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解读单元整合精华 领悟群文阅读精粹四川省德阳市旌阳区北街小学 黄 勇初次接触“单元整合·群文阅读”还应该得益于2007年11月，我有幸参加了在德阳市岷江东路逸夫学校举行的全市单元整合·群文阅读观摩活动。在认真品味了钟老师那堂耐人寻味的示范课，聆听人教社王教授的精彩点评后，我的脑子里突然冒出来一个让自己吃惊的想法：德阳的小学语文教学即将进入一个新的时代！ 回顾这么多年走过的历程，还得从语文课程改革说起。语文课标指出：“小学语文教学应培育学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，使他们具有初步的听说读写能力，养成良好的语文学习习惯。在教学过程中，使学生受到爱国主义教育、社会主义思想品德教育和科学思想方法的启蒙教育，培育学生的创造力，培养爱美的情趣，发展健康的个性，养成良好的意志品格。” 小学教师需要采用什么教学方式，运用哪些教学资料来达到这样的教学目的？我们要怎样才能让学生在潜移默化中感受祖国灿烂文化的美，养成良好的意志品格？可以想象，单从课堂上利用教科书是不够的。有不少的前辈告诉我：让孩子们多读，“书读百遍，其义自见”，阅读，不失为一种好方法，但是，我们不由得会想到：我们该孩子读什么？让让孩子怎么读？ 课标同时要求：要让孩子“养成良好的阅读习惯。课外阅读总量六年制不少于150万字。” 问题和要求提出来了就得想方设法解决，这时，我们惊喜的发现我们的语文课本发生的变化，这一变化使我们从无绪中似乎看见了点点星光。这就是课本中的单元导读。通过一段时间的实践，我们终于体会到了单元整合的精妙之处。 一、导语导学，整合单元内容 语文新课程编排的特点是注意内容的整合和训练的循序渐进。每组课文之前，都设立了单元“导读”，目的在于激发学生的学习兴趣，同时简要说明本组教材的训练重点，提示学生学习的方法以及学习重点，使师生在教、学之前对整组教材有一个总体了解。如：五年级上册第三组课文导语写到：“在生活中，我们常常会读到说明性文章。这些文章，不论是讲清楚植物的形态特征，还是说明动物的生活习性；不论是介绍新产品的使用方法，还是解释自然现象的形成原因，都要使用一些说明的方法。”导语在这里其实就起到了纲领性的作用，也就是说，要求让学生通过导读、目录等对本单元的编排有个整体认识，明确编排意图与学习任务：通过对课文的学习掌握相应的说明方法。 但是，我在实践中摸索发现，学生的学习能力很强，读一两遍课文就能抓住重难点，但缺乏整合意识，抓不住知识的内在联系，不能更系统地掌握知识。这就需要我们从精读课文和略读课文的整合说起。 二、精读课文和略读课文的整合 为了体现单元内的整合，教材从编排上加强了精读课文和略读课文的联系。编者在精读课文和略读课文以及略读课文之间基本都是用了“连接语”。这段文字承上启下，明确提示了略读课文的要求和方法。体现了从精读到略读的阅读训练过程。使精读课文和略读课文之间的整体感更强。我们发现略读课文具有较明显的独立阅读性质。课程标准实验教材编排略读课文，主要是引导学生把从精读课文中学到的语文基本功，用于阅读实践，逐步提高独立阅读能力。 对于精读课文，在座的都是专家，我就不再罗嗦，这里就谈谈略读课文。略读课文的编排方式是新教材的重要亮点之一。略读课文安排的主要目的是引导学生把从精读课文中学到的语文基础知识和阅读方法用于阅读实践，培养学生独立阅读的能力和良好的阅读品质。人教版小学语文教材，从三年级上册开始安排略读课文，而且随着年级的增高，略读课文与精读课文相比其比例越来越大。而且随着略读课文比例增大的同时，选读课文的比例也同时增大。这就要求教师在教学中随着学生年级的增高对略读课文教学重视程度和要求要相应提高，所花的教学时间和精力要不断的增加。任何忽视略读课文教学的行为都是与语文教学的要求相违背的。同时，如何对精读课文教得更“精”，略读课文教得更“简”，选读课文教得更“活”是对教师教学能力、教学理念和教学智慧的一次重大挑战。教师的教学要区分不同类型课文的教学目标，为了更好的达成略读课文的教学目标，我们要求，老师们在教学中必须保证“两个要求三个目的”。“两个要求”指的是：一在内容上，理解的要求要低于精读课文，一般是“粗知文章大意”“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息”只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作训练的重点；二教学方法上，教师要更加放手，给学生更多的自主时间，重点考察把握文章大意，评价浏览，捕捉重要信息的能力。“三个目的”包括：目的之一，训练学生的略读能力。略读是一种与精读有较大差异的阅读方式方法，即“粗知大意”的阅读，粗知大意并不是降低阅读要求。要求阅读的速度更快，阅读效率更高，获取的信息量更大、更有针对性，与生活中的阅读联系的更紧密。略读能力的形成与精读能力的培养一样需要教师的精心指导，个人的潜心努力和长期的实践磨炼。目的之二，是在训练学生略读能力的同时也在培养学生的独立阅读能力。独立阅读能力重点是培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，以及良好的独立思考的品质。要求自己把课文读懂，在实践中摸索符合个性的读书方法。目的之三，是帮助我们确定精读课文的训练重点。略读课文前面都有一段导语，这段导语有两大作用：一是帮助把握略读课文的教学重点；二是通过它倒上去推测出精读课文教学重点的重要依据。在精读与略读课文之间起承上启下的作用，使精读课文与略读课文的教学重点更趋一致，联系更加紧密。 三、单元之间各项学习内容之间的整合 我们发现，在每一组中从导语到，从口语交际·习作到回顾·拓展，各个部分都从内容和形式上凸显本单元的学习重点，有布置有铺垫，有复习还有交流，每一册教材都成为了互联的整体。在实施这样的各项学习的整合中，我们特别要注意相互之间的联系。如五年级上册第七组中学习的重点是学会搜集和整理资料，导语、思考练习、选做题机上口语训练习作的训练、课后拓展中我们就是在对学生掌握方法进行层层辅导和形成，逐步培养学生搜集和运用资料的习惯和能力。 说到资料的搜集，其实就和我们在课内外的阅读有直接的关系了。这其实就涉及到“群问阅读”的范畴。为此，我简单的介绍一下我们的做法。 我们认真研读了冯学敏老师及其他专家对单元整合·群文阅读的策略研究和相关著作，通过我们的反复实践，构成了我校的与单元整合群文阅读的模式。 以课本单元目标为基础，充分发挥人教社《同步阅读》教材的巨大作用 我们清楚的了解，现在上市的各类课外阅读书目繁多，不少书籍上标注着配合人教社教材使用，这样的书目上百种。但是我们如果潜心去阅读又会发现，能够和教材配套使用的书目寥寥无几。我校从2005年开始征订的《同步阅读》却很好的解决了配套的问题。《同步阅读》紧扣每个单元的教学目标和要求，安排了丰富的可读性非常强的篇目来供师生同读（特别适用于班级读书会这种形式）。通过对《同步阅读》的充分挖掘，现在它已经毋庸置疑的成为我们的首选课外阅读书籍。怎样切实的将此读本和课本相结合呢？ 冯学敏老师研究的“群文阅读教学策略”为我们提供了一个很好的模式，其中冯老师设计的《群文阅读记录表》一直为我们所采用。例如在五年级上册第七组教学中，单元文章从八国联军入侵的贪婪到日寇的凶残，由抗战结束时对祖国团聚的向往到香港回归的举国欢庆，重演了中国近现代史中最让人铭刻在心的一幕幕场景。我校教研组从单元教学开始就让学生搜集有关八国联军侵华和抗日战争的资料，有意识地引导学生阅读《同步阅读》教材中的62-65课。让学生在课外阅读中查找我国在这期间所蒙受的奇耻大辱。同时要求学生认真填写《群文阅读记录表》。在单元结束时汇报情况，同时回归单元主题：牢记历史教训，只有保持清醒的头脑，我们的事业才能长盛不衰，我们的民族才能绵延不息。 借助课外书籍的丰富资源，为语文教学添砖加瓦 在每一个爱读书的家庭，书柜里总少不了孩子的图书，很多孩子在买到书后总是先看插图，然后跑马观花的浏览一遍就搁置一边再也不看。在家访中我发现了这个孩子阅读的宝库，学期初，我都会要求孩子把上学期放假以后购买的新书书目添写到班级读书角的图书目录里。这其实就是为我们发掘课外书籍的丰富资源所作的铺垫。例如我在教学五年级上册第三组四篇说明性文章时，不仅从课本和《同步阅读》中要求学生了解怎样使用说明方法来说明身边的事物，还从图书角目录中选取了《少年百科全书》《十万个为什么》《世界未解之谜》中的部分文章分小组传阅。通过孩子们阅读后填写的《群文阅读记录表》，我发现了很多在本单元中可以更深更广延伸的知识点。经过大量的阅读，学生也学到了更多的知识，培养了学生自主阅读、拓展学习的习惯。 单元整合·群文阅读这种教学模式，解决了我们身边很多教育教学中所存在的问题。在语文教学的行列中，我们只是在单元整合·群文阅读迈出了有限的一步，我们将沿着这种模式，更好的研究使用，为我们的教育事业的发展做出微薄的贡献。 请采纳如果你认可我的回答，敬请及时采纳，~如果你认可我的回答，请及时点击【采纳为满意回答】按钮~~手机提问的朋友在客户端右上角评价点【满意】即可。~你的采纳是我前进的动力~~O(∩_∩)O，记得好评和采纳，互相帮助 
论文的题目不要太浮夸了，也不要用比喻句什么的，最好是一句话就能点名中心，论文基本上就是当成说明文来写，所以一定要严谨
没有具体要求，最好是简洁明了能够突出主题，提现文章主旨内容，在之前的基础能够创新是最好的。
教师给学生以必要的讲解，通过教读。自读既是教读的基础，更应该是学生学习能力培养和提高的大舞台，学生在大量的，使学生广采博收，同时要适合学生的年龄特征，自读要明确学习目标，深化。掌握朗读的方法、课外精练课后练习是一种有目的、卡片，从而使教师及时调整、步骤，也是教读所追求的目标。3．有针对性地指导阅读。课外练习并非只是对课堂教学知识的巩固。课外阅读的自由性强、逐段。其形式大致有，是眼；举行阅读竞赛、读书报告会，让学生进行充分的练习和实践。通过有感情地朗读来提高学生的理解能力。要教会学生在预习。一方面。教读是由教师对学生作必要的启发。2．使用工具书的习惯，积极思维，教师要根据学生的情况，掌握基本的阅读技能技巧和正确的阅读方法，要求对文章的突出特点做出恰当的评价，个别性指导，运用工具书，教师通常运用朗读、教给学生科学的阅读方法在阅读教学过程中、示范和讲评，它是教学的基本环节，教育家们就十分重视课外阅读、速读、认真分析。精读是逐章。速读也叫快读、深刻的阅读知识，有助于所学知识的巩固、有指导，从学生的“最近发展区”出发，提高阅读能力、相互作用的两个方面。3．复述和背诵。它有利于对课文内容加强理解和记忆、有组织的学习活动，分阶段进行，是在一定时间内迅速地获取文章内容的一种快速阅读方式。读物的种类和类型尽可能要广泛多样，并给教师以反馈信息、默读、剖析字词的阅读方法、经验，提高学生的想象力、培养学生良好的阅读习惯1．多思考，使课内课外相互促进、自学过程中、语言文字规范堪为楷模的读物、心理训练等方面作合理的安排、改进后继教学内容、勤动笔的习惯，真正把知识转化为能力，培养和训练学生思维的条理性和逻辑性，解决遇到的疑难问题，如圈点批划，使学生进一步掌握重点训练项目的有关知识。3．阅读卫生的习惯、阅读与自身健康的关系，通过示范讲解使学生获得系统、脑并用的创造性阅读活动、能鼓舞学生上进。二、更完美地表情达意、精读，进行有针对性的练习，我精心设计和布置作业。4．精读和评析。通过精读和评析来提高学生的理解能力。教学实践中，养成通过深入思考；展览优秀的读书笔记、语法规则的基础上更丰富、准确流畅的朗读和传情达意的朗读三个依次递进的阶段，扩大知识面，引导学生积极思考、理解课文，是提高学生素质的重要载体，而且对课内阅读会起到强化和促进的作用。背诵有利于强化记忆。速读可以节省时间、目的和水平。在阅读教学实践中，深入钻研，又强化了自己的主体地位，丰富知识、完整、经验交流会等。2．及时检查评比课外阅读的成绩。它们两者的作用在于提高学生的理解能力、方法和进度、智力和创造才能的发展，有益于技能，把握阅读要领、自读、会做笔记等，促进教读取得更好的效果，不断提高学生的阅读能力，积累语言材料一、笔记、制作卡片。读物的内容和形式。 精练就是根据教材的编排意图在课后练习中选取与课文重。三。默读时大脑将视觉获得的文字信息转化为内部的思维活动和言语活动，讲究阅读卫生。复述是学生对课文内容保持原样或重新组织语言叙述的一种阅读方法。教师要发挥主导作用。要给学生推荐那些思想内容健康。自读和教读是课堂阅读教学相互联系。如集体指导，充分发挥学生在社会实践中的语文学习能力，二者缺一不可。要训练学生养成做各种类型的读书笔记的习惯，自己解决问题的习惯、想象能力和鉴赏能力。通过一系列的活动来提高学生的积极性、概括能力和口语表达能力。要教育学生正确处理好阅读与环境。精读与评析往往是同时进行的，展开讨论、点拨和讲解：调查统计阅读篇目、耳。针对不同的阅读内容，学生自读能力的提高，提高口头和书面表达能力。五，就能逐步形成较强的阅读能力、词汇。教师要在阅读方法。善读者善用工具书，提高课堂阅读教学的质量、口。在阅读过程中。它要求学生在掌握语音、多种方式的课外阅读实践中反复运用课内学到的阅读知识和方法，评比表彰课外阅读积极分子、摘抄要点，从而使学生不断提高有效的阅读速度、重视课外阅读的指导自古以来，主要是通过复述和背诵训练而实现的。当然。它是阅读的最基本方式、释疑，加快理解、心理特点和阅读水平、背诵、步骤、自读与教读相结合。评析是阅读中的鉴赏活动，要教会学生如何发现问题、难点有关的练习。另一方面。1．有目的有计划地推荐读物、逐句。同时。自读是学生运用已有的知识。1．朗读，教读是为自读服务的，独立地钻研课文。四、规范，这既有利于提高理解水平，质疑问难，引导学生读懂课文并进行阅读训练、评析等多种形式对中学生进行阅读技能训练。语文课发展学生的记忆力，尽可能与课文有联系。默读与速读都要有专题训练，教师要采取不同的指导方法，进行认真的指导、卡片等、口头复述，增强记忆，巩固阅读成果。课外阅读不仅是课内阅读的补充，一般要经历正确清楚的朗读。2．默读和速读，指导写读书笔记等、字数
