关于中国景观建筑专业教育的思考摘 要：结合国内外景观建筑学学科发展背景，从学科概念、定位、与相关学科的关系等方面阐述了若干认识，并通过西南交通大学景观建筑专业教育实践，从职业化培养目标、教学体系、核心课程、教学环节等方面探讨了关于景观建筑设计专业的教育内涵，讨论了为促进我国景观建筑学科健康和协调发展所需要共同关注的问题。关键字：景观建筑；学科概念；教育体系；职业化培养Some Thoughts on Landscape Architecture Education in ChinaQiu Jian Cui HengAbstrat:Integrating with the background of landscape architecture education home and abroad， this article clarifies some the disciplinary concepts， position and relationships to relevant With the case of the education practice applied at Southwest Jiaotong University， the implications in relation to landscape architecture education are investigated through a discussion of professional training aims， educational system， core courses and teaching At the end of this article， issues with regard to promoting the discipline in our country favorably brought into line are Key words: landscape architecture， disciplinary concept， educational system， professional training 一、问题的提出 随着国民经济的高速发展，基本建设任重道远。如何在改造自然的活动中合理地利用和保护生存环境，满足人们在全面建设小康社会过程中日益提高的环境品质要求，高等教育必须对此做出回应，担当起培养相应人才的责任。景观建筑设计(landscape architecture，或译景观建筑学)专业的核心是研究景观环境与景观生态，根据美国景观建筑师协会的定义，景观建筑设计是一门运用科学和艺术的原则去研究、规划、设计和管理修建环境和自然环境的学科，从业人员将本着管理和保护各类资源的态度，在大地上创造性地运用技术手段以及科学、文化和政治等知识来规划安排所有自然与人工景观要素，使环境满足人们使用、审美、安全和产生愉悦心情的要求。该学科主要针对人类盲目利用和过度开发自然资源所带来的社会、环境及生态问题，在大建筑学科领域内创立的与建筑学、城市规划相平行的一门跨学科的交叉型和应用型学科，这显然是我国当前国民经济急需且市场前景广阔的学科专业。国家教育部2002年首次批准在西南交通大学设置景观建筑设计专业，2003年又批准在华南理工大学等高校设立此专业。景观建筑设计专业教育在我国尚处于起步阶段，对相关专业概念的理解尚未达成共识，专业内涵和外延还需要在学习国外先进经验的同时结合中国国情进行研究，作为率先设立景观建筑设计专业的西南交通大学建筑学院在专业教育理论和实践方面做了一些摸索，在此抛砖引玉，旨在与同行共同探讨。 二、专业的发展、与相关学科的关系及其办学条件 1、景观建筑设计专业的发展 在欧美19世纪大量景观实践的基础上，景观建筑设计专业最早于1900年由奥姆斯特德父子(FLOmsted)及查克利夫(A A．sharcliff)在美国哈佛大学创立，之后宾夕法尼亚大学、加卅大学伯克利分校等少数世界著名大学也相继设置此专业。迄今已有100余年历史[1]。近半个世纪以来。随着人们对生存环境和生存质量意识的不断提高，西方社会对职业景观建筑师的需求量日益增大，其他一些世界著名大学，如英国谢菲尔德大学、伦敦大学，加拿大曼尼托巴大学、多伦多大学等也先后设立了景观建筑设计专业。在行业管理方面。 西方国家已形成了与建筑师和规划师相对应的景观建筑师(landscape architect)职业，从业范围和从业方式已相当规范并受到法律保护，景观建设市场也已培育成熟。亚洲的新加坡、韩国、马来西亚和中国台湾等国家和地区新近也建立了此专业并在积极推进行业形成。 表1 景观建筑设计专业主干课程体系 分项 一年级 二年级 三年级 四年级 五年级 设计课程 建筑设计基础 Ⅰ、Ⅱ 建筑设计Ⅰ、Ⅱ 景观设计Ⅰ 景观设计Ⅱ（规划） 景观设计Ⅲ 景观设计Ⅳ 景观设计实践 毕业设计 训练阶段 学科基础教育阶段 专业基础训练极端 综合提高训练阶段教学内容 设计表达基本技能训练 建筑设计训练，掌握中小型建筑的功能组织、空间组合与造型表达，以及特殊环境条件中的建筑处理方法 景观设计训练，包括社区规划、公园设计、广场设计、游憩空间设计、户外环境设计等 风景区规划、特殊景观规划设计、城市园林绿地系统规划等以及景观设计实践 具有一定复杂性与难度的景观规划与设计题目 教学要求 掌握基本的表达技能 掌握简单建筑结构、建筑构造设计，掌握建筑环境的处理方法 掌握外部空间场地处理、空间组织、构造设计与植物培植等 掌握较为复杂的景观规划分析、设计与表达。参与景观设计实践训练。 综合运用所学的理论知识 理论课程 建筑构成、美术、建筑表现等 建筑结构、建筑构造、建筑力学、硬质景观等。 城市设计、场地设计、园林植物与种植设计、景观工程技术、室内设计等 景观生态学、城市园林绿地规划、区域景观及风景区规划等 所有专业课程 2、与相关学科的关系 根据1998年教育部高等教育司编写的《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》，我国目前与景观建筑设计相关专业主要有城市规划、建筑学、园林和艺术设计等。 城市规划注重在协调城市的现实与发展目标基础上科学、合理地规划城市的物质空间布局，并从宏观政策上控制、指导和管理规划的实施，使城市健康、协调地发展；建筑学主要是综合运用科学、技术、艺术和人文等相关学科知识设计具有特定功能的建筑物；园林专业主要是从农林的角度对城市绿地进行园林、绿化设计以及植物栽培养护；艺术设计专业是一个通用的、应用非常广泛的艺术学科，但其主体是从事广告、装饰设计，作为相关学科知识其中也涉及一些环境设计的内容这些专业虽有相互渗透的部分，但从学科、市场以及行业发展来看都已相对完整和成熟，特别是这些学科虽然或多或少都涉及室外环境，然而从系统、全面、科学的角度评价，尚没有实现综合地运用科学、技术、艺术和人文等各相关学科知识研究从宏观到微观各层面的外部环境问题。 我国曾经在农学学科下属环境保护类专业中设立过的风景园林专业，主要培养从事风景名胜区规划及城市各类园林绿地设计的高级工程技术人才，它以风景区和各类绿地作为学科研究对象，也涉及室外环境设计风景园林虽然比园林学更注重对城市绿地和风景区的规划设计，但仍局限于农学学科一风景园林尽管与国外景观建筑设计专业有重叠之处，但从知识结构的时代性、学科领域涉及的广度、深度、培养目标的专业化和课程设置的系统性等方面比较，与国外景观建筑设计专业仍存在较大的差距。 3、办学条件 景观建筑设计专业教育需要一定的办学条件和基础首先，景观建筑设计是一门实践性较强的应用型学科，实践教学是重要而必须的环节，例如，美国景观建筑教育体系中除经常性的短期野外考察外，设计教学也相应增加了与游览体验结合的设计内容——游历设计(travel studio或fieldstudy)[1]。丰富的景观资源条件有利干教学工作特别是高年级景观设计教学的开展。大到区域性的景观规划、河流流域生态保护规划、大型湿地景观规划与设计、风景区规划，小到公园、游憩场所、街头绿地等均依赖于真实的项目，真题中存在的设计条件、要求和制约因素是难以模拟的，真实题目有利于锻炼学生分析问题和解决问题的能力，游历者的亲身体验更有利于其完成高质量的景观设计作业。 其次，办学也依赖于相关学科基础，国外建筑大学科的三大支柱，包括城市与区域规划、景观建筑设计和建筑学发展较为成熟，在国内尚缺乏景观建筑设计专门教育人才的条件下，良好的城市规划和建筑学学科条件将为景观建筑设计教育在基础教育、师资队伍、教学氛围等方面提供有力的支撑从我国现有的教育资源条件出发，景观建筑设计教育的师资队伍宜以园林、城市规划、建筑学师资为基础，辅以园艺、土木工程、地理信息系统、环境工程等相关专业师资力量，共同构建景观建筑学专业的教育队伍。 此外景观建筑教育目标是培养职业化的景观建筑设计从业人员，通过理性思维形成的设计观念不仅需要用文字表达，也需要依托图纸，因此扎实的设计表达训练十分必要。 三、 西南交大景观建筑教育实践 西南交通大学从1994年开始系统学习和考察欧美景观建筑设计专业教育并积极进行专业筹建工作，建筑学院于2002年9月开始招收建筑学专业(景观建筑学方向)学生，2003年9月正式招收第一届景观建筑设计专业(教育部批准的专业名称)本科生，学制为五年，制订了首次“景观建筑设计”专业教学计划，其培养目标是通过人文修养与社科理论、自然科学及技术课程、景观建筑专业基础理论和基本知识、设计和实践训练、表达训练等方面教育，使学生成为基础扎实、知识面宽、能力强、素质高并具有创新意识和社会责任感的高级景观建筑设计专业人才。本轮教学计划重点在职业化目标培养、专业知识与技能、核心课程以及教学环节方面进行了一些探索。 1、探索中国景观建筑教育的职业培养目标 在学习国外景观建筑教育思想的基础上，参照国际注册景观建筑师基本要求，制订了从中国国情出发的景观建筑师专业人才培养目标和要求： (1)掌握景观建筑设计的基本原理，具有进行各种尺度景观规划设计的能力。 (2)掌握景观建筑历史与理论，了解人的心理行为、地方文化及地方生态环境与景观的关系。 (3)初步掌握硬质景观材料性能和构造知识并能根据设计意图正确应用。 (4)初步掌握植物学和生态学知识，并能正确运用植物、水体和地形等自然要素以达到相应的环境生态效果。 (5)掌握多种规划设计表达方式，具有计算机辅助设计、GlS等基本使用技能，具有景观设计方案和施工图设计能力。 (6)了解景观建筑师职业范围以及与景观建筑有关的政策、经济、法律和法规知识，了解建筑学和城市规划等相关学科知识。 2、重视系统的专业知识教育和技能培养 教学计划明确要求学生全面接受景观设计职业训练，其知识结构与技能训练具备完整性和系统性特点，教学体系包括知识与原理模块、技能训练模块和实践环节模块。知识与原理模块中的专业理论主要包括景观建筑理论与历史、景观生态学、园林植物与种植设计、区域与风景区规划等课程，设计原理包括场地设计、硬质景观、城市设计等课程，相关学科理论包括城市道路交通、城市规划概论、城市生态与环境、环境心理学等课程，工程技术知识包括地理信息系统、景观工程技术、遥感技术、测量学等课程(图1)。 3、采用阶段式教育，突出景观设计系列课程为教学体系核心课程。 五年的景观建筑设计教育分三个学习阶段：学科基础训练阶段(一～二年级)、专业基础训练阶段(三～四年级上)、综合提高阶段(四年级下～五年级)。职业教育的重点围绕景观设计主干课展开，核心课程既是贯穿各年级、各阶段的主干课程，也是整和各阶段所学知识与理论的重要环节；通过不同设计课程的不同教学环节要求。将所学理论知识有机地运用于设计系列课程中，逐步培养学生的职业景观设计技能。设计主干课程包括建筑设计基础、建筑设计、景观设计系列课程。景观设计系列课程内容涉及景观建筑单体、社区规划、户外环境设计、公园设计、广场设计、城市园林绿地系统规划、风景区规划、特殊景观规划设计(如湿地景观保护、区域景观规划、河流流域整治与保护规划)等。表1简略反映了设计课程的训练阶段、教学内容、教学环节以及涉及课程的相互关系。 4、强化实践教学环节 景观建筑设计专业要求学生具有较高的实践能力，在教学计划中重视加强实践教学环节训练，做到实践教学五年不断线，具体包括一年级的认识实习、工地实习、素描实习，二年级的建筑表现实习、水彩实习，三年级园林植物栽培养护，四年级景观调研实习，五年级上的职业实习(景观设计实践)以及五年级下的毕业实习等；此外结合课程教学也有短期实习，如《景观植物》的野外植物认知、《社区规划》的居民生活调查、《GlS》和《计算机辅助设计》的上机实习等。 四、 影响我国景观建筑教育发展的若干问题 1、景观设计市场的行业管理 景观建筑教育的目标是培养职业景观建筑师，职业景观建筑师通过提供设计服务来满足景观市场需求，其间设计师的职业水平、素质、业务能力是保证服务质量和设计水平的关键，同时设计编制、设计审批、相关法规文件、机构的等级资质与行政管理体系等一系列问题也需要解决。因此应加快建立规范化行业管理进程，诸如注册景观建筑师的行业准入制，尤其在我国日趋扩大的景观环境设计市场的背景下此项工作显得更为迫切。 2、景观建筑师职业教育的规范 中国的景观建筑设计专业教育正处于发展初期，当务之急是加强专业教育的基础性研究，明确其教育目标、教学体系、课程设置等许多问题，制订更加科学和完善的专业教育标准。以提高我国景观建筑教育的质量。从教育机构管理体系上看，还应尽快成立景观建筑设计专业教育指导委员会，通过制订教育管理的规则和标准，规范全国高等学校专业教育，以尽快提高我国景观建筑学专业的整体办学水平。 3、在学科结构中的定位 目前建筑学一级学科下包括4个二级学科，即建筑历史与理论、建筑设计及其理论、城市规划与设计、建筑技术科学，一些学校原有的风景园林专业研究生培养多以专业方向的形式从属于城市规划与设计专业，作为大建筑学科重要的三大组成部分之一，景观建筑学专业硕士点和博士点归属何处？在国家整体学科结构中的定位问题也是约束当前景观建筑教育健康发展的瓶颈，从长远角度来看这将大大制约高层次专业人才培养。 4、学术期刊 建筑学专业有《世界建筑》、《建筑学报》、《新建筑》等重要核心期刊，城市规划专业有《城市规划》、《城市规划汇刊》等重要核心期刊，园林专业领域也有《中国园林》等重要刊物。而刚刚起步的景观建筑学学科则没有具有影响力的刊物，专业期刊是学科动态介绍、设计实践、学术交流、理论研究的重要平台，应尽快创办景观设计领域的专业学术杂志，构筑专家学者、设计与科研人员以及师生交流和信息互动的学术阵地，这对推动学科的全面发展具有十分积极的意义。
