竹林风子期
如何写在8个简单步骤的总结 写一个很好的总结表明您清楚地了解一个文本那你可以沟通的理解，你的读者。 摘要可能会非常棘手的先写，因为这是很有诱惑力的，包括过多或过少的信息。 但按照我们的简单的8步方法，您将能够快速，成功地总结了文本的任何类别或主题。 1）把而治之。首先，脱脂你要总结，并将其分成部分的文字。 专注于任何标题和副标题。 还看任何粗体的条款，并确保您了解他们，你读之前。 2）阅读。现在你已经准备，继续前进，阅读选择。 直读通过。 此时，你不必停下来看看了什么令你烦恼，只是感受一下作者的语气，风格和主要思想。 3）重读。重读应该主动阅读。 强调主题句和关键事实。 要称其为你写你的总结标签区域。 此外，应避免因为细节 - 尽管他们可能是标签领域的有趣，太具体。 找出你不理解，并试图澄清这些点的区域。 4）用一句话的时间。你现在应该有一个牢牢把握您将总结的文本。 在步骤1-3，你划分了成片的部分，位于作者的主要观点和要点。 现在，在一个发达的句子写下来每个部分的主要思想。 请确保你在你的句子包括有重点，不是次要的细节。 5）撰写论文声明，这是关键，任何良好的书面总结。 查看您在步骤4中写的句子。 从他们身上，你应该能够创建一个论文声明，清楚地传达什么样的整个文本试图实现。 如果你发现，你是不是能够做到这一步，那么你应该回去，并确保你的句子实际上解决的关键点。 6）准备写。在这一点上，你的第一稿是几乎完成。 您可以使用主题句为您总结的引言句，以及您的其他句子可以补身体。 确保它们符合规定。 添加一些过渡词（ 那时，然而 ， 也 ， 而且 ），帮助与汇总的整体结构和流程。 一旦你实际上是把落笔（！或手指键），请记住以下提示： • 写在目前的紧张。 • 确保包括该作品的作者和标题。 • 简明扼要：总结不应该是长度等于原来的文本。 • 如果必须使用的作者的话，引用他们。 • 不要把你自己的意见，想法，或诠释到摘要。 写摘要的目的是为了准确地代表什么笔者想说的话，不提供批判。 7）检查的准确性。重读你的总结，请确保您已经准确地反映了作者的思路和重点。 请确保您已正确引用任何直接引述的文字。 同时检查，以确保你的文本不包含您自己的评论在一块。 8）修改。一旦你确信你的总结是正确的，你应该（与任何一块写）修改它的风格，语法和标点符号。 如果你有时间，给你的总结给别人看。 这个人应该能够理解仅仅基于你总结的正文。 如果他或她没有，你可能已经过于看重这块的一个区域并不足以对作者的主要思想。 
我上周还在为论文的事急急急的，同事介绍我找VIP英语论文网的老师帮忙。他们安排了个老师跟我沟通了一下，我觉得挺专业的，后来就指定那个老师帮我写了，论文的大致框架还有思路都给我讲了，我觉得挺好的，最近我也是每天跟老师联系的，觉得还是挺放心的，呵呵，感觉还是比较省事的。参考下这篇文章，或许对你有帮助语言研究者和语言教师发现在众多影响外语学习的因素中，语言学习策略是一个不可忽视的因素。自20世纪70年代以来国内外学者对学习策略进行了大量研究。英语阅读能力的培养是高中英语教学的重要任务之一，而阅读策略的培养是高中英语阅读教学的一个重点，也是《普通高中英语课程标准(2003年实验稿)》所列举的一项课程目标。然而，国内学者对学习策略的研究大多是以大学生为研究对象的，针对高中生的研究并不多见;以中学生为对象的英语阅读策略研究甚少，实验研究则更少。本论文旨在通过对高中学生进行定量和定性研究，根据高中学生在英语阅读中使用相关学习策略的情况，证实有选择地灵活使用阅读策略有助于提高阅读效率和阅读水平，阅读策略训练有助于提升学生的策略意识和自主学习的能力。本研究以高中生为研究对象，旨在调查他们英语阅读用特点，高、低分数组学生在阅读策略使用上的差异以及学习策略与英语成绩的相关关系，以期发现高中生英语阅读策略的使用对英语成绩可能产生的积极作用;主要通过问卷调查并辅以访谈收集数据，运用定量和定性分析相结合的方法处理数据;利用社会科学统计软件包(SPSS)5对调查和实验所得的数据进行了定量分析。本研究基于《普通高中英语课程标准(2003年实验稿)》、Oxford(1990)和Andersen(1999)等人关于英语(阅读)策略的问卷，编者编写了由认知策略和元认知策略两大类、共12小类、66个问题组成的《高中学生英语阅读策略使用情况问卷》(ERSISMiSS)，对127名(实验班64名，对照班63名)高三学生英语阅读策略的使用进行了实验研究，试图回答以下几个研究问题:1、高三学生英语阅读策略的使用频率与阅读成绩之间的关系如何?2、善学者和不善学习者在策略使用上有什么差别?3、英语阅读策略训练会不会对英语阅读策略的使用频率和阅读成绩产生影响?本论文的主要研究结论为:1、高三学生英语阅读策略的使用频率与前测的阅读成绩之间没有显著性相关关系。而他们的英语阅读策略使用频率与后测的阅读成绩之间则有显著性相关关系。2、不同英语阅读水平的学生之间在英语阅读策略的使用方面总体上没有显著性差异。两组学生最常用的十个具体的策略均是认知策略，而最不常用的十个具体策略中，优秀生有六项，一般学生有八项是元认知策略。3、英语阅读策略训练对英语阅读策略的使用频率和阅读成绩均有较大的影响，但短期的训练对学生认知策略的使用频率影响大一些:实验组与对照组之间阅读策略与后测阅读成绩的相关性有显著差异，但这种差异是由认知策略的使用造成的，在元认知策略的使用上，两组之间没有显著差异。4、高分组学生比低分组学生能更好地运用阅读策略。高分组学生不仅比低分组学生更频繁地使用阅读策略，而且两者在记忆策略、认知策略、元认知策略和社会策略的使用上存在显著差异。5、除补偿策略以外，其它五类策略与英语成绩显著相关。英语阅读策略在整体上对英语成绩具有中度的预测力。记忆策略和元认知策略对英语成绩具有显著的正向预测力。6、英语阅读策略对英语阅读成绩有重要影响，元认知阅读策略是影响学习成绩的首要因素。阅读策略训练有助于提高阅读效率和学生的策略使用意识。最后，本论文结论:在英语学习中，学生要加强阅读策略使用的意识，提高自己的英语阅读效率和阅读水平;在日常英语教学中，尤其是在泛读课上，教师应加强对学生进行阅读策略优化训练，以提高学生自主阅读的能力。全文共分五章。第一章简要介绍了本研究的背景。第二章对国内外英语阅读策略相关文献进行综述。第三章讨论了研究的设计，包括研究环境、研究问题、取样、研究步骤、研究工具、数据搜集与分析、英语阅读策略培训方法等。第四章为对数据的分析与讨论。第五章对研究作简要总结，指出研究发现、局限性及本研究对中学英语阅读教学的启示并对以后的研究提出建议。 如果你还有什么不懂的，自己咨询VIP英语论文网也可以，老师的态度很好
