【摘要】英语写作能够客观地反映学生多方面的语言运用能力，她要求学生有比较扎实的基本功，具备一定的审题能力、想象能力、表达能力和评价能力。本文主要讲了四个方面的内容：积累、训练、日记、兴趣。 【关键词】英语；写作 how write good an english composition luo xin-hua 【abstract】english writing can objectively reflection student various of language usage ability， she request the student be firmer basic achievement， have certain of review an ability， imagination ability， expression ability and evaluation his text was main to speak four contents:backlog， train， diary， 【key words】english；writing 英语写作能够客观地反映学生多方面的语言运用能力，它要求学生有比较扎实的语言基本功，具备一定的审题能力、想象能力、表达能力和评价能力。书面表达历来被认为是学生感到头疼、教师组织训练感到吃力费劲的问题。其实，只要指导和练习得法，写作完全可以成为学生分数的一个增值点。通过探索、总结，我认为教师只要在平时指导练习中 采用多途径、多手段的综合型教学，就能解决学生英语写作中存在的问题，从而提高学生的英语写作水平。 1．注意积累，打好扎实的基础 1．1 重视默写，巩固词汇。词汇教学在英语教学中占有重要的地位。衡量一个学生英语写作水平，关键要看他掌握词汇量的多少。教学大纲规定的词汇是经过筛选的，是学生学好英语的最基本的词汇。对于词汇的教学，我的做法是：把常用的、重要的词汇放在每一单元的第一课时来教，因为学生对第一课时比较新鲜，学习效率较高，记忆较深刻。平时反复听写一些常用的、精彩的词、短语和句子。另外，不放松语法知识，可以利用多媒体把词的音、形、义呈现给学生，学生能够在多种感官的协同作用下，迅速建立起词汇各方面的联系，准确掌握词汇各方面的用法。为了达到大纲的要求，提高学生写作能力，我在多年的教学中坚持每天让学生听写单词，还要求学生写出汉语解释和音标，同桌当堂交换批改，教师抽查，记入平时成绩表中，要求正确率在95% 以上。我从初中第一册开始逐册让学生听写，到初三下半学期刚开学再重新听写，这样就使学生在长期的练习中积累了大量的词汇，为学生书面表达打下了坚实的基础。 1．2 重视阅读，扩充词汇量。 1．2．1 阅读是写作的基础，在阅读方面下的功夫越深，驾驭语言的能力也就越强。所以要写好英语先要读好英语， 在语言学习方面狠下苦功，教科书要读透，因为教科书中的文章都是一些很好的范文，文笔流畅，语言规范，精彩的一些课文段落要背诵。再就是要进行大量课外阅读，并记住一些好文章的篇章结构。这不仅丰富了他们的语言内涵，提高了学生的理解能力，同时还为日后的写作积累了丰富的材料，提高了写作技能。大声地朗读可以培养学生的语感，并能把它化解为自己的语言。通过广泛的阅读，不仅有利于学生扩大词汇量，丰富语言，开阔视野，开拓思路，还有利于学生了解英美民族的文化背景、生活、习俗、思维习惯及英语特有的语言表达方式，从而提高阅读理解能力和英语运用能力。学生学到的知识不断出现，反复循环，因而对知识的理解进一步加深，记忆更加牢固了，同时学生从阅读材料中获得诸如语言背景、生活习俗、风土人情等文化信息，开阔了视野，增长了见识。在阅读过程中，学生摸索阅读技巧，积累阅读经验，他们的理解能力和直接应用能力不断得到训练和提高。我们在实际教学中尽量做到课文阅读训练与课外阅读指导相结合，课外精读和课外泛读相结合。由于学生在阅读中扩大了眼界，增长了知识，英语知识水平得到了强化和巩固，进一步开发了智力，而智力的开发又激发了学生的兴趣、意志和动机等非智力因素，促使自己去阅读更多的课外读物。 1．2．2 写好概要、巩固阅读成果。读完一篇文章之后， 也许我们自以为读懂了，但是是否真地读懂了呢？拿什么作为判断阅读效果的标准呢？大量实践表明，读后写概要是一个行之有效的办法。如果写概要的过程进展顺利，可以肯定对短文的理解是到位的，反之则暴露出阅读理解能力或英语书面表达能力有欠缺，无论属于哪一方面的问题，都必须通过大量阅读，学习、欣赏别人的文章，多加训练，才能解决，即俗话所说“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会引”的道理。 2．加强练词造句训练 2．1 词句对作文相当于造房的材料，无好材料就造不出好房子。平时在学习阅读时要注意收集积累，把好的词语、短语、句型做好笔记。平时在练习中的错误也要做好记录，再对照正确句子，使地道的英语句子如同条件反射，落笔就对。平时多练习翻译单句，然后把它们串连成段，注意运用适当的修饰词和过渡语。 2．2 学会修改作文。一是检查体裁，看文章的格式布局、开头和结尾用语是否正确；二是检查要点是否齐全，字数是否符合要求；三是检查语法是否有错误，这就和平时的阅读有关，也可建议学生写作时参考教科书或一些有关语法资料，或者向他人求教；四是检查拼写、大小写、标点符号及词形变化是否正确，行文是否流畅，语言是否丰富。再有就是教师的批改，英语作文因为各种各样的错误都有，又不能面批，教师辛辛苦苦批改的作文，学生要么不看，要么不知 错在那里。如用讨论式批改，效果可能好些，可以将一名中等生的作文写在黑板上，在教师指导下，学生集体批改，要求学生指出其中的错误缺点，并予以改正。大多数情况下，学生会踊跃发言。你指出一个错误，他指出一个错误，并改正。说对了用红笔勾上，说错了也没关系，学生找不出的，教师再加以指导，对隐蔽性的错误，教师要重点讲解。这样既让学生积极思考，又让个人的错误有暴露的机会。此外，还可以抽样批改，指导学生自批自改。 3．要养成记英语日记勤练笔的好习惯 经常用英语记日记，等于天天在练笔，这无疑是提高英语写作的行之有效的好办法。在记日记时，不要总是用简单句，而要有意识地用一些好的词组、句型、关联词和复合句等，使文句更优美生动。还有要按照题目或所给情景写文章练笔。写好后对照范文，找出差距，然后再练习，这对提高英语作文也很有帮助。 4．师生互动，培养兴趣 学生既是学习活动的主体，又是教学的对象，教师是教学活动的组织者和管理者。英语教学活动是在一种特定情景中进行人际交往的活动，是师生双方建立平等关系、共同参与教学的过程。在写作教学过程中，教师如果创设一个英语写作所需要的和谐环境，对学生英语写作水平的提高有着很大的影响。我尝试着把课堂交给学生，让学生成为课堂的主 人。现行教材中的许多课文在课后都安排了一些讨论，教师可引导学生就课文中的观点展开讨论或辩论。学生就某个话题先口头讨论，各抒己见，互相启发，打开思路。课堂讨论也可由学生自己主持，造就了更加自由和谐的讨论氛围，促使多数学生交流发言。讨论结束后，要求学生独立构思，把口头上的语言变成书面语言，这样就降低了写作的难度，提高了写作的兴趣。 总之，英语书面表达训练是综合技能的训练之一，是学生对所学语言知识的综合运用，是一个系统工程，它应贯穿于教学活动的全过程。英语的听、说、读、写是相互影响、相互作用的有机统一体。功夫在平时，再好的答题技巧也离不开日常的点滴积累，一切急功近利的做法都是徒劳的，大量的训练要贯穿于英语教学的始终。归根到底，学生应多读、多记、多写；教师应多指导、多鼓励、多训练。这样就能取得良好效果。我们深信，有了扎实的基本功，再加上有针对性的训练，学生就能从真正意义上提高英语书面表达能力。
摘要：书面表达是高考英语的必考题型。它在高考试题中占据着很大的比重，有着不可忽视的重要地位。本文就如何在短时间内迅速提高学生的英语写作水平提出了几点经验和建议。 关键词：书面表达；提高 英语书面表达是一种综合运用能力的训练，是学生对所学语言知识的综合运用。在高考试题中，写作占据着很大的比重，有着不可忽视的重要地位，这足可以说明写作教学在高中英语教学中占有相当重要的位置，也说明培养学生的写作能力是我们的教学目的之一。但是，很多学生抱怨自己的写作分数低，写作时腹中无物，语言苍白。实际上，如果处理方法得当，掌握技巧，苦下一番功夫，在短时间之内是完全可以提高学生的写作成绩的。 一、为学生解读考纲要求和评分标准。 考纲要求考生根据提示进行书面表达。考生应能准确使用语法和词汇。能够使用一定的句型、词汇，清楚连贯的表达自己的意思。书面表达“评分标准”规定本题按5 个档次给分。根据文章的内容和语言初步确定其所属档次，然后以该档次的要求衡量，确定或调整档次，最后给分。词数少于 80 和多于120 的，从总分中减去2 分。评分按要点给分，所以要点一定要全。拼写与标点符号是语言准确性的一个方 面，在这一方面也要给予注意。另外书写直接影响评分者的心情，由于书写潦草，作文的档次可以降低一个档次，即5 分。所以书写一定要工整，卷面保持整洁，避免大涂大抹。 二、让学生熟悉各种体裁类型的文章特点，全面训练，重点突破。 英语书面表达一般为情景作文，包括提纲、图表、图画式等。体裁格式有记叙文、议论文、论说文、应用文等。要让学生熟悉每一种体裁的写作套路。每一种体裁都要练到，并根据学生的情况重点突破弱项。英语书面表达要注意开门见山。开题为主题句。比如议论文要首先点明论点或论题。然后分几方面论述（一般为两方面），并根据所提示内容加入论据。最后是结论或自己的观点。如果是记叙文，就要写清楚几个方面的内容when， where， who， what， how， why 等，记叙要清楚连贯。如果是图表文，则需要先把图表描述一下，然后根据图表所给出的数据分析数据背后隐含的信息，最后得出结论。熟悉了各种体裁的写作套路，学生们才可以做到有的放矢。 三、让学生熟练应用英语简单句型，背诵并积累高级词汇和句型。 学生应能使用一定的句型、词汇表达自己的意思。首先让学生掌握五种简单句。并反复造句使用，做到举一反三。平时在给学生讲解范文时，帮助学生找出其中的高级词汇， 高级句型。让学生背诵，仿写和改写。比如动名词作主语， only 引起的倒装句，非谓语动词作状语和定语，这都可以作为学生练习的重点。 写作时建议学生使用自己最有把握的词语和句型。对拿不准的表达，可采用改换另一种方式。当然不能改变原有的意思。在表达时，要用小词短句子。然后再用上一两个高级句型来为自己的作文增添色彩，比如定语从句，主语从句，状语从句等。 四、给学生总结必备的接续词，并让他们学会灵活使用。 要想清楚连贯的表达自己的意思，必须使用一些接续词。使用接续词不仅可以使自己的文章更加顺畅，而且灵活多样的使用接续词还可以让自己的作文更上档次，更有品位，所以作为教师就应该给学生总结出常用的接续词。我们常见的接续词有：顺序过渡词如first、next、then、finally、 in the beginning、in the first place、in the end、at last、for one thing、for another、after that 等；递进过渡词如besides、indeed、moreover、furthermore、above all、in addition、what's more、 worse still、to make things worse、what's worse、even more important、most important、at the same time 等。另外还有转折、对比过渡词、原因与结果过渡词、等同过渡词、例举过渡词、阐述性释注性过渡词、事实性过渡词、概括性过渡词、描述性过 渡词等，这里就不再一一列举了。 五、准备一些常用汉语句子，让学生学会多种表达法描述同一内容。 在阅读学生作文时，我们经常会看到一些学生的作文句型过于单一。从一开头，都是i’m�6�7。这样的作文，让人读着无聊，就像一杯寡淡无味的白开水。所以要训练学生用多种表达法描述同一内容。比如要描述爱好，我们可以有好多种表达方式，如：i’m fond of�6�7， i’m into�6�7， what i like best�6�7， my favorite is�6�7， �6�7 is my hobby，be keen on�6�7等。再比如让学生用主动、被动两种语态分别表达自己的意思。灵活多变的句型可以让学生体会到语言的巧妙，同时也增添了学生探究学习的兴趣和欲望。最重要的是，灵活多变的句型让学生的文字更加新鲜耐读了。 六、培养学生转化思维的能力，灵巧避免汉式表达。 有一些学生写的句子非常汉式，外国人读不懂，中国人又弄不明白。改变这种现象的最佳策略就是转化思维，灵巧选用有把握的句型。有一次，学生在写作中遇到“从长远看来”这个短语，学生们写的句子五花八门，有look from a long way，有see in the future，其实这只是一个固定短语in the long run。如果在考试中遇到不会表达的语句，一定不要胡编乱造，改个方式说好了。比如在一篇书面表达给出的要点中有一句是：妈妈陪着我。“陪着”怎么写呢？ 转变一下思维就是：妈妈和我呆在一起，即mother stayed with 如果每次在评讲作文时都能找出一些语句让学生一起转化思维的话，很快学生就会养成转化思维的良好习惯，从而灵巧的避免一些错误的汉式表达。 七、让学生养成写作前认真分析的习惯，避免不必要的错误。 在动笔前，必须让学生认真分析所给信息，弄清楚题材格式，主要时态，人称，分几段，用什么过渡词，并列出内容要点。这几点把握清楚了再动笔也不迟，充分地分析可以事半功倍。另外不必非得打草稿。可以在试卷上旁批所要用到的词汇和短语。遇到不会写的单词或表达，提前思考如何灵活改写，做到心中有数。 总之，只要我们方法得当，掌握了这些技巧，有目的、有计划、有检查、有反馈地进行讲与练，在短时间之内是可以迅速提高学生的写作成绩的。 ______________
