CODELYOKO
测验与评估结果显示：这些失聪的孩子相对听力正常的儿童智商明显偏低，心理与行为发展相对滞后。这说明，先天或者后天较早年龄阶段失聪的儿童，虽然在身体和生理发育、大动作及精细动作发展方面，与正常儿童没有太大差别。但是由于听力障碍导致的言语能力丧失，使得他们在智力、认知、人际交往、社会化与社会适应，乃至个性与情绪方面的发展受到了严重的阻碍。 现代心理学研究表明，人类的言语能力是在先天素质的基础上，再经过后天不断地模仿、学习和强化逐渐获得的。人类学习言语的关键期一般在1至12岁，其中1至4岁最为关键。如果一个人在言语获得与形成的关键期，因听力受损造成言语信息的刺激减少，甚至完全没有言语刺激，大脑的言语功能便难以形成、建立和发展，言语能力就会丧失。所谓“十聋九哑”就是这个原因。 我们通常把从事任何事都必须具备的最基本的心理条件，即认识事物并运用知识解决问题的能力叫做智力。在组成智力的各种因素中，思维能力是智力的支柱和核心。而语言和言语又是人类进行思维活动的工具，思维活动中的分析、比较、判断、推理都是利用语言和言语这个工具来进行的。失聪儿童言语功能的缺陷与丧失，对其智力的发展形成了束缚和阻碍，因此在智力评估中，失聪儿童相对于正常儿童表现为智商明显偏低。 社会心理学有个重要的概念，即社会化。社会化是指个体由自然人成长、发展为社会人的过程。也就是说，社会化是指个体同其他人交往，接受社会影响，学习并掌握社会角色和行为规范，形成适应社会环境的人格、社会心理、行为方式和生活技能的过程。 人的言语和智能是社会化的一个重要条件，人的社会化是从掌握语言开始的，只有掌握语言，才能完整地接受相应的社会习俗和态度，塑造自己的人格。如果言语和智力功能不全，个体社会化很难顺利完成，就会导致因社会化不足而出现社会适应困难。 听力障碍不仅会对失聪儿童的言语、智力发展和社会适应造成严重阻碍，同时对其个性、情绪情感的建立和发展都有不同程度的负面影响。有资料显示：失聪儿童较正常儿童更多出现自闭、自卑、固执、暴躁、易情绪化等个性、情绪问题。 因此，提高人们对失聪给儿童心理带来的诸多影响的认识，预防和减少耳聋疾病的发生，及早救治(抢救)失聪儿童的听力障碍，加强对失聪儿童言语功能的特殊教育和康复训练，已成为患者个人、家庭和社会的迫切需要。中国红十字会启动的“天使回声―贫困失聪儿童救助行动”，无疑给这些生活在无声世界里的孩子们带来了福音，是社会的一个善举。 
新余市特殊教育学校 徐昊苏[摘要] 本文从聋生对语言学习积极性不高，不会主动自觉的学习，这一学习特点出发，强调了学习语文，重视发展聋生语言理解能力和表达能力的重要性。聋生在语言学习过程中，教师应该调动学生学习的积极性，让学生在学习、生活、游戏中复习巩固汉语拼音，把拼音当做学词识字和朗读说话的工具，为聋生创造良好的语言学习环境，并在生活中学语言激发口语表达能力。[关键词] 聋生 语言学习 积极性语言学习的现状聋生由于种种原因造成的耳聋，影响了他们言语活动器官功能的正常发展，阻碍了他们对外界语言信号的接收，从而导致了他们不能像正常儿童那样顺利地通过自然地途径学习掌握语言和利用语言进行言语活动，他们只能依靠视觉、触觉、振动觉和言语动觉感知事物。由于他们身体上的缺陷对他们的身心发展有一定的影响，导致其发展不完善，再加上中部地区特殊教育发展不是很好，对于聋生学习方面要求不是很严格，也没有升学上的压力。大多数聋生来自于农村，父母对待子女的态度大多是放任型，这些家长让自己的聋孩子入学，只是让他们识几个字，学一点知识或者只想让学校管教几年，从不指望他们出人头地、光耀门庭。有的家长认为花点钱让学校管教，省得在家里招惹是非，毕业后能够养活自己就可以了，实在不行，回家能给父母当个帮手也就够了，父母与孩子的交流很少。这部分聋生对事物缺乏正确、全面的认识，具有主观片面性。他们喜欢模仿，而模仿的常常是一些错误的东西。如看一些恐怖、打斗蒙骗的场面的电影或跟坏同伴学者吸烟、喝酒。对于学习文化积极性不高，不会自觉主动地学习，在学习上无心上进，无学习目的。聋生在语言理解上以目代耳，语言表达上以手代口的特点给他们的语言血虚带来了一系列问题。（1）聋生对于概念的形成比较困难。例如对水果一词聋生由于听觉障碍影响了聋生对外界信息的完整获得，并直接影响到聋生抽象逻辑思维能力的发展。（2）通过视觉符号获得的语言信息不完整、不清晰。聋生凭视觉难以识别。另外视觉器官无法同时清晰地注视两个以上的目标，再加上视觉器官易疲劳，一旦疲劳，大脑的自我保护机能就自动转入抑制状态使聋生的语言学习受到影响。（3）听力障碍也给聋生的口语表达带来了困难，造成口语表达不畅通。因此聋生表现出了以手代口的表达特点，手势语是一种特殊的语言，用手势语进行表达具有一定的局限性。（1）手势语有许多是不合逻辑的。久而久之，聋生在表达时就会产生大量的语病，例如语序颠倒、成分不全、添加词语等。（2）一个手势能表达多个意思，造成语义混乱。（3）有许多词语无法用一个手势语来表达清楚。入聋生对名词、动词更易掌握，但对于形容词他们很难用一个具体的手势去表达，只能通过涵义的讲解让聋生去理解、记忆。学习语言，重视发展聋生语言理解能力和表达能力的重要性形成和发展聋生的语言理解能力和表达能力，是聋校语文教学的重要任务之一。语文是学习、工作的基础工具外，也是提高思想认识和适应社会生活的工具。聋生与他人交流只能用手势比划，这给他们的社会生活带来了许多不便使他们成为社会群体中的弱者。久而久之，他们习惯于聋人交流，将自己封闭于聋人群体之中而脱离主流社会。虽然聋人有自己的语言和文化，但聋人事实上是再主流社会中生活和发展的，他们不能不受主流社会文化的影响和脱离主流社会而生活。聋生若想充分利用和享受生活所给予的一切，就应该学习并很好的掌握主流社会的文化知识和社会大多数人使用的语言。所以要使聋生真正能平等的参与社会生活，必须帮助他们从语言障碍中解脱出来，掌握社会共同使用的语言文字。随着科技的发展，聋生与外界的交流部单单依靠手语，他们也可以用手机、电脑与人们交流，然而这就要求聋生更应该掌握好拼音或五笔。这也体现了语言这一基础学科的工具性与实用性。聋生由于听觉感受器官的障碍使他们感觉不到声响和音调，接收不到声音的符号，因此无法获得这种声音的摄影，他们的语言的生态只好用文字的形态代替和补充，否则环境和语言将永远是分离的，这就造成聋生在文字的理解和表达上的困难，他们不知道该用哪些词语组成表达意义所需要的语言，更难按照与法规范写通顺，因此聋生在使用有声语言时往往表达中出现词语搭配不当、句式混乱、称谓混淆、词不达意等特有的现象。发展聋生的语言理解能力和表达能力对于日后在人际交往和社会适应中都有一定的帮助，提高聋生的语言理解能力和表达能力，有助于增强他们的自我保护意识和法律意识。教育的最终目的是将他们培养成全面发展、具有健全心理与性格特征的儿童，能够主动学习，具有良好口语交往能力，能在正确的场所，正确的时间使用正确的语句，最大限度的减少由于听力损失给聋生带来的语言习得障碍及人际交往中的不利因素。调动聋生学习语言积极性的措施（一）在学习、生活、游戏中复习巩固汉语拼音，把拼音当做学词识字和朗读说话的工具来掌握汉语拼音教学时强化语言教育基础，将拼音当做学词识字和朗读说话的工具来掌握。只有这个基础打好了，其他词汇、句子的教学才有依托。因为语音是语言内容的物质外壳，没有这个外壳，就无法传递语言的内容。然而对于枯燥无味的汉语拼音教学，学生只能被动接受死记硬背，并无学习动力。计算机的普及，为聋生学好汉语拼音提供了一个有利的条件，大多数聋生喜欢上网聊天、看电影、玩游戏，有的聋生还有了自己博客，这一形势的发展迫使聋生不得不学好汉语拼音，这增加了聋生学好拼音的动力。我们在教学过程中可以将无规则的汉语拼音重新排列组合，将音近相似的声母、韵母编排在一起，易混淆的音节比较起来学或在一些音节上配图示义，同时写上汉字加深其印象。这样有助于学生理解性记忆，而不是盲目的死记硬背。除了在教学过程中做一些小的调整，我们还可以改变学习环境。例如在教室的一角办一个拼音角，墙上贴着许多活动的拼音字母，每天安排一名学生挑出自己喜欢的字母排列组合成一个字、一个词语或是一句话，让其他的同学来猜，猜对的给与奖励。也可在教室的每个物品上都标上名称并在名称上注好拼音，让学生随时随地的记忆。鼓励学生多看些注有汉语拼音的课外书，这样既丰富了学生的课外生活也拓展了他们的知识面丰富了他们的词汇量和语言，也达到了巩固汉语拼音的教学。（二）创造良好的语言学习环境，激发聋生学习语言、运用语言进行交往的积极性聋生生活在一个无声的世界中，没有语言环境，这就要求教师为他们努力去营造语言环境。心里学家认为，人的活动无论是心理活动还是行为活动都由一定的环境条件所刺激，其活动过程收环境条件的制约，而活动又反作用于环境，改造环境条件。良好的语言环境是激发聋生学习语言的重要条件。教师要努力创造良好的学习环境，是聋生感到处处有语言可学，有感而发，有话要说。在教育教学活动中激发学生的积极性可通过以下措施：利用直观教学来增强聋生学习语言的兴趣直观教学能使学生获得对事物的感性认识，加深对知识的理解和掌握。直观教学能使学习的内容和客观事物直接联系，可以提高学生将所学到的知识运用到生活实践中去的能力，还可以使学生感受到把观察到的事物用语言去表达的必要性，唤起学习语言的主动要求，提高学生学习的兴趣。（1）使用直观的教具。如实物、模型、图片等，在提供感性形象的同时要与课文的语言文字紧紧联系起来时语言信息和视觉信息相互感应。例如在上《画杨桃》这一课，我要让学生认识到同一事物从不同的角度看，会有不同的样子，从而引申到我们做任何事情都应该尊重事实，实事求是。上课时我用事物杨桃演示，将两个杨桃摆放在讲台中央，其中一个正对着中间一排的学生，另一个侧对着中间一排的学生。请同学们坐在自己的位置上看杨桃，仔细观察你看到的杨桃是什么样子的。又分别请坐在中间一排的同学和两边的同学说说你看到的杨桃是什么样子的，和你平常看到的杨桃一样吗？让学生思考为什么三名同学看到的杨桃有的和平时看到的一样有的却像是五角星呢，从而引出角度不同看到的事物也就不一样，再让学生互换位置体验角度的不同，加深对角度的理解，也便于他们理解本课的中心。（2）利用多媒体课件创设情境。计算机的广泛使用，便于教师根据教学内容制作课件来创设情境，也可以采用幻灯、影视片、挂图来加深对词及课文的理解，使学生能尽快进入到所设的情境之中，使他们产生一种身临其境的感觉，已达到教学和训练的目的。例如在上《富饶的西沙群岛》这课时，我会放教学短片，里面详细介绍了西沙群岛的人文地理环境。西沙群岛离聋生的生活很远，单凭书中的文字和一两幅插图学生很难体会到西沙群岛的美丽富饶与其重要的地理位置，运用教学短片，可以将学生带进这个情境中，让他们有身临其境的感觉。给聋生提供大量的视觉信息作为课文的补充内容可是学生更好的体会到本文的中心。又如在讲解休这个字时，可制作一个小动画，在课件中先出现一棵树，再让一个人慢慢靠在树上。聋生看到这个动画马上就能理解这个字的意思。利用多媒体教学可以让抽象的文字形象化由难变易，帮助聋生理解课文内容，提高学习语言的兴趣。采用游戏的形式创设情境利用游戏向聋生传授知识培养技能，能促使聋生身体的发育，使其神经系统与身体的各器官、组织得到活动与锻炼，能有效的激发学生学习的兴趣强化学习动机，使学生在活动中掌握知识发展能力。表演时聋生最喜爱的活动之一，教师可充分挖掘教材内容，采用表演的形式创设情境及调动了学生的积极性有检验了学生对于课文的理解与掌握情况。学生表演兴趣高涨会使学习兴趣更加浓厚。在生活中学语言，激发口语表达能力与自信心聋生由于听觉障碍造成学习过程中接受环节残缺，语言发生障碍，所以他们在生人面前总是闭口不语，显得自卑、胆怯。为了帮助聋生树立学习语言、运用语言的信心，教师应从培养他们的意志力、毅力和胆量着手，用符合聋生认知特点的方法在情境中学习语言，让生活成为聋生学习语言的教科书。充分利用聋生生活环境中的人和事，从聋生平时生活中摸得着、看的见得事物出发，将知识与现实生活紧密联系在一起，创设有利于聋生认识活动的问题来支撑着学生主动学习的活动，帮助他们成为学习的主人。例如经常带学生走出教室到校园里、商店、公园、医院等公共场所让学生在社会环境中学语言，见到什么教什么。广告语、路名、店名等都是语训教材，既让聋生认识了世界，又使他们学到了语言。还可以带学生到大街上去认识各种车辆，认识交通标志及交通规则。带他们去商场，让他们自己挑选自己喜欢的食品及所需的日用品，教他们开口向营业员买东西。每次外出都要求学生把自己的所见所闻及所感用语言表达出来。这样既增长了聋生的见识又增加了语言学习和运用的机会，同时还锻炼了与人交往的能力，激发了他们用口说话的积极性，要多表扬他们鼓励他们开口说话。又如教《雾》这课，教师可选一个大雾的早晨，把学生带到大雾中，在学生观察时适时出示词语卡片，让学生把雾景与词句联系起来。在课文中难讲清的笼罩、薄纱、模模糊糊、轮廓等词通过学生的观察便能很好的理解，并且对课文描写的雾景理会的更深刻了。[参考文献][1]张宁生，听力残疾儿童心理与教育，大连：辽宁师范大学出版社，4[2]银春铭，于素红，儿童语言障碍及矫正，北京：人民教育出版社，2001[3]季佩玉，李宏泰，聋校语文教学200问，北京：华夏出版社，1994[4]聋生语言学习特点及其教育对策，中国听力语言康复科学杂志总第23期
一、认知特点感知觉特点感知觉是人最基本的心理活动。其中，听觉是获取信息最重要的途径之一。听觉残疾儿童由于听不到或听不清周围世界的声音，使他们对外界事物的感知和认识受到一定程度的影响。听觉残疾儿童在感知事物时的特点，主要表现在以下三个方面：(1)知觉信息加工不完整感觉是知觉的基础，知觉的完整性取决于感觉材料的丰富性。由于听觉刺激的缺损，听觉残疾儿童对复杂的事物和环境感知不完整，缺乏听觉信息加工。听觉残疾儿童的知觉信息更多地依赖视觉、触觉和动觉获得，不易形成视听结合的综合信息。这样，听觉残疾儿童知觉信息加工的整体性和理解性就受到制约。(2)视觉的优势地位在一定条件下，各种感觉器官的机能状态都有可能发生相互影响、相互作用。当听觉丧失后，视觉在一定程度上处于感知活动中的优势地位。听觉残疾儿童进入学校后，一方面由于长期对视觉的依赖和使用，视知觉经验丰富;另一方面通过专门的训练，他们的视觉补偿能力有了较大的发展。国内的一些研究表明，听觉残疾儿童的视知觉速度提高比较快，在凭借视觉参与的感知活动中，他们的视知觉能力与正常儿童没有显著差异。例如，与正常儿童和成人相比，听觉残疾儿童的视、触知觉能力没有降低。(3)缺陷补偿听觉残疾儿童的视觉、触觉和动觉与正常儿童并无两样。由于听觉的丧失，听觉残疾儿童更多地借助视觉、触觉和动觉等感官来认识世界，并进行语言理解和语言交流。这些感官在听觉残疾儿童的生活中具有重要的作用，特别是视觉，很多人用“以目代耳”来强调视觉的缺陷补偿作用。但值得注意的是，视觉及其他感觉通道对听觉缺陷的补偿作用是有限的，不能完全取代听觉。注意特点和正常儿童一样，听觉残疾儿童的注意是由无意注意逐步发展到有意注意的。由于听觉障碍、语言发展迟缓，与正常儿童相比，听觉残疾儿童的无意注意和有意注意的形成和发展都比较缓慢。听觉残疾儿童的有意注意的稳定性较差，需要活动来支持和吸引，使他们处于积极的活动状态。另外，听觉残疾儿童注意的分配困难。普通儿童可以眼、耳、手、脑并用，同时产生视觉、听觉和思维的集中。而听障儿童不能同时既看又听，视觉兴奋和听觉兴奋不能一起产生，无法实现注意的恰当分配
儿童听力障碍特点人类通过听觉学习语言，婴幼儿通过学习听觉反馈后有了言语感知才能学会说话，言语形成又会影响大脑功能。听力不好影响言语学习，可以出现说话迟缓，或讲不清楚，，直至听力障碍导致言语障碍。听力障碍也会影响到心里健康，儿童听力残疾或听力受限常会导致性格变化，如内心、孤僻、不愿交往、因听力不好或显露助听器而有自卑感等。声以，在生活、学习、工作、社会交往以及从事各种职业都显示出人耳听力和听觉的主要意义。年龄分布特点根据2006年第二次全国残疾人抽样调查结果推算，我国有听力残疾人2780万，其中17岁以下听力残疾(含多重)人数为1万。0~17岁听力残疾儿童(含多重)的残疾年龄的增加而增长，其中0~2岁现残疾最低，15~17岁年龄阶段发病率最高，3~5岁年龄阶段多重的现残率高于单纯残疾现残率，这个阶段是儿童言语发育的关键时期，且听力残疾多数伴言语残疾，因此多重残疾中听力残疾的现残率高于单纯残疾的现残率。所有相对危险度随着年龄的增加而增长。2病因特点在0~6岁听力残疾的主要病因依此为不明原因、遗传、母孕期病毒感染、新生儿窒息、药物中毒、早产和低出生体重。在0~6岁听力残疾致残的原因中，除原因不明外，遗传因素是第一位。3听力残疾程度特点在0~6岁年龄阶段中，一级占60%以上，二级听力残疾占7%，总计为74%以上。7~12岁年龄阶段中，一级、二级听力残疾人数占60%以上。13~17岁年龄中，一级、二级听力残疾和三级、四级听力残疾分别残疾总数的50%。由此可见，0~3岁组听力残疾以一级、二级居多，占84%，由此，一旦发病就会导致听力言语多重残疾，尤其应引起重视。
下列是正常儿童听力的粗略指标，以便您估计自己的宝宝听力是否正常：1－3月：对突然的大声响有惊吓反应，如哭闹、双手拥抱反射、四肢活动、吸吮等；3－6月：把头偏向声源侧找声源6－9月：能盯住大众谈论内容的人或事物9－12月：能跟随大众的指令完成简单的动作，如把球拿来等 12－15月：能说出简单的叠词，如宝宝、妈妈、爸爸等 15－18月：对隔壁的声音有反应，并主动搜索声源18－24月：能说出至少3－4个字的简单句子24－30月：能说出字总共不少于100个30－36月：能说出4－5个字的句子如未达到上述标准，这就表示您需要警惕，注意宝宝听觉行为发展的情形。如有必要，带宝宝到大医院或听力中心作进一步的检查，适时选配助听器，进行有效的康复训练，以确保宝宝听力和智力的正常发育。如果错过听力发育的最佳时期（3－6岁），以后再佩戴助听器的效果将大打折扣。
