，倡导学生利用阅览室、图书馆、网络等查阅资料，发展他们持续阅读的能力。2、鼓励学生自主、个性阅读。语文课标特别强调：“阅读是学生个性化的行为。”这首先就要求还学生一个自由的阅读空间，允许学生自己去选择，去感受。自主式阅读在很大程度上倡导学生凭自己意愿自主地选择阅读内容，使他们能从阅读中获得乐趣，并以此去体验，去想象，去升华，去创造，凭自己的感受来积淀，来感悟。因此，教师不应操纵学生的课外阅读，要把阅读的自主权还给学生，让学生在自主选择的过程中，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。三、让学生参与多种读书交流活动由于名著的博大精深和含英咀华，使得合作交流在阅读中成为一种必需。而各种读书交流活动是学生在名著阅读中合作交流的重要途径，丰富多彩的活动能让学生尝到读名著的乐趣和成就感，对名著产生亲切感和亲近的愿望，激发他们深入研读名著的热情。课前三分钟演讲定期开展读书笔记交流活动开展以文学名著为对象的研究性学习活动积极参加学校各类社团组织的读书交流活动鼓励大家积极参加广州市中学生名著阅读竞赛四、收获与反思经过一年来的实践，我们发现学生渐渐地喜欢看书，尤其是这一学期，茶余饭后、课外活动等课余时间，会经常看到他们手捧名著潜心阅读的情景，还有很多学生写下了感人至深的阅读体会、读后感等，整个年级洋溢着书香之气。在广州市中学生名著竞赛的决赛中，我们学校参赛的二十位学生均获得名次，其中十一位学生获得一等奖，而我任教的班级参赛的四位同学均获得了一等奖。但是，纵然在学校里课外阅读已初显成效，但是由于高中生学业负担重，阅读时间的受到大大挤压，个别学生的阅读兴趣往往得不到巩固和发展，再加上社会上浮躁的心理的影响，使中学生名著阅读的推进显得任重而道远。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“让学生变聪明的办法不是补课，不是增加作业，而是阅读、阅读、再阅读。”因此只有针对学生阅读心理的诱因，从诱发学生阅读的动机入手，才能培养学生自己阅读的习惯，培养他们从阅读中发现问题、积极思维的习惯，增加他们做阅读主人的意识，激发他们不断阅读的求知欲。“不下汪洋海，焉得夜明珠。”老师与其任凭学生在沙滩上踯躅徘徊，眺海远望，以至一无所得，不如带他们一起下海。他们一旦尝到在书海畅游的乐趣，观赏到了书海美妙的景观，怎会轻易上岸呢？ 所以，让读书成为习惯，让心灵沐浴书香，是我们师生共同的目标，共同的期待。
董之林《旧梦新知——“十七年”小说论稿》、《热风时节——当代中国“十七年”小说史论》。洪子诚《1956：百花时代》，与刘登翰合著《中国当代新诗史》（修订版），与谢冕合编《中国当代文学史料选》。南帆《二十世纪中国文学批评99个词》、《后革命的转移》。唐小兵《英雄与凡人的时代——解读20世纪》。张颐武《在边缘处追索》，与谢冕合著《大转型》。胡河清《灵地的缅想》。谢有顺《我们内心的冲突》。陈晓明《文学超越》、《无边的挑战》、《表意的焦虑》。
难啊~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~
