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这方面的论文在一方网很多的哦，之前我就找上面的老师帮忙指导的。相对于网上很多个人和小机构要好很多，我之前找的一方网王老师咨询的，非常专业的说这里还有些资料，你看看国库集中支付制度改革在2001年的全国人大报告中被确定为“十五”期间财政收支改革的重点。国库集中支付制度的改革主要是从国家财政角度出发，对中央财政拨款进行推进。国库集中支付制度设立了国库单一账户体系，国库对资金的预算分配、拨付和使用进行全程控制。由于行政事业单位的主要经费都来源于财政拨款，因此国库集中支付制度的实施范围涵盖了的所有行政事业单位。高等院校属于财政体制的一部分，而且教育支出也是各级财政支出的主要内容，因此高校必然要被纳入国库集中支付制度的范畴。2002年开始，教育部被选为国库集中支付的试点，目前为止，国库集中支付制度已经在高校实施了8年。但是由于高校在社会组织属性，职能和高等教育属性等方面的特殊性，国库集中支付在高校的实施过程中给高校带来积极影响的同时，高校也遇到了很多需要解决的问题。本文首先阐述了国库集中支付制度在国内外的实施现状，以美国、英国和日本模式为例对国外高等教育财政管理体制下的国库集中支付做法进行具体的分析，进而从多学科的角度对国库集中支付制度基础理论进行分析，在分析的过程中指出国库集中支付制度在建立的必要性和迫切性。文章紧接着详细介绍了国库集中支付制度体系的具体内容，结合高等教育财政管理体制的改革历程，指出高校实施国库集中支付改革的背景、目的以及该制度在高校的具体做法。在此基础上，文章重点对高校在国库集中支付改革过程中存在的问题进行全面分析：包括高校自主支配资金的萎缩对高校发展的影响，高校会计核算基础的缺陷，高校会计人员的工作量加大等方面。本文在对高校实施国库集中支付过程中产生的问题进行全面分析之后，进而剖析问题产生的原因，即高校的特殊性。最后指出改革势在必行，高校和政府要共同努力，对高校财务管理工作如何适应国库集中支付制度的改革给出相应的对策，主要包括建立国库管理信息沟通制度，强化高校的预算管理，拓展高校的办学经费来源，解决高校零余额账户不能转账的问题和完善国库集中支付系统；并且站在政府角度提出一些政策性建议。还有不懂的地方，你上一方网自己看吧~摘要绪论 选题背景 研究的目的与意义 研究的目的 研究的意义 研究现状综述 国外研究现状 国内研究现状 研究的主要内容 研究的技术路线和方法 本文的特色国库集中支付制度的理论基础 公共财政理论 委托代理理论 制度创新理论 公共选择理论 社会福利理论国库集中支付制度与高等教育财政管理体制 国库集中支付制度 国库集中支付账户体系 国库集中支付的方式和程序 高校教育财政管理体制的变迁 单一的高等教育财政管理体制 多政策参数下的高等教育财政管理体制 高等教育财政管理体制下的国库集中支付 高等教育经费来源结构分析 高校实施国库集中支付的背景及目的 国库集中支付制度在高校的实施范围 高校实施国库集中支付的具体做法国库集中支付制度对高校财务管理的影响 实施国库集中支付对高校财务管理的影响 国库集中支付下高校的资金管理特征发生变化 高校自主支配资金萎缩限制自身发展 国库集中支付信息系统不完善导致财政支付到账不及时 国库集中支付下高校会计核算基础存在缺陷 高校财务人员工作量加重 高校推行国库集中支付制度产生问题的原因分析 高校的特殊性——高校的社会组织属性 高校的特殊性——高校的职能和高等教育的属性 高校的特殊性——高等教育改革方向国库集中支付制度下完善高校财务管理的措施 建立国库管理信息沟通制度 强化高校的预算管理 更新高校旧的预算管理观念 选择科学的预算编制方法 细化预算支出的项目 强化预算执行的管理和严肃性 拓展高校办学经费来源 争取加大财政拨款中基本经费的比重 尽力改善校银合作关系，适度利用银行贷款 解决高校零余额账户不能向其他账户转账问题 完善国库集中支付系统政策建议 完善相关法律法规加强制度建设 完善高校会计核算体系 将权责发生制引入高校会计核算基础中 高校增设零余额账户体系 转变政府管理模式政府干预要有度的限制 深化预算管理制度改革 调整预算年度及预算编制周期 深化部门预算改革 完善预算会计制度改革 在高校有选择性的推行国库集中支付制度 暂时不将学费等预算外收入纳入国库集中支付的范畴 高校的横向科研经费不应纳入国库集中支付的范畴 完善政府采购工作结论最好先拟提纲，再写论文，你参考下这个吧，当时一方的王老师给我，直接就通过了，呵呵，老师拿我的当别人的范文了 
文献综述主要是查找有关文献进行阐述您应该先找到有关文献上可以找
陶行知教学思想——教学做合一 教学做合一是本校的校训，我们学校的基础就是立在这五个字上，再也没有一件事比明了这五个字还重要了。说来倒很奇怪，我 在本校从来没有演讲过这个题目，同志们也从没有一个人对这五个字发生过疑问，大家都好像觉得这是我们晓庄的家常便饭，用不着多嘴饶舌了。可是我近来遇了两件事，使我觉得同志中实在还有不明了了校训的意义的。一是看见一位指导员的教学做草案里面把活动分成三方面，叫做教的方面，学的方面，做的方面。这是教学做分家，不是教学做合一。二是看见一位同学在《乡教丛刊》上发表一篇关于晓庄小学的文章。在这篇文章里，他说：“晓庄小学的课外作业就是农事教学做。”在教学做合一的学校的辞典里并没有“课外作业”。课外作业是生活与课程离婚的宣言，也就是教学做离婚的宣言。今年春天洪深先生创办电影演员养成所，招生广告上有采用“教”“学”“做”办法字样，当时我一见这张广告，就觉得洪先生没有十分了解教学做合一。倘使他真正了解，他必定要写“教学做”办法，决不会写作“教”“学”“做”办法。他的误解和我上述的两个误解是相类的。我接受了两次刺激，觉得非彻底的、原原本本的和大家讨论明白，怕要闹出绝大的误解。思想上发生误解则实行上必定要引起矛盾。所以把这个题目来演讲一次是万不可少的。我自回国以后，看见国内学校里先生只管教，学生只管受教的情形，，就认定有改革之必要。这种情形以大学为最坏。导师叫做教授，大家以被称教授为荣。他的方法叫做教授法，他好像拿知识来赈济人的。我当时主张以教学法来代替教授法，在南京高等师范学校校务会议席上辩论二小时，不能通过，我也因此不接受教育专修科主任为名义。八年，应《时报·教育新思潮》主干蒋梦麟先生之征，撰《教学做合一》一文，主张教的方法要根据学的方法。此时苏州师范学校首先赞成采用教学法。继而“五·四”事起，南京高等师范同事无暇坚持，我就把全部课程中之教授法一律改为教学法。这是实现教学合一的起源，后来新学制颁布，我进一步主张：事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教；教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子，但是教学做做合一之名尚未出现。前年在南开大学演讲时，我仍用教学做合一之题，张伯苓行政管理拟改为学做合一。我于是豁然费通，直称为教学做合一。去年我撰《中国师范教育建设论》时，即将教学做合一之原理作有系统之叙述。我现在要把最近的思想组织起来作进一步之叙述。教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。在做上教的是先生；在做上学的是学生。从先生对学生的关系说：做便是教；从学生对先生的关系说：做便是学。先生拿做来教，乃是真教；学生拿做来学，方是实学。不在做上用功夫，教固不成为教，学也不成为学。从广义的教育观点看，先生与学生并没有严格的分别。实际上，如果破除成见，六十岁的老翁可以跟六岁的儿童学好些事情。会的教人，不会的跟人学，是我们不知不觉中天天有的现象。因此教学做是合一的。因为一个活动对事说是做，对己说是学，对人说是教。比如种田这件事是要在田里做的，便须在田里学，在田里教。游泳也是如此，游泳是在水里做的事，便须在水里学，在水里教。再进一步说，关于种稻的讲解，不是为讲解而讲解，乃是为种稻而讲解；关于种稻而看书，不是为看书而看书，乃是为种稻而看书；想把种稻教得好，要讲什么话就讲什么话，要看什么书就看什么书。我们不能说种稻是做，看书是学，讲解是教。为种稻而讲解，讲解敢是做，为种稻而看书，看书也是做。这是种稻的教学做合一。一切生活的教学做都要如此，方为一贯。否则教自教，学自学，连做也不是真做了。所以做是学的中心，也就是教的中心。“做”既占如此重要的位置，宝山县立师范学校竟把教学做合一改为做学教合一，这是格外有意思的。 创新教育需要“教学做合一”的方法论。“教学做合一”是陶行知身体力行予以倡导的新的教学法，他主张：“事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教；教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子。”“在做上教的是先生，在做上学的是学生。从先生对学生的关系说，做便是教；学生拿做来学，方是实学”。“教学做合一”正确地反映了教学的客观规律，其基本精神是手脑并用，学用结合。只有“在用脑的时候，同时用手去实验；用手的时候，同时用脑去想”，即“劳力上劳心”，才有可能进行创造和发明。这就启示我们教师在创新教学过程中应做到：(1)把发展学生能力作为主要的教学目标，变严格守纪的课堂气氛为生动活泼、主动探索的课堂气氛，采用启发式、讨论式的教法；(2)鼓励创造性的学习，发挥学生的主体能动性，使学生人人参与到学习活动中，在学习中发掘自己内在的潜力，不断提高创造能力；(3)重视学法指导，加强学生学习自控能力的培养；(4)重视对学生的社会实践活动。
